《2、5、3的倍數(shù)的特征》說課稿精編版

《《2、5、3的倍數(shù)的特征》說課稿精編版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《2、5、3的倍數(shù)的特征》說課稿精編版（3頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 2、3、5 的倍數(shù)的特征說課稿 一、說教材： 《 2、 3、 5 的倍數(shù)的特征》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第 17—— 19 頁的內(nèi)容，它是在因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的， 是求最大公因數(shù)、 最小公倍 數(shù)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)約分和通分的必要前提。因此，使學(xué)生熟練地掌握 2、 5、3 的倍數(shù)的特征，具有十分重要的意義。 教材的安排是先教學(xué) 2、5 的倍數(shù)的特征，再教學(xué) 3 的倍數(shù)的特征。因?yàn)? 2、 5 的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個(gè)位上的數(shù)，比較明顯，容易理解。而 3 的倍數(shù)的特 征，不能只從個(gè)位上的數(shù)來判定， 必

2、須把其各位上的數(shù)相加， 看所得的和是否是 3 的倍數(shù)來判定，學(xué)生理解起來有一定的困難，因此，本課的教學(xué)目標(biāo)，我從知識、能力、情感三方面綜合考慮，確定教學(xué)目標(biāo)如下： 1、使學(xué)生通過理解和掌握 2、3、5 的倍數(shù)的特征，并且能熟練地去判斷一個(gè)數(shù)是否是 2、3、5 的倍數(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、動(dòng)手操作及概括問題的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。 2、通過觀察、猜測、驗(yàn)證等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷 2、3、5 的倍數(shù)的特征的歸納過程。以發(fā)展學(xué)生的抽象思維和培養(yǎng)相互間的交流、合作與競爭意識。 3、認(rèn)識偶數(shù)和奇數(shù)的意義，會(huì)判斷一自然數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)。 4、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)

3、生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。 二、根據(jù)以上的目標(biāo)，我確定了本課的 教學(xué)重點(diǎn)：掌握 2、 3、 5 的倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、會(huì)正確判斷一個(gè)數(shù)是不是 2、 5、3 的倍數(shù)。 2 、掌握既是 2 的倍數(shù)，又是 5 的倍數(shù)的特征。 3 、利用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。 三、根據(jù)對教材的理解， 從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出發(fā)， 我從三個(gè)方面考慮教法和學(xué)法： 1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。 1 2、

4、尊重學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生通過、觀察、猜測、驗(yàn)證，動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂。 3、采用讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。 五、說教學(xué)程序： 下面重點(diǎn)說說本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，我分以下的六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。 ( 一) 、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 為了使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣， 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)， 我便充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)了一個(gè)《森林智力運(yùn)動(dòng)會(huì)》 的游戲情境：在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，每個(gè)隊(duì)員都有自己的編號，同時(shí)也有自己的所屬隊(duì)，通過 他們的號來判斷自己在哪一隊(duì)， 讓學(xué)生幫助

5、這些隊(duì)員找找自己應(yīng)該站在哪一個(gè)隊(duì)伍中，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 ( 二) 、 小組合作交流、探究。 由于學(xué)生在《森林智力運(yùn)動(dòng)會(huì)》 游戲中產(chǎn)生了急于探索的熱情， 我便用大象裁判請出題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生小組合作交流，共同探究，猜想“ 2 的倍數(shù)可能有什么特征？”“ 3 的倍數(shù)可能有什么特征？”“ 5 的倍數(shù)可能有什么特征？”， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，表達(dá)各種各樣的想法，讓學(xué)生總結(jié)出 2、3、5 的倍 數(shù)的特征，奇數(shù)與偶數(shù)的概念，以及既是 2 的倍數(shù)，又是 5 的倍數(shù)的特征。 ( 三) 、 體驗(yàn)新知。 由于學(xué)生求知欲空前高漲，學(xué)習(xí)積極性高。

6、這時(shí)我再次《森林智力運(yùn)動(dòng)會(huì)》的情景圖讓學(xué)生解決問題，幫幫這些運(yùn)動(dòng)員。為了驗(yàn)證前面的結(jié)論我隨即說道：“這三個(gè)運(yùn)動(dòng)員的問題解決了， 還有很多運(yùn)動(dòng)也不知道自己應(yīng)該站在哪， 你是否也愿意幫幫他們呢？” 接著我便又出示一組這樣的數(shù)據(jù)： 30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求學(xué)生用最快的速度幫他們站好隊(duì)，先跟同桌說說，再 把結(jié)果匯報(bào)給老師，盡可能多地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)。 ( 四) 、實(shí)踐應(yīng)用。 當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了老師猜數(shù)所用的竅門， 顯然興致極高， 個(gè)個(gè)躍躍欲試， 想一顯身手，我便針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異， 以便使不同層次的學(xué)生都能

7、得到不同程度的提高，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí)。 ( 五) 、歸納總結(jié)。 2 通過我們的共同努力運(yùn)動(dòng)會(huì)勝利閉幕， 現(xiàn)在我們一起來分享一下， 在這次森林智力運(yùn)動(dòng)會(huì)上你學(xué)會(huì)了那些知識？ ( 六) 、拓展延伸 為增添課的趣昧性和挑戰(zhàn)性， 我讓學(xué)生暢談?wù)?jié)課的收獲， 并讓學(xué)生接著思 考（ 1）既是 2 的倍數(shù)又是 3 的倍數(shù)的數(shù)有什么特征？既是 5 的倍數(shù)又是 3 的倍 數(shù)的數(shù)有什么特征？（ 2）為什么 2 和 5 的倍數(shù)看個(gè)位數(shù)就可以判斷，而 3 的倍 數(shù)需要把各個(gè)數(shù)位的數(shù)相加？

8、 縱觀整節(jié)課的教學(xué)流程， 體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新課標(biāo)理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)新知， 相信能取得良好的教學(xué)效果， 讓每一個(gè)學(xué)生 都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 我說課完畢謝謝大家！ 附：設(shè)板書設(shè)計(jì)： 5 的倍數(shù)的特征： 個(gè)位上 0 或 5 的數(shù)都是 5 的倍數(shù)。 2 的倍數(shù)的特征： 個(gè)位上 0、2、 4、 6、 8 的數(shù)都是 2 的倍數(shù)。 偶數(shù)：能被 2 整除的數(shù)。 自然數(shù) 奇數(shù)：不能被 2 整除的數(shù)。 3 的倍數(shù)的特征： 一個(gè)數(shù)的各位上的數(shù)的和是 3 的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是 3 的倍數(shù)。 3