高中息技術(shù) 第四章 文本和表格的加工 第一節(jié) 文本息加工 文字及其處理技術(shù)教案 教科版必修1

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1、第四章 文本和表格的加工 第一節(jié) 文本信息加工 文字及其處理技術(shù) 一、 教學(xué)內(nèi)容分析 學(xué)生已通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)了文本信息加工的簡(jiǎn)單知識(shí)，在此基礎(chǔ)之上，怎樣挖掘文本信息加工的內(nèi)涵，滿足絕大部分學(xué)生的認(rèn)知需要是本課對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效組織時(shí)必須考慮的問題。 “文本信息加工”包含三部分內(nèi)容：“文字及其處理技術(shù)”、“字處理軟件”、“文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化”，安排3個(gè)課時(shí)完成，在第1課時(shí)中教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是體驗(yàn)文字處理技術(shù)，了解文字在計(jì)算機(jī)中的編碼方式。 二、教學(xué)對(duì)象分析 通過(guò)前面幾章的教學(xué)，了解到學(xué)生已掌握了對(duì)文本信息進(jìn)行簡(jiǎn)單加工的方法，并且能夠通過(guò)書本、網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)之間進(jìn)行較簡(jiǎn)單的探

2、究學(xué)習(xí)。 三、教學(xué)目標(biāo)及分析 本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)文字處理技術(shù)，了解文字在計(jì)算機(jī)中的編碼方式，從而感知文字處理技術(shù)的發(fā)展變化、意義及其魅力。 四、教學(xué)策略 本課在課前要求學(xué)生做自修筆記，主要原因是教材中有多處理論性的知識(shí)和豐富的課外小知識(shí)，由學(xué)生在課外自修并做筆記，帶著明確的問題和目的到課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好一些，并且每一位學(xué)生通過(guò)上交自修筆記的形式，還可以在筆記上和教師進(jìn)行教與學(xué)的交流、情感交流等。 本課還用到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、講授法。利用“東巴文字”的獨(dú)特魅力，輸入“東巴文字”，用造字程序設(shè)計(jì)自己獨(dú)特的簽名，這兩個(gè)學(xué)生非常感興趣的實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)。

3、五、教學(xué)媒體運(yùn)用 硬件資源：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。 軟件資源：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、“電子?xùn)|巴”共享軟件、文字處理軟件、TrueType造字程序。 六、教學(xué)過(guò)程 1．復(fù)習(xí) 教師活動(dòng)：小結(jié)上節(jié)課作業(yè)的情況，呈現(xiàn)學(xué)生上次課的過(guò)程性學(xué)習(xí)檔案，表?yè)P(yáng)先進(jìn)。 教師說(shuō)明：有必要制定一定的約束和激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生積極完成每次課堂作業(yè)。 2．引入 教師活動(dòng)：交代和呈現(xiàn)本節(jié)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)，呈現(xiàn)本節(jié)課課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生自修筆記進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。邊提問邊呈現(xiàn)“漢字的歷史”、用“東巴文字”寫的“德克士”炸雞招牌和菜譜?！巴瑢W(xué)們，想不想在計(jì)算機(jī)上輸入這些生動(dòng)的文字呢？” 3．新課 布置實(shí)踐一：

4、體驗(yàn)“東巴文字”。讓全體學(xué)生按照課本第54頁(yè)的實(shí)踐活動(dòng)操作。輸入內(nèi)容：“媽媽愛我，我愛媽媽”（奶粉廣告詞、用最先進(jìn)的技術(shù)描述最古老的文字，在這么有意義的時(shí)刻我們歌頌世間最偉大的愛）。要求第一行是簡(jiǎn)體宋體字，第二行是相應(yīng)的“東巴文字”，改變這些文字的字號(hào)、顏色。 教師活動(dòng)：“你們有沒有對(duì)你的母親說(shuō)過(guò)：我愛你,媽媽?！薄霸谟?jì)算機(jī)中有些生僻字是打不出來(lái)的，同樣的，對(duì)于古老的‘東巴文字’更有許多是打不出來(lái)的。”利用網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)平臺(tái)的“舉手”功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成的情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)。 學(xué)生活動(dòng)：照書本步驟進(jìn)行操作。互相協(xié)助。 教師說(shuō)明：在學(xué)生的操作中，肯定會(huì)出現(xiàn)一些問題。教師只做適當(dāng)?shù)奶崾?，如“再?/p>

