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《DNA重組技術(shù)的基本工具》說課稿
華清中學(xué) 劉新娟
各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師們,你們好!今天我要進行說課的內(nèi)容是DNA重組技術(shù)的基本工具。
首先,我將對本節(jié)內(nèi)容進行以下分析
一、 說 課程理念
1.提高生物科學(xué)素養(yǎng)(核心)2.面向全體學(xué)生3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)4.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
二、說 教材
這節(jié)內(nèi)容是生物選修3第一個專題《基因工程》的第一節(jié)內(nèi)容,它主要涉及基因工程所需要的三種基本工具的作用。既是必修2中遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、基因工程基本原理和應(yīng)用的延續(xù)和拓展,又是本章其他內(nèi)容的前提,和基因工程的基本步驟構(gòu)成了本專題的核心。
2、
三、說 學(xué)情及課時
對于基因工程,學(xué)生接觸的少,教材文字描述也較抽象。但由于通過必修2第六章《從雜交育種到基因工程》第二節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》的學(xué)習(xí),學(xué)生已形成了學(xué)習(xí)本專題所必需的核心概念,也基本了解有關(guān)基因工程的操作步驟和工具,因此結(jié)合簡約形象的插圖、動畫以及通過動手模擬操作,學(xué)生能夠基本把握三種工具的作用,建立知識結(jié)構(gòu)模型,并從中領(lǐng)悟到成功的樂趣。因此,可以縮短為一課時。
四、說 教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
簡述DNA重組技術(shù)所需三種工具的作用。
2、能力目標(biāo)
(1)通過模型制作培養(yǎng)學(xué)
3、生動手能力及自主學(xué)習(xí)能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
讓學(xué)生切實感受到所學(xué)知識的價值和學(xué)習(xí)的意義,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情,產(chǎn)生熱愛科學(xué)的情感和動力。
五、說 教學(xué)重、難點
1、教學(xué)重點
DNA重組技術(shù)所需三種工具的作用。
2、教學(xué)難點
基因工程載體需要具備的條件。
六、說 教、學(xué)方法
1.教法 講授、啟發(fā)式引導(dǎo)、模型建構(gòu)
2. 學(xué)法 自主探究法、合作交流法、成果展示法
七、說 教、學(xué)準(zhǔn)備
1. 學(xué)生準(zhǔn)備 內(nèi)容復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)及模具的準(zhǔn)備
2. 教師準(zhǔn)備 課件、模具準(zhǔn)備及問題的預(yù)設(shè)及生成預(yù)測
4、
八、說 教學(xué)過程
教學(xué)設(shè)計流程圖
展示基因工程應(yīng)用實例,激發(fā)學(xué)生興趣(導(dǎo))
↓
引入基因工程概念,回憶步驟,引入基本工具(讀)
↓
限制酶的作用(點、練)
↓
動手操作1:模擬限制酶對DNA的剪切(練)
↓
DNA連接酶的作用(點、讀)
↓
動手操作2:模擬DNA連接酶連接DNA片段(練)
↓
載體質(zhì)粒的特點(點、讀)
↓
動手操作3:目的基因與質(zhì)粒的拼接(練)
↓
創(chuàng)設(shè)情境,突破難點(議、點)
↓
學(xué)生質(zhì)疑(議、點)
↓
鞏固練習(xí)(練)
1、聯(lián)系生活,導(dǎo)入課程
本節(jié)內(nèi)容屬于基因工程的第一節(jié)內(nèi)容,可以用基因工程的應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入主題。
5、
多媒體展示學(xué)生課前收集到的日常生活中的基因工程的應(yīng)用實例,列舉幾種生物的不同性狀并由此提出假設(shè)——能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個性狀呢?如讓煙草能發(fā)出熒光,讓微生物生產(chǎn)胰島素。答案是肯定的,那就是能定向改造生物的基因工程。
在此基礎(chǔ)上,利用多媒體組織學(xué)生回憶必修2中的基因工程的基本步驟,并指出:工欲善其事,必先利其器。從而引出三種工具:手術(shù)刀——限制酶、縫合針——DNA連接酶、運輸車——載體。
2、模型建構(gòu),精講點撥
對三種工具逐個進行講解,并以EcoRI為例,構(gòu)建重組DNA分子模型,體會基因的剪切、拼接、縫合的道理。
(1)利用課前準(zhǔn)備的材料,模擬限制酶EcoRI對DNA進
6、行切割
(2)用同一種限制酶對兩個DNA片斷模型進行切割,并縫合。
(3)進行目的基因、環(huán)狀DNA的切割及兩者的拼接。
建構(gòu)活動中教師進行必要且適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
3、創(chuàng)設(shè)情景,突破難點
本節(jié)難點是對載體必須具備條件的分析。要解決這個問題,直接講述可能達不到效果??梢圆捎脛?chuàng)設(shè)問題情景的方法來引導(dǎo)學(xué)生進行討論總結(jié)。
(1)如果要把某目的基因?qū)氲絼游锛?xì)胞中,在以下可提供載體的生物中,你應(yīng)該選擇哪種?
