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《三角形的三邊關(guān)系》課例觀察的教學(xué)反思
《三角形的三邊關(guān)系》一課是在學(xué)生知道了三角形有三條邊、三個角、三個頂點(diǎn)以及三角形具有穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是本章的一個難點(diǎn)。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然知道了三角形有三條邊，但三角形“邊”的研究卻是學(xué)生首次接觸，一節(jié)課的時間，要讓學(xué)生從抽象的幾何圖形中得出結(jié)論，并加以運(yùn)用，并非易事。因此，教學(xué)中，讓學(xué)生在觀察、感知的基礎(chǔ)上，動手操作，擺一擺，比一比，看一看，想一想，分小組討論、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，老師恰當(dāng)點(diǎn)撥，適時引導(dǎo)。通過本節(jié)課的教學(xué)，既讓我感受到了小組合作的成功喜悅，同時也從課堂中看
2、出了一些實(shí)際問題，下面我將從以下幾方面反思本節(jié)課的課堂教學(xué)：
一、關(guān)注學(xué)生親身經(jīng)歷。
本節(jié)課的一個突出表現(xiàn)就在于學(xué)生的實(shí)際動手操作上，具體體現(xiàn)在以下兩方面：一是導(dǎo)入部分：學(xué)生從5根透明的塑料條中任意拿出3根，擺一擺，可能出現(xiàn)什么情況？結(jié)果有的學(xué)生擺成了三角形，而有的學(xué)生沒有擺成三角形，此時，老師接過話題：能否擺成三角形估計與三角形的“邊的長度”有關(guān)系，它們之間有著怎樣的關(guān)系呢？今天我們就一起來研究這個問題。這樣很自然的就導(dǎo)入了新課，為后面的新課做了鋪墊。二是新授部分：學(xué)生用手中的小透明的塑料條按老師的要求來擺三角形，并且做好記錄。這個過程必須得每個學(xué)生親自動手，在此基礎(chǔ)上觀察、發(fā)現(xiàn)、比較，
3、從而得出結(jié)論。在教學(xué)中，只是講了兩小邊之和大于第三邊，沒有講出他們的共性問題，任意兩邊之和大于第三邊。在有意設(shè)置這些實(shí)際動手操作，共同探討的活動時學(xué)生好像早已知道結(jié)論了，沒有讓學(xué)生的精神需要得到更高的滿足，同時學(xué)生在高昂的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)到了知識和體驗(yàn)沒有得到更大的成功。
二、練習(xí)設(shè)計層層深入
本節(jié)課我設(shè)計了兩個練習(xí)：1、判斷能否圍成三角形。2、給兩個邊求出第三邊。評價一節(jié)數(shù)學(xué)課，最直接有效的方式就是通過練習(xí)得到的反饋。而學(xué)生之間參差不齊，為了能兼顧全班學(xué)生的整體水平，我在練習(xí)設(shè)計上主要采用了層層深入的原則，先是基礎(chǔ)知識的練習(xí)；然后用三角形的知識解決問題；最后發(fā)揮自己的智慧進(jìn)行帆船的設(shè)計。而每
4、一道題都運(yùn)用了本節(jié)課的知識，每一道題目的呈現(xiàn)方式又都不同。這樣既能讓后進(jìn)生跟的上，又能讓優(yōu)等生吃得飽，從而讓全班同學(xué)共同進(jìn)步。
三、小組合作落到實(shí)處。
課改之后我們在很多時候都看到有小組合作，有的小組合作目的性強(qiáng)，有實(shí)效，而有的小組合作卻如走馬觀花，走過場。本節(jié)課的小組合作我用了兩次，我卻能切實(shí)感受到小組合作的實(shí)效性。新授課中的小組合作“擺三角形”，學(xué)生分工明確，參與性強(qiáng)，而練習(xí)中的小組合作卻能集眾人智慧，全面考慮，在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時在小組合作中也實(shí)行好、中、差三名同學(xué)分層的合作，讓每個孩子得到了發(fā)揮。在課堂中，如果我能及時捕捉這一信息，并因勢利導(dǎo)，我相信本節(jié)課，不僅能找出三角形三條邊的關(guān)系，還能找出能否三角形的三條線段的最優(yōu)化方法，一定會為本節(jié)課增色不少。另外在教學(xué)中所用的語言、語氣、語速、語調(diào)都有些平淡，沒能夠用自身的激情感染學(xué)生，以后一定要多加注意，使自己的課堂變的更加活潑、生動、有趣、愉悅！
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《三角形的三邊關(guān)系》教學(xué)反思(體會)