5、看書”、“請(qǐng)邊上的同學(xué)賜教”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問題，促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。 請(qǐng)一位學(xué)生展示自己的作業(yè)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行小結(jié)，并提煉今后在類似操作中應(yīng)把握的學(xué)習(xí)方法和原則。 布置探究活動(dòng)： （1）將第一行漢字的字形直接改成“東巴文字”； （2）將第二行“東巴文字”的字形直接改成“宋體”。 文字會(huì)按原意變化嗎？為什么？（答案是文字不會(huì)按原意變化，而往往學(xué)生都猜測(cè)文字按原意變化） 讓學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè)，然后進(jìn)行操作論證，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、討論。 教師活動(dòng)：引出漢字到底是如何在計(jì)算機(jī)中進(jìn)行處理的問題 ——“漢字編碼”。漢字的輸入碼（外碼）、機(jī)內(nèi)碼、輸出碼（字型碼

6、）。 輸入碼：如智能 ABC、五筆等。 機(jī)內(nèi)碼：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行存儲(chǔ)、加工處理、傳輸而統(tǒng)一使用的代碼。如國(guó)標(biāo)碼（GB）、BIG5碼。 輸出碼：在屏幕上顯示或在打印機(jī)上打印出來(lái)的點(diǎn)陣存儲(chǔ)信息，由漢字的字模信息所組成 (有16×16、24×24、32×32、48×48、64×64點(diǎn)陣)（在畫圖軟件中顯示一幅黑體字和一幅8號(hào)宋體字，各放大800%，呈現(xiàn)點(diǎn)陣形式，讓學(xué)生進(jìn)行比較；打開TrueType造字程序，查看點(diǎn)陣存儲(chǔ)形式）。 回顧前面的問題，可以肯定是在字型碼這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問題，但還無(wú)法確定是什么原因造成這種結(jié)果。教師繼續(xù)對(duì)“漢字的處理過(guò)程”進(jìn)行講解。最后得到結(jié)論：由于簡(jiǎn)體漢字

7、和“東巴文字”有各自的輸入碼、機(jī)內(nèi)碼和字型碼，它們之間沒有任何聯(lián)系，要將彼此的字型碼直接進(jìn)行轉(zhuǎn)換，只會(huì)張冠李戴，不可能按原意轉(zhuǎn)換。 問題引申：其實(shí)我們以前就碰到這樣類似的問題，例如輸入英文“good”將這個(gè)單詞的字型改成“HolidayPi BT”字型，good就會(huì)變成一些有趣的圖案。我們有親戚或朋友在國(guó)外的，與他們通E-mail或網(wǎng)上聊天時(shí)，要用英文，非常麻煩，怎樣解決這個(gè)問題呢？ 學(xué)生活動(dòng)：思考、討論。 方法有：對(duì)方的計(jì)算機(jī)安裝中文操作系統(tǒng)；將中文存成圖片，以 E-mail附件的形式發(fā)給對(duì)方等。 布置實(shí)踐二：用 TrueType造字程序?yàn)樽约涸煲粋€(gè)舉世無(wú)雙的簽名，在前面實(shí)踐

