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1、
Unit 5 My clothes B Let’s talk教學(xué)反思
一、教材分析
教材采用PEP版小學(xué)英語〔三年級(jí)起點(diǎn)〕四年級(jí)下冊，本課是〔Unit5 My clothes Part B〕第五單元的第三課時(shí)。本課是對(duì)話教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中，伴隨恰當(dāng)?shù)恼Z氣、動(dòng)作等進(jìn)行有效交流，提高口語交際能力。在收拾房間整理服裝的生活情境中，學(xué)習(xí)有關(guān)詢問物體主人的表達(dá)法。依據(jù)整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容的思想，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，教師又適當(dāng)補(bǔ)充了有關(guān)于服裝的新單詞shirt, coat, jacket, sweater, shorts, socks等。
二、設(shè)計(jì)理念
按照新課標(biāo)的要求，通
2、過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智開展，提高綜合人文素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，即用英語做事情的能力。本節(jié)課學(xué)生通過視聽對(duì)話，韻文表演，游戲操練及角色表演等教學(xué)活動(dòng)開展語言和思維能力，通過真實(shí)情景體驗(yàn)、參與合作等方式促進(jìn)積極情感態(tài)度、良好品格的形成。
三、學(xué)生學(xué)情
本節(jié)課授課對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生。學(xué)生已積累了一些服裝的詞匯如：clothes, hat, skirt, dress, pants等。詢問物體主人的一般疑問句及其答復(fù)如：Are these yours? No, they aren’t. Is this John’s? No, it isn’t.
3、 It’s Mike’s. 這些都為本課將要學(xué)習(xí)的句型：Whose coat is this? It’s mine. Whose pants are those? They’re your father’s.奠定了根底。四年級(jí)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，已經(jīng)根本適應(yīng)全英語教學(xué)的課堂模式，他們有濃厚的學(xué)習(xí)英語的興趣，能夠根據(jù)老師的要求課堂互動(dòng)，做游戲，角色扮演，小組合作學(xué)習(xí)。
四、本課的亮點(diǎn)
.表達(dá)了語言的“工具性〞原那么，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)激活并穩(wěn)固了舊有的知識(shí)，每一個(gè)活動(dòng)都以前一個(gè)活動(dòng)為根底引申出來，前一個(gè)活動(dòng)為下一個(gè)活動(dòng)做了語境上的鋪墊，為學(xué)生更直接更有效地學(xué)習(xí)新的知識(shí)創(chuàng)造了條件。從復(fù)習(xí)到新內(nèi)容
4、的呈現(xiàn)，從操練到應(yīng)用，教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞“誰的服裝〞這個(gè)核心話題。課件展示的人物，有身邊的同學(xué)，有學(xué)生所喜歡的名人，這些都是學(xué)生們非常熟悉的，使學(xué)習(xí)和生活有機(jī)的結(jié)合，由此創(chuàng)設(shè)的語境也是比擬真實(shí)的。操練時(shí)，教學(xué)活動(dòng)以意義為核心，表達(dá)了情境、話題、功能、語法、詞匯等這些語言技能活動(dòng)中必備的要素，聽、說、練、用層層推進(jìn)，促進(jìn)了英語語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
2.表達(dá)了語言學(xué)習(xí)的“整體性〞原那么，語言首先是一種交流的工具，不能為了學(xué)習(xí)詞匯而學(xué)習(xí)，也不能為了學(xué)習(xí)語法知識(shí)而學(xué)習(xí)，實(shí)用性是學(xué)習(xí)語言的目的，這也是課標(biāo)中“用英語做事情〞的能力。這就要求在教學(xué)中突出整體的輸入語言，通過操練和練習(xí)內(nèi)化為學(xué)生自己的
5、語言，進(jìn)而整體的輸出語言。教學(xué)手段應(yīng)是詞不離句、句不離景，重視學(xué)生語言使用能力。本課的詞匯教學(xué)是在整體的句型句式中呈現(xiàn)，操練，穩(wěn)固內(nèi)化，整體運(yùn)用。重視學(xué)生對(duì)英語語言感悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生借助舊知識(shí)學(xué)習(xí)新的詞匯。通過運(yùn)用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)〔It’s yours. It’s John’s.〕, 調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語思維的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。本課的句型句式是在創(chuàng)設(shè)的較為真實(shí)的語言情境中呈現(xiàn)，學(xué)生是在情境中整體感知語言，習(xí)得語言，運(yùn)用語言。第一遍視聽對(duì)話時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題〔Whose coat is this? Whose pants are those? What about
6、Sam?〕，讓學(xué)生有明確目的的聽、看，然后答復(fù)有關(guān)問題，使學(xué)生整體理解，為突出本課的重點(diǎn)，突破本課的難點(diǎn)做了較好地鋪墊，也為最后的角色扮演打下了牢固的根底。
3.突出學(xué)生的主體地位，在師生共同完成板書設(shè)計(jì)表達(dá)的最為明顯，教師在板書時(shí)有目的的空出單詞的位置，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)話選擇相應(yīng)的單詞粘貼在相應(yīng)的句型中，最終完成板書設(shè)計(jì)。這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過小組合作完成角色扮演和創(chuàng)編對(duì)話，使學(xué)生自覺地、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了自我調(diào)控、互動(dòng)釋疑。
五、本課的缺乏
.沒有很好的落實(shí)文化意識(shí)目標(biāo)，為了達(dá)成文化意識(shí)目標(biāo)，本課設(shè)計(jì)了通過
7、一組照片讓學(xué)生們體會(huì)不同的場合穿著不同的服裝這一教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于課時(shí)所限，這一過程比擬匆忙，沒有時(shí)間進(jìn)行討論或說明。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)比擬單一，本課的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以口頭表揚(yáng)和手勢表揚(yáng)為主，以教師的單向表揚(yáng)為主，缺少學(xué)生之間互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。
六、改良措施
.可以把這個(gè)環(huán)節(jié)改成通過觀看一組服裝的照片，讓學(xué)生們自己判斷哪些服裝和環(huán)境是搭配的，哪些穿著是得體的，哪些穿著是不得體的?；蛘吒臑樘峁讉€(gè)場景，讓學(xué)生根據(jù)具體的情境搭配適合的服裝，這個(gè)活動(dòng)可以利用電子白板，使學(xué)生更好地參與課堂互動(dòng)。
2.針對(duì)評(píng)價(jià)方式比擬單一的問題，改良為在課前可以設(shè)計(jì)一個(gè)本課的總目標(biāo)，以小組比賽的形式表達(dá)。每次活動(dòng)根據(jù)實(shí)際情況得分，每得一分就可以上一個(gè)臺(tái)階，最后勝利者到達(dá)最高處。這樣做可以使學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，但是這種情況就會(huì)分出各組之間的上下，不利于保護(hù)比賽落后者的學(xué)習(xí)自信心。把學(xué)生分為四個(gè)小組，分別為：N、I、C、E，在教學(xué)中可以你先我后的競爭，但是只有各組得分相同的情況下，最后組成nice這個(gè)單詞，這樣可以防止學(xué)生只考慮小組之間的競爭，可以讓學(xué)生形成積極地競爭，在小組競爭的同時(shí)又為了班集體的榮譽(yù)而互相幫助。
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