《求小數(shù)的近似數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《《求小數(shù)的近似數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《求小數(shù)的近似數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思（27頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《求小數(shù)的近似數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 　　《求小數(shù)的近似數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1 　　教師明確小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。要用“四舍五入”法保留小數(shù)位數(shù)。要注意保留小數(shù)位數(shù)越多，精確程度越高這節(jié)課是掌握知識(shí)教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。 　　但是上完之后，我總覺得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個(gè)

2、小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對(duì)學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。整節(jié)課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過場的味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。自己激勵(lì)性的語言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。 　　我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計(jì)課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。 　　《求小數(shù)的近似數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2 　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數(shù)

3、、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問題。 　　成功之處： 　　1.復(fù)舊引新，溝通前后知識(shí)間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。 　　2.聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活，應(yīng)用與生活。 　　3.深刻體會(huì)

4、保留保留幾位小數(shù)的含義。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到十分位。 　　4.重點(diǎn)比較2.5和2.50的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學(xué)生體會(huì)到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是精確度不一樣，2.5表示精確到十分位，2.50表示精確到百分位。 　　不足之處： 　　1.學(xué)生對(duì)于保留整數(shù)就是看十分位上的數(shù)是否滿5，但對(duì)于精確到十分位就是保留整數(shù)的逆向理解有些困難。 　　2.對(duì)于典型題中形如9.956保留整數(shù)、保留一位小數(shù)，學(xué)生還是存在不知如何進(jìn)位的問題。 　

5、　再教設(shè)計(jì)： 　　1.加強(qiáng)保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義的逆向理解，使學(xué)生深刻體會(huì)保留幾位小數(shù)的含義。 　　2.加強(qiáng)典型易錯(cuò)題的練習(xí)，消除學(xué)習(xí)中易出錯(cuò)、易混淆的問題。 　　《求小數(shù)的近似數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3 　　《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)求整數(shù)的近似數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)上，這兩個(gè)內(nèi)容都是讓學(xué)生根據(jù)四舍五入法去求數(shù)的近似數(shù)，但是不同點(diǎn)就是近似的部位不同，針對(duì)這個(gè)情況，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，以求整數(shù)的近似數(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生說一說近似的依據(jù)——也就是四舍五入法，從而引入小數(shù)近似數(shù)的教學(xué)。這節(jié)課是掌握知識(shí)教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的，開始的分類，由放

6、到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。 　　但是上完之后，我覺得：學(xué)生掌握得不是不好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對(duì)學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。對(duì)于重難點(diǎn)的突破尚有所欠缺，駕馭教材的能力有所欠缺。同時(shí)，應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生自己表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)在“冷場”的時(shí)候多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 　　而《求一個(gè)小數(shù)的

7、近似數(shù)》這一部分內(nèi)容的練習(xí)題目要求很多樣，如同是保留一位小數(shù)，可以說是保留一位小數(shù)，也可以說是精確到十分位，或者是省略十分位后的數(shù)等等，針對(duì)這一情況，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)多讀題，并逐一進(jìn)行分析，如精確到十分位，省略十分位后的數(shù)都是要求保留幾位小數(shù)，這樣學(xué)生就能更好的理解。 　　《求小數(shù)的近似數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1．結(jié)合豆豆測量身高這一現(xiàn)實(shí)情境使學(xué)生知道求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，加深對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。 　　2．能夠根據(jù)要求會(huì)用：“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。 　　教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)的近似數(shù)的方法。 　　教學(xué)難點(diǎn)：理

8、解表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉。 　　根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)： 　　1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。 　　2．比較理解近似數(shù)1和1.0。 　　下面就整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡單的分析： 　　在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我先創(chuàng)設(shè)菜場買菜付錢情境，又結(jié)合課本的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)方法，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。 　　在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)一是讓學(xué)生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。學(xué)生先自學(xué)，然后在小組內(nèi)交流學(xué)懂的知識(shí)。最后運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法解決問題。進(jìn)行展示時(shí)，主要依靠小組，組間交流互動(dòng)。讓

