《認識平均分》說課稿

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1、《認識平均分》說課稿 一、教材 （一）教材分析 《認識平均分》是蘇教版二年級上冊第四單元第一課時的內容，這部 分內容主要教學平均分的認識。學生對“幾個幾”的已有認識是 學習這部分 內容的直接基礎，平均分的認識是學習除法的基礎，也是認識除法的一個 重要組成部分。加強平均分的操作活動，能為學生認識除法積累充分的感 性經驗。日常生活中存在大量的把一些物體進行 平均分的現象，而除法運 算是平均分的過程和結果的抽象與概括，認識并學會平均分是學習除法的 邏輯前提。 （二）教學目標 在學習本課之前，學生已熟背乘法口訣，并能運用乘法口訣 解決一些有關乘法計算的實際問題。同時，二年級的學生年齡較小，以直

2、觀 思維為主，抽象思維發(fā)展不完全，不易理解抽象的概念，雖然日 常生活中已 有一定分物品的經歷，但缺少對平均分物品的認識及實踐，對于“什么是平 均分”、“怎樣平均分物品”存在困惑。 鑒于對以上教材、學情以及學生實際情況的分析，為了更好地實施教 學，我結合《學科課程標準》擬定了一下教學目標： 1' 通過學具操作，經歷把一些物體平均分的過程，初步認平均 分，建立平均分的概念。 2、在具體活動中理解平均分的含義，掌握平均分物體的方法，培養(yǎng) 學生自主探索與運用所學知識解決簡單問題的能力。 3、通過小組合作培養(yǎng)學生與他人合作交流的意識，感受平均分與實 際生活的聯系，培養(yǎng)他們的平等意識和謙讓

3、意識，體驗成功的快樂。 （三）重點難點 根據對教材的理解、學情的分析以及教學目標的確立，我認為本 節(jié) 課的教學重點是理解“平均分”的含義，教學難點是掌握“平均分”的方 法。為了更好的理解重點、突破難點，學生動手操作是關鍵。學生在理解了 平均分的含義，掌握了平均分的方法后，能應用于解決生活中的實際問 題，使學生能夠學以致用，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。 二、教法 （一）教法學法 學生通過學習乘法對“幾個幾”的已具有一定的認識，本節(jié)課引導學 生經歷“認識平均分-每幾個一份的分-平均分成幾份-按不同要求分”的 探索過程，是學生充分感知平均分的本質特征，為進一步認識出發(fā)做準備。 同時，小學二年級

4、的學生所處的年齡階段主要是7-9歲，這個階段的孩子好 動、愛玩，同時相應的求知欲也比較強，對于新事物的興趣比較濃，喜歡 空間感強的物體和顏色艷麗的圖案等。從學生已有的知識水平、認知能 力、心理特點出發(fā)，根據教學的要求，結合教材的特點，為了更好地完成教 學任務，我主要采用以下教法： 1 '直觀演示法 積極創(chuàng)設情境，結合《數學課程標準》，力求從學生熟悉的生活情景 與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的數學問題，以激發(fā)學生學習的興 趣與動機，使學生初步感受數學與生活的密切聯系。創(chuàng)設情景是解決傳統 計算教學比較枯燥的好辦法。 2、實踐操作法 加強實踐活動，結合教學情境，在本課中安排多次實

5、踐操作活動，如 動手分水果、分小棒，讓學生在自主的實踐操作過程中逐步理解平均分的 概念，掌握平均分的方法。同時使學生發(fā)現“平均分”與實際生活的密切聯 系，能運用“平均分”解決生活中的實際問題。 3、討論法 引導合作交流，合作學習是學生學習數學的重要方式，在本課中，分 物品的活動中引導學生互相討論，充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性。結合 學生已有的知識水平、認知能力、心理特點出發(fā)，根據教學的要求，結合教 材的特點，為了是學生更好的掌握新知識，我主要采用以下學法： 1、觀察法，指導學生仔細觀察，學會找解決問題的關鍵所在。 2、歸納法，通過例題的教學，經過理解、分析、歸納推導出平均分的 概念。

6、 3、練習中，學會融會貫通，舉一反三地掌握知識、解決問題。 4、指導學生用語言完整地表達自己的操作過程。 二）教學手段 在本節(jié)課中，除了運用傳統的教學手段如板書，也需用到現代的多媒 體設備如幻燈片、投影。積極創(chuàng)設物理情境，將抽象的物理概念 轉化為形象 生動的物理畫面，激發(fā)了學生學習科學的興趣。通過使用多媒體，能極大 的調動學生學習的興趣與積極性，活躍課堂氣氛，提高教學幸福指數，達 到更好的教學效果。 （三）板書設計 結合本節(jié)課的重點，即平均分的概念及方法，我的板書設計如下：認 識平均分（一）每份分得同樣多，叫作平均分。 000000 三、教學過程 （一）教學程序 1、創(chuàng)設情境提出問題（2分鐘） 2、（ 1 ）引導學生實踐操作解決問題（15分鐘） （2）小組交流探索新知（8分鐘） （3）歸納總結平均分的含義（3分鐘） 3、（1）運用擺實物進行練習（5分鐘） （2）做課后習題（5分鐘） 4、引導學生小結本節(jié)課的內容（2分鐘） 教學反思： 創(chuàng)設“分桃子”的問題情境，引發(fā)了學生強烈的興趣，充分的調動了 學生想要解決問題的積極性、主動性，是學生真正的融入到了中學”的快樂 學習模式。學生能夠自發(fā)地從實踐操作中得出“平均分的含義及方法，是學 生對“平均分”的認識更深刻，從而達到了較好 的教學效果。