8、一的文字處理文檔中輸出，改變字號(hào)、顏色，保存在自己的第四章作業(yè)夾中。 教師活動(dòng)：演示用造字程序造自己的簽名，簡(jiǎn)單介紹區(qū)位碼。 學(xué)生活動(dòng)：造字，并輸入到文字處理文檔中，保存文件。 問題：你設(shè)計(jì)好的簽名，在其他計(jì)算機(jī)中打開，能看得到你的簽名嗎？為什么？ 4．小結(jié) （1）漢字的輸入碼（外碼）、機(jī)內(nèi)碼、輸出碼（字型碼）； （2）漢字的處理過(guò)程。 七、教學(xué)反思 　　本課教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，針對(duì)這種情況，采取讓學(xué)生自學(xué)并書寫自修筆記的方式做課前準(zhǔn)備，在自修筆記中學(xué)生會(huì)摘錄下課文的知識(shí)點(diǎn)、自己的體驗(yàn)和感想等。兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都能很好地完成，因?yàn)閮?nèi)容生動(dòng)有趣，要求的操作技術(shù)不高

9、，因此課堂教學(xué)效果非常好。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要在漢字的編碼上，如果由教師進(jìn)行單純性的概念化講解，必然學(xué)生不喜歡聽，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中以“東巴文字與宋體字的字形進(jìn)行直接轉(zhuǎn)換，是否會(huì)按原意進(jìn)行自動(dòng)轉(zhuǎn)換？”這個(gè)問題做引線，讓學(xué)生有興趣在教師的講解過(guò)程中一邊思考一邊尋求解答，在本課中也實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)。 點(diǎn)評(píng)一： 課堂教學(xué)中，學(xué)生的思路基本跟著教師走下來(lái)，可貴的是，學(xué)生完全被海青老師一環(huán)扣一環(huán)的講解、實(shí)踐、點(diǎn)評(píng)所吸引，課上我沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生玩游戲或上網(wǎng)做其他事情，這在所聽的課中是極少有的現(xiàn)象。 吳老師自己說(shuō)，她上的還是傳統(tǒng)的信息技術(shù)課。但傳統(tǒng)中卻有特別之處，講課風(fēng)格溫和而細(xì)膩，如和風(fēng)細(xì)雨般感染學(xué)

10、生，再調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)不由自主地沿著課堂節(jié)奏往下走，可謂以柔克剛。 真是每位教師的課堂各有各的招數(shù)，各有各的精彩。 我尤為欣賞吳老師的原因有： 第一，要求學(xué)生作的課前自修筆記，以及教師依據(jù)自修筆記所作的課堂調(diào)整。 前一天下午，吳老師會(huì)收集并仔細(xì)閱讀學(xué)生關(guān)于這次課的自修筆記，從學(xué)生的筆記中獲取反饋信息，以對(duì)備課做適當(dāng)調(diào)整。“字處理軟件部分”內(nèi)容在教材中占有一定篇幅，但本次課教師幾乎全部略去，而沒有造成任何影響，為其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)騰出了必要空間，這種有的放矢的課堂調(diào)整十分有必要，這正是課堂沒有學(xué)生走神的原因之一。 對(duì)于比較理論化的教學(xué)內(nèi)容，吳老師都堅(jiān)持讓學(xué)生寫課前自修筆記，她都認(rèn)真細(xì)讀。這種做法給我們一個(gè)極好的啟示：教師們對(duì)教學(xué)反饋的理解，以往更多的只理解為終端反饋，它更應(yīng)包括過(guò)程性反饋、前置反饋，學(xué)生的課前自修筆記就是課堂教學(xué)的前置反饋，它能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效調(diào)控。 及時(shí)傾聽來(lái)自學(xué)生的聲音，是教師的高明之處。我問海青，是否要花很多時(shí)間看學(xué)生的自修筆記，她不經(jīng)意地告訴我，一般是用下班回家坐在公共汽車上的時(shí)間閱讀。 第二，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，?jiān)持每節(jié)課對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，有的是用網(wǎng)絡(luò)教室的“舉手”功能統(tǒng)計(jì)，有的要在課外用手工統(tǒng)計(jì)。如果課堂上累計(jì)達(dá)到3次不提交作業(yè)，本必修模塊就得不到學(xué)分。