9、學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法。當(dāng)學(xué)生還有表達(dá)不完整的時(shí)候，我再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié)。在這里，我主要強(qiáng)調(diào)“精確”到某一位的另一種表達(dá)方式，即省略這一位后面的尾數(shù)。以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解求近似數(shù)的方法。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問題，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了任務(wù)二比較理解。 　　. ≈1 （ ） 　　. ≈1.0（ ） 　　1．思考有幾種填法。把能填的數(shù)寫在后面的括號(hào)里。 　　2．小組同學(xué)說一說近似數(shù)1和1.0的不同之處。 　　在學(xué)生展示交流完畢，我又出示了數(shù)軸圖，目的是讓學(xué)生直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同

10、，精確程度的不同，1.0比1更精確。由此得出“表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉”。 　　在檢測導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測單，檢測題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的理解。第二題是結(jié)合生活實(shí)際提出，目的是再次讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。 　　在進(jìn)行小組交流時(shí)，由于一開始沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂顯得有點(diǎn)沉悶?？墒窃诤竺娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸的打開了思路，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。不但自主探索到求近似數(shù)的方法，而且理解了為什么表示近似數(shù)時(shí)末尾的0不能去掉。可以說兩個(gè)任務(wù)的呈現(xiàn)都比較合理，有可操作性，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向非常明確。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度，

11、但這也是這堂課的亮點(diǎn)。采用數(shù)形結(jié)合的方法，為學(xué)生直觀的理解知識(shí)搭建了合理的平臺(tái)。 　　在以后的教學(xué)中，我覺得應(yīng)該在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，我們一定要努力處處為學(xué)生著想，時(shí)時(shí)為學(xué)生服務(wù)，課課讓學(xué)生精彩！ 　　《求小數(shù)的近似數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5 　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)……學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這一理念教師們都已知道，而家長們卻不是很清楚，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常是脫離生活而紙上談兵。本節(jié)課的教

12、學(xué)是專為我校家長開放日而設(shè)計(jì)的。要求學(xué)生能根據(jù)要求用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，進(jìn)一步掌握四舍五入法，豐富所學(xué)知識(shí)。我的設(shè)計(jì)分如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：⑴創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題⑵復(fù)習(xí)鋪墊，促進(jìn)遷移；（3）自主探究、合作交流（4）獨(dú)立學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。⑸暢談收獲，體驗(yàn)成功。 　　【片斷與反思】 　　【片斷一】 　　創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題 　　師：昨天老師到銀行辦事，只見一位老爺爺和銀行工作人員在爭論著。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，銀行工作人員付給爺爺9.5元，爺爺覺得不合理，兩人發(fā)生了爭論。你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？ 　　生一：我認(rèn)為應(yīng)該付給爺爺9元5角4分，因?yàn)槿嗣駧诺膯?/p>

13、位有只有元、角、分，第三位小數(shù)應(yīng)該省略。 　　生二：我有不同意見。第三位小數(shù)是“7”，它比5大，如果直接省略不妥當(dāng)，，應(yīng)該向前一位進(jìn)1，所以應(yīng)該付給爺爺9元5角5分。 　　師：現(xiàn)在存在分歧了，你能談?wù)勀愕奶幚硪庖妴幔? 　?。▽W(xué)生交流片刻，一致認(rèn)為應(yīng)該付給爺爺9.55元） 　　生三（若有所思）：我聽說人民幣還有比分更小的單位是厘。不過我沒見過幾厘錢。 　　師：你真是個(gè)見識(shí)多廣的孩子。確實(shí)，生活中有“厘”這個(gè)單位，1分=10厘。由于這個(gè)單位太小了，在實(shí)際生活中很少用到它。 　　生四：我發(fā)現(xiàn)在買東西的時(shí)候也沒有用到“分”了，都是幾元幾角了。 　　師：你確實(shí)很會(huì)觀察?，F(xiàn)在，隨著國民經(jīng)濟(jì)的