A、麻風(fēng)桿菌 B、大腸桿菌 C、結(jié)核桿菌 D、艾滋病病毒
——對受體細(xì)胞無害
(2)給出目的基因片段以及兩種供選擇的質(zhì)粒,其中一種有與目的基因相對應(yīng)
7、的限制酶切點?
——有切割位點
(3)把含有人的胰島素基因重組質(zhì)粒導(dǎo)入大腸桿菌后,經(jīng)過增殖產(chǎn)生了大量細(xì)菌。怎樣才能保證這些個體都含有目的基因?
——重組質(zhì)粒能自我復(fù)制
(4)肉眼能觀察到受體細(xì)胞中的重組DNA嗎?實際操作中怎么檢測目的基因是否進入了受體細(xì)胞?
——有遺傳標(biāo)記基因
4、引導(dǎo)思考,鼓勵質(zhì)疑
安排一個學(xué)生質(zhì)疑的活動,讓他們提出問題,教師給予適當(dāng)?shù)慕獯稹?
學(xué)生的主要疑問:
(1)限制酶和連接酶連接的都是酯鍵,氫鍵是怎樣切割和連接的?
(2)連接酶和聚合酶的區(qū)別是什么?
(3)限制酶所識別的序列有什么特點?
5、鞏固訓(xùn)練,強化認(rèn)知(略)
九、說 教學(xué)反
8、思
亮點:本節(jié)生物教學(xué)結(jié)合“啟發(fā)引導(dǎo)”和“模型建構(gòu)”兩種教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想,收到了良好的教學(xué)效果。較為成功的方面有以下幾點:通過模型構(gòu)建,鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力;通過質(zhì)疑,培養(yǎng)了表達能力,加深了理解;通過情境啟發(fā)引導(dǎo)和歸納,培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
主要思考和不足有以下幾點:
1、選修教材應(yīng)該認(rèn)真研究課標(biāo),把握好難度.
2、課堂導(dǎo)入不可信馬由韁,做到收放自如。
3、在時間控制上,有些前松后緊。
4、教具的制備方面,不夠靈活適用,需進一步改進。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我根據(jù)高二年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和模型建構(gòu)的教學(xué)方法,以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動地參與到知識形成的整個思維過程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識水平,從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。
板書設(shè)計及PPT使用
1.1 DNA重組技術(shù)的基本工具
一.限制性核酸內(nèi)切酶
1.來源:主要從微生物中分離
2.特點:特異性
3.結(jié)果:產(chǎn)生黏性末端、平末端
二.DNA連接酶
1.種類
2.作用
3.DNA連接酶與DNA聚合酶的區(qū)別
三.載體
1.質(zhì)粒的結(jié)構(gòu)
2.載體的條件
專心---專注---專業(yè)