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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上
有苦的跋涉，才會(huì)有笑的收獲
—— 讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》感想
晉江市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廖冬敏
在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科摸爬滾打了幾年的教師，沒(méi)有不知道吳正憲的。有人說(shuō)：“名師是一棵大樹(shù)，能改善一方環(huán)境，且在枝葉中閃動(dòng)精彩。”一個(gè)人就是一本書(shū)，吳老師更是一本內(nèi)容豐厚的書(shū)。有人這樣評(píng)價(jià)她的課堂：吳正憲老師不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用她對(duì)孩子的愛(ài)心真情來(lái)感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，知情交融，師生互動(dòng)，她的課，充滿(mǎn)了童趣、樂(lè)趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊
2、緊地吸在一起，把時(shí)空有限的課堂變成為人人參與、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。吳老師是怎樣成長(zhǎng)為一棵大樹(shù)的呢？吳老師曾經(jīng)寫(xiě)下這樣一段話：“兒時(shí)上大學(xué)當(dāng)科學(xué)家的美夢(mèng)被無(wú)情的現(xiàn)實(shí)擊碎了。一個(gè)“文革”中的初中畢業(yè)生可謂先天不足，后天營(yíng)養(yǎng)不良，怎能承擔(dān)得起教師工資的重任？別無(wú)選擇，書(shū)上有路勤未經(jīng)，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！眳抢蠋熣怯辛碎L(zhǎng)期的積累，才變成今日的大師。
《吳正憲課堂教學(xué)策略》一書(shū)，分為21節(jié)，每個(gè)章節(jié)之間并沒(méi)什么聯(lián)系。每個(gè)章節(jié)都想一部微電影，完整而精煉，都是一篇篇精煉的小論文。有例子有講解，通俗易懂，很有說(shuō)服力，每個(gè)章節(jié)后面還有理論性的總結(jié)，有的總結(jié)看上去平淡無(wú)奇，但是都是經(jīng)驗(yàn)之談，如果不留神很容易錯(cuò)過(guò)，
3、所以看這本書(shū)時(shí)，為了更好的理解書(shū)中的道理，看看總是要停下來(lái)思考下書(shū)中的話語(yǔ)。書(shū)中有兩個(gè)章節(jié)特別值給我留下了很深的感想。
書(shū)中第一章節(jié)：制定教學(xué)目標(biāo)的策略，有這樣一段話，整體把握教材與深入解讀文本是教師的基本功，是有效教學(xué)的前提，縱向要把握知識(shí)脈絡(luò)，橫向要溝通知識(shí)聯(lián)系，教師只有做到“腦中有樹(shù)”，才能“心中有數(shù)”，進(jìn)而“教學(xué)有術(shù)”。專(zhuān)業(yè)解讀教材，要讀懂教材上的每一幅圖片、每一句話、每一個(gè)符號(hào)，多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”、“是什么”、“這么辦”。在不斷追問(wèn)的過(guò)程中緊抓數(shù)學(xué)本質(zhì)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。教師只有站得高，看得遠(yuǎn)，才能帶著學(xué)生走得遠(yuǎn)。記得在五小第一次上公開(kāi)課《配菜》時(shí)，由于自
4、己沒(méi)有很好的把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握有序搭配的思想和方法，而將重點(diǎn)放在符號(hào)化上，造成了本節(jié)課在方向上發(fā)生了嚴(yán)重的偏差，課的效果自然不好。有效的數(shù)學(xué)課，離不開(kāi)清晰明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)者教學(xué)的方向。
第6章 節(jié)利用錯(cuò)誤資源的策略。通過(guò)本章節(jié)讓我明白了“錯(cuò)誤”首先是一種資源，而不是洪水猛獸。作為一種資源，老師要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。首先教師要“容錯(cuò)”，因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一想法，是最富有生命力的想法。教師要發(fā)自己內(nèi)心地欣賞、尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)槠渲刑N(yùn)藏著巨大的潛能。其次要利用錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行比較，辨析，爭(zhēng)論等活動(dòng)，進(jìn)而慢慢的修正自己的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，讓學(xué)生真正的經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。我想如果老師能正確地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，作為教師我們應(yīng)該是期待著學(xué)生犯錯(cuò)，甚至老師會(huì)故意設(shè)置陷阱，讓學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生犯錯(cuò)了，才能更好的暴露學(xué)生的問(wèn)題所在，才有利于教師捕捉其錯(cuò)誤思想的運(yùn)行軌跡，摸清源頭，對(duì)癥下藥。
北師大教授肖川說(shuō)：“有靈魂的教育是理智而充滿(mǎn)感情的?！蔽覀儾豢赡苊總€(gè)人都成為名師，但通過(guò)自身的學(xué)習(xí)與反思，借鑒與完善，我們肯定能成為一名優(yōu)秀的教師。正如一句話所說(shuō)的，有苦的跋涉，才會(huì)有笑的收獲。
專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)
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