14、發(fā)展，人們的消費(fèi)水平提高了，“分”這個(gè)人民幣單位幾乎從生活中取消了。平時(shí)涉及到“分”時(shí)，一般都“四舍五入”到“幾角”了。 　　生五：那我覺得應(yīng)該付給爺爺9元5角錢。 　　生六：我認(rèn)為應(yīng)該付給爺爺9元6角錢。 　　群生一：9元5角 　　群生二：9元6角（聲音越來越大，爭論得面紅脖粗） 　　師：好！爭吵總該有個(gè)說理依據(jù)。今天我們學(xué)了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)之后，你就會(huì)非常輕松地解決生活中這類現(xiàn)象了。（出示課題：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)） 　　【反思】 　　數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對(duì)學(xué)生來說是十分重要的問題，教師就應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實(shí)的生活化的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視

15、野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動(dòng).直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識(shí)。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，了解教材內(nèi)容體系，了解學(xué)生的興趣愛好，應(yīng)選擇既貼近學(xué)生生活，又緊扣教材知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際問題作為情境，這里從學(xué)生熟悉的“存錢得利息”生活情境中引入,在討論、說理的過程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實(shí)際背景來區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值、增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。 　　【片斷二】 　　自主探究、合作交流 　?。ㄒ唬鍪纠}： 　　例1．

16、李明在運(yùn)動(dòng)會(huì)中的跳遠(yuǎn)成績是2.953米，你知道他跳遠(yuǎn)成績的近似數(shù)是多少嗎？ 　　接著明確提出要求： 　　1.保留兩位小數(shù)2.保留一位小數(shù)3.保留整數(shù) 　　然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表意見，說出結(jié)果及想法。 　　1、保留兩位小數(shù) 　　師提示思考：保留兩位小數(shù)要看哪一位上的數(shù)? 　?。?）學(xué)生獨(dú)立探索。 　　（2）小組交流。 　　（3）反饋后總結(jié)：要保留兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù)。運(yùn)用四舍五入法，“千分位上的3不滿5，舍去。 　　2.953≈2.95 　　師講解：保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。 　　師：6.587你會(huì)保留兩位小數(shù)嗎？把你的方法介紹給同

17、學(xué)們吧。 　　2、保留一位小數(shù) 　?。?）小組合作學(xué)習(xí)。 　?。?）組內(nèi)交流，組長匯報(bào)交流結(jié)果。自己總結(jié)：要保留一位小數(shù)，就要省略十分位后面的數(shù)，要看百分位上的數(shù)。百分位上是5，省略尾數(shù)后向十分位進(jìn)1。十分位上9+1=10，滿十又要向前一位進(jìn)一，連續(xù)兩次進(jìn)位。 　　2.953≈3.0 　　師：近似數(shù)3.0末尾的0能不能去掉，為什么？ 　　生一：可以去掉，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：去掉小數(shù)末尾的0，小數(shù)的`大小不變。 　　生二：0不能去掉，如果去掉就保留到了個(gè)位。 　　師：現(xiàn)在有兩種不同意見了。你贊同哪一種說法？小組交流交流。 　　生交流后，一致認(rèn)為：0不能去掉。 　　師：確實(shí)，近似數(shù)

18、末尾的0不能去掉。它起到“占位和表示精確度”的作用。 　　師問：剛才我們已知道“保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。”那么保留一位小數(shù)，表示精確到哪一位呢？ 　　生齊答：保留一位小數(shù)，表示精確到個(gè)位。 　　3．保留整數(shù) 　　師：你認(rèn)為該怎樣處理呢？把你的意見和同桌交流。 　　點(diǎn)名匯報(bào)：保留整數(shù)，表示精確到個(gè)位，就要省略個(gè)位后面的數(shù)，要看十分位上的數(shù)。十分位上的9滿5，省略尾數(shù)后向個(gè)位進(jìn)1。2.953≈3 　?。ǘ┬〗Y(jié)：求小數(shù)近似數(shù)的方法。 　　要保留整數(shù)(表示精確到個(gè)位)，就要省略個(gè)位后面的尾數(shù)，把十分位上的數(shù)四舍五入；要保留一位小數(shù)(表示精確到十分位)，就要省略十分位后面的尾數(shù)，

19、把百分位上的數(shù)四舍五入…… 　　【反思】 　　在數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)?！备鶕?jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，例題1不是課本中的例題，是我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而編制的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識(shí)、在探索中形成自己的觀點(diǎn)，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的，教學(xué)采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方

20、式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來，加深學(xué)生對(duì)“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。教師善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不論是實(shí)際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時(shí)，則問得較少，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識(shí)形成一條清晰的思路。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解，學(xué)生就能獨(dú)立自主地解決問題了。 　　【片斷

21、三】 　　獨(dú)立學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。 　　（一）教學(xué)例 　　2．豆豆身高0.984米，我們可以說豆豆大約高﹎﹎﹎﹎米。（你想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù)） 　　學(xué)生思考，自由保留小數(shù)位數(shù)回答出0.984米的近似數(shù)，老師板書，請(qǐng)其余的同學(xué)說說分別保留了幾位小數(shù)。 　　生一：0.984米≈1米 　　師：你知道他是保留了幾位小數(shù)？ 　　生二：他是保留到整數(shù)的 　　生三：這個(gè)數(shù)也表示精確到個(gè)位 　　生四：0.984米≈1.0米 　　生五：這個(gè)結(jié)果保留了一位小數(shù) 　　生六：也是精確到十分位 　　生七：我還會(huì)保留兩位小數(shù)0.984米≈0.98米 　　生八：保留兩位小數(shù)又表示精確到百分位

22、 　?。ǘ煟航裉煳覀儗W(xué)習(xí)的知識(shí)就在課本第73面。請(qǐng)認(rèn)真看書73頁，核對(duì)一下剛才例2中的結(jié)果，有什么疑問請(qǐng)?zhí)岢鰜怼? 　　如果沒有疑問，就請(qǐng)找出書中你認(rèn)為需要掌握的知識(shí)，做個(gè)記號(hào)。然后大聲地讀出來。 　　【反思】 　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，新教材要求只是通過幾個(gè)問題，幾句話，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，留給大量的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去討論，不僅能教會(huì)學(xué)生與他人合作，與他人交流思維的過程和結(jié)果，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我把課本中的例題作為興趣例題2，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們想如何保留就如何去

23、做，既尊重了學(xué)生，又掌握了知識(shí)。 　　對(duì)于小學(xué)生來說，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識(shí)的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識(shí)，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)看書掌握知識(shí)。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。 　　【片斷四】 　　暢談收獲，體驗(yàn)成功 　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？有什么收獲？ 　　生一：我學(xué)到了怎樣求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。 　　生二：我知道求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)也要用四舍五入法 　　生三：保留整數(shù)，表示精確到個(gè)位………… 　　師：那么現(xiàn)在，你再會(huì)解決“老爺爺

24、得利息”這個(gè)問題嗎？ 　　生：（干脆利落）會(huì) 　　師：老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？ 　　生一：我認(rèn)為這個(gè)問題就是求小數(shù)的近似數(shù)。 　　師：你覺得在實(shí)際生活中應(yīng)該保留幾位小數(shù)比較合理呢？ 　　生二：我覺得在實(shí)際生活中，應(yīng)該保留一位小數(shù)。因?yàn)榇蠹叶贾溃覀儸F(xiàn)在的用到人民幣最小的單位是角。 　　生三：9.547元≈（9.5）元 　　群生：（歡喜地）對(duì)，應(yīng)該付9.5元 　　師：你發(fā)現(xiàn)生活中哪些地方有小數(shù)？請(qǐng)你大聲說出來。你想精確到哪一位？考考你的同桌吧。 　　生同桌互練。 　　師：小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用非常廣泛，請(qǐng)同

25、學(xué)們課余留心觀察，看還有什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課大家再來繼續(xù)交流。 　　【反思】 　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題的，是必要的日常生活的工具。”引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。學(xué)生在解決完“正確處理老爺爺?shù)睦ⅰ焙笈d奮不已。然后又“參與尋找生活中的小數(shù)”過程中，從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密，學(xué)生真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)

26、?！斌w會(huì)到了數(shù)學(xué)在生活中的用處。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。 　　【點(diǎn)評(píng)與拓展】 　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課執(zhí)教者立足于從現(xiàn)實(shí)生活入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，生成數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的探索興趣，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的教育理念。 　　靈活地處理教材：《新課程

27、標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，不能拘泥于教材。教材中以單獨(dú)一個(gè)例題（量豆豆的身高）出現(xiàn)，執(zhí)教者巧妙地做了變動(dòng)，從生活實(shí)際引出學(xué)生跳遠(yuǎn)的成績2.953米，然后重點(diǎn)教學(xué)。使學(xué)生體會(huì)到生活中有數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。把教材的例題作為次重點(diǎn)例2，讓學(xué)生看圖，想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù)，學(xué)生掌握了知識(shí)，也提高了興趣。這些構(gòu)想和嘗試體現(xiàn)了教師對(duì)教材使用的科學(xué)態(tài)度，也表現(xiàn)出了對(duì)新教材處理的靈活性。 　　開放的教學(xué)風(fēng)格：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流，主動(dòng)探索，尋找解決問題的方法，弄清數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)

28、系和區(qū)別，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的理念。執(zhí)教者從“爺爺?shù)睦ⅰ比胧?，生成了問題。然后充分尊重學(xué)生，讓他們談?wù)勗撊绾翁幚怼?jié)課教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、開放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。 　　“教學(xué)與方法”、“生活與數(shù)學(xué)”、“教材與課堂”這些關(guān)系的處理，從本節(jié)課我們可以看到高老師正在努力嘗試…… 　　《求小數(shù)的近似數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6 　　本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難

29、點(diǎn)，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時(shí)候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。 　　教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時(shí)，總價(jià)是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活，應(yīng)用與生活。 　　在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)

30、學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。 　　但在“保留幾位小數(shù)、精確到什么位、省略什么位后面的尾數(shù)

31、”都出現(xiàn)以后，沒有把它們之間的聯(lián)系梳理出來，這樣就會(huì)給學(xué)生造成要求太多記不住的麻煩。如果讓學(xué)生明白保留兩位小數(shù)就是要精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)也是要精確到百分位，學(xué)生審題后就會(huì)自然地歸到精確什么位，看什么位進(jìn)行四舍五入的思維模式，這樣就有了更加清晰的思維。 　　《求小數(shù)的近似數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7 　　教學(xué)內(nèi)容 　　課本73頁例1 　　教學(xué)目標(biāo) 　　1、使學(xué)生掌握求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，能正確地安需要用“四舍五入法”保留一定小數(shù)的位數(shù)，理解保留小數(shù)位數(shù)越多精確程度越高。 　　2、通過舊知遷移新知的方法，讓學(xué)生掌握知識(shí)。 　　3、培養(yǎng)學(xué)生的類推能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用

32、數(shù)學(xué)的信心。 　　教學(xué)重難點(diǎn) 　　求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法 　　理解保留小數(shù)位數(shù)越多，精確的程度越高。 　　教學(xué)過程 　　一、復(fù)習(xí) 　　1、把下面各數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)求出它們的近似數(shù)。 　　734562 38460 50074 10274 　　讓一位學(xué)生說出求近似數(shù)的方法。 　　2、下面的空格里可以填哪些數(shù)字。 　　32（）546≈ 47（）03≈ 　　師：這是我們學(xué)過的求一個(gè)整數(shù)的近似數(shù)，那么求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)不知道同學(xué)們有沒有信心掌握好呢？今天我們就來學(xué)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。板書課題：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù) 　　二、導(dǎo)入新課 　　1、課件顯示例1圖。 　　他們是怎

33、樣得出豆豆身高的近似數(shù)的？ 　　（1）保留兩位小數(shù) 　　師板書：0.984≈0.98 保留兩位小數(shù) 　　用什么方法？（四舍五入法）根據(jù)學(xué)生回答師板書：四舍五入 　　引導(dǎo)學(xué)生說出：如果保留兩位小數(shù)就要把第三位數(shù)省略，因?yàn)榈谌恍?shù)小于5，所以舍去。 　?。?）保留一位小數(shù) 　　師板書：0.984≈ 　　讓學(xué)生獨(dú)立完成，指名幾位不同做法的學(xué)生上黑板寫：0.984≈0.9，0.984≈1，0.984≈1.0.學(xué)生通過觀察比較發(fā)現(xiàn)：在表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉。 　　接著讓做對(duì)的同學(xué)談自己的想法：保留一位小數(shù)，就看第二位小數(shù)，第二位小數(shù)上的數(shù)字8大于5，向前一位進(jìn)一，末尾的

34、0不能去掉。 　?。?）保留整數(shù)。 　　師板書：0.984≈ 　　學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正，說出想法。 　　小結(jié)：求近似數(shù)時(shí)，保留整數(shù)，表示精確到個(gè)位；保留一位小數(shù)，表示精確到十分位；保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。。。。。。 　　三、鞏固練習(xí) 　　1、課本74頁做一做。 　　2、課件顯示填空題。 　　3、課本練習(xí)十二第一題。 　　4、課件顯示判斷題。 　　四、總結(jié) 　　這節(jié)課你有什么收獲？ 　　五、作業(yè) 　　課本練習(xí)十二第2、5、6題。 　　課后反思： 　　在上本節(jié)課之前，已經(jīng)觀看了幾次本班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生們大概有所了解，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律稍有點(diǎn)散漫。為了使

35、全班同學(xué)們能夠進(jìn)入一個(gè)好的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現(xiàn)不佳的同學(xué)的積極性做了調(diào)動(dòng)，同學(xué)們的上課精神開始集中了，但是已經(jīng)占用了上課的三分鐘時(shí)間。 　　求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)是在學(xué)生掌握了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其方法基本相同。因此我設(shè)計(jì)了求整數(shù)的近似數(shù)的復(fù)習(xí)題并讓學(xué)生說出自己的想法，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。在探求新知部分同學(xué)們掌握較好，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，原先設(shè)計(jì)的練習(xí)題未能全部完成，有些遺憾。 　　縱觀整堂課，發(fā)現(xiàn)仍然存在一些有待改進(jìn)的地方。 　　1、授課語言不夠生動(dòng)靈活，過于單調(diào)生硬，未能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還不夠高。 　　2、時(shí)間安排不

36、夠合理，造成提供學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少，未能達(dá)到充分鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的效果，造成有個(gè)別學(xué)生對(duì)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法理解得不夠深刻。 　　3、課前準(zhǔn)備不夠十分充足，造成對(duì)時(shí)間分配地把握不夠準(zhǔn)確，而且練習(xí)量相對(duì)少了一些，未能更好的鞏固本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)。 　　上好一節(jié)不容易，不但需要教師有深厚的理論功底，而且還得掌握有效的教學(xué)方法與技巧。 　　《求小數(shù)的近似數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8 　　這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，

37、即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時(shí)候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。 　　1.從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系 　　在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活，應(yīng)用與生活。 　　2.注重過程，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí) 　　在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略

38、十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。 　　雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的

39、方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。 　　課堂也存在一些問題： 　　一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位”，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。這不僅說明這些同學(xué)基礎(chǔ)差，還說明了反饋練習(xí)的重要性。如果沒有反饋，我們就不知道每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué)，提升有巨大潛力的學(xué)生了。 　　《求小數(shù)的近似數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9 　　師：今天，我們來認(rèn)識(shí)另外一種數(shù)，[教學(xué)反思]求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)教后感。下面，把書本打開，看看書本上是怎樣介

40、紹另外一種數(shù)的。 　　生看書自學(xué)課文第一、二自然段。 　　師：同桌交流一下，你看到的數(shù)叫什么，生活中碰到過這樣的數(shù)嗎？舉例說一說。 　　全班交流。 　　生：我知道另一種數(shù)叫近似數(shù)，它表示大概有多少。 　　生：我知道近似數(shù)就是不是很準(zhǔn)確的，只要接近這個(gè)數(shù)，大約是多少。比如說，我身高大約1米30。 　　生：我來說，我家離學(xué)校騎車大約要10分鐘。 　　…… 　　師：那我們?cè)鯓忧笠粋€(gè)準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)呢？再來看書本例5例6和下面的那段話。把不懂的地方劃出來。同桌交流。 　　學(xué)生再次看書自學(xué)。 　　生：我知道用四舍五入法可以求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。 　　四人小組討論什么叫四舍五入法，匯報(bào)，請(qǐng)

41、學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)來講一講。請(qǐng)學(xué)生做小老師，到講臺(tái)上來講給學(xué)生聽，數(shù)學(xué)論文《[教學(xué)反思]求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)教后感》。 　　生：我說101約等于100，我看十位上的數(shù)是0，它不滿5，直接把尾數(shù)舍去。 　　生：我說289約等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾數(shù)舍去后還要向前一位進(jìn)一，所以約等于300。 　　師：你們都說得很好。再來討論一下，你認(rèn)為979省略最高位后面的尾數(shù)約是多少？919呢？4919呢？4499呢？ 　　生依次回答，對(duì)4499出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，認(rèn)為應(yīng)該約等于5000。 　　師：再來把書本上介紹的四舍五入法齊讀一遍，想一想，它到底應(yīng)該等于幾。 　　生：哦，我看明白了，4

42、499的最高位是千位，我們要看尾數(shù)左起第一位，它是百位上的4，4不滿5，所以直接把尾數(shù)舍去。4499約等于4000，而不是5000。 　　師：弄懂了四舍五入的意思，我們一起來練一練。 　　學(xué)生做練習(xí)第一題。 　　師：學(xué)了求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，對(duì)我們的數(shù)學(xué)有什么好處呢？再次自學(xué)書本例7。 　　生：學(xué)了求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，我們可以進(jìn)行估算。有時(shí)，可以幫我們檢查計(jì)算是不是正確。 　　師：一起來估算一下3284約等于多少？ 　　生：我把328省略最高位后面的尾數(shù)，約等于300，3004=1200，所以3284的結(jié)果跟1200接近。 　　課后反思 　　在幾年的課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)數(shù)學(xué)書的利用率不是很高。教應(yīng)用題時(shí)，把例題寫在小黑板上講解；教式題、計(jì)算題時(shí)，有時(shí)干脆直接把題目寫在大黑板上進(jìn)行講解。只有在讓學(xué)生做練習(xí)題時(shí)，才叫學(xué)生把書本打開。所以有時(shí)候，我 　　上到第幾頁，學(xué)生都沒處找。在本節(jié)課中，我沒有按照慣例出示例題，進(jìn)行示范、講解，學(xué)生被動(dòng)的接受。而是充分利用教