厚此薄彼就會顧此失彼

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1、厚此薄彼就會顧此失彼 摘 要：在科學技術(shù)日新月異，學校多媒體設(shè) 備不斷豐富和發(fā)展的今天，教師掌握多媒體技術(shù)的水 平也逐日提升，多媒體技術(shù)也廣泛的運用于課堂。 關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)運用課堂 隨著外出學習機會的增多，我也耳濡目染了很多 多媒體教學的新觀念，學習到了很多多媒體制作技術(shù)。 于是，在我校多媒體教室落成之后，我第一個大膽的 把多媒體技術(shù)用在課堂，并且得到了領(lǐng)導和老師的認 可。于是，我就經(jīng)常講示范課，公開課。多媒體授課 方法，讓一直都在運用傳統(tǒng)教育媒體的老師們耳目一 新，他們也一致認同我的方法和設(shè)計。逐漸的，多媒 體也就成為我課堂的主導。為了展示我課件的制作技 能，整個課堂，黑板上不寫一

2、個字，課題、板書一概 沒有。欣賞著自己的作品，回味著一句句真誠的夸贊， 我不禁沾沾自喜，覺得自己很有成就感。 但隨著時間的推移，隨著經(jīng)驗的積累，隨著課后 的反思，隨著學生知識掌握的反饋，我逐漸發(fā)現(xiàn)了自 己觀念上的弊端：并不是所有的課，所有的教學目標 都適用于多媒體。最為失敗的是《桂林山水》這節(jié)課, 我制作了課文朗讀視頻，添加了創(chuàng)設(shè)情境的音樂，補 充了許多課外資料。為了制作這一課件，我投入了大 量的時間和精力，滿以為這節(jié)課會生動精彩，圓滿完 成教學目標。但事與愿違，這節(jié)課我雖然講的大汗淋 漓，時間掌握的點滴不差，但課后檢查，學生卻完全 沒有完成預(yù)期任務(wù)。有的甚至只是欣賞了圖片的美麗, 其他一概

3、不知。更不要說提升知識能力，感悟課文所 表達的情感了。 這節(jié)課的失敗，讓我被勝利沖昏的頭腦冷靜了下 來，我對自己的所作所為進行了深刻的反思：原來， 我的多媒體課程設(shè)計，只停留在讓學生大飽“眼?！?的最基本層面，他們只流連于圖片的美麗，音樂的動 聽，而我自己也成了多媒體的奴隸，只顧忙于展示多 媒體，充當解說員，沒有注重與學生情感的交流，沒 有適時的把教學重點，重點字詞用板書的形式給學生 加以強化，而是一味的讓學生沉浸在觀看電影的興奮 中，而沒能很好的兼顧課本知識，所以教學效果很差 如果我的這節(jié)課，能把傳統(tǒng)的粉筆、板書、形體語言 等這些傳統(tǒng)的媒體，巧妙的與多媒體圖文并茂、視聽 兼顧的特點結(jié)合起來

4、，相互融合，相互貫通，我想這 節(jié)課一定是一節(jié)成功的課。 同時，我又對曾聽過的許多利用多媒體教學的課 進行梳理，發(fā)現(xiàn)其特點都是信息量大，只注重增強課 堂上的趣味和形式上的新穎，忽視了突出教學重點、 突破教學難點，課堂上教師只顧忙著播放預(yù)先制作的 課件或剪輯的資料，既不深入講解，也無重點、難點 板書，只強調(diào)多媒體的優(yōu)勢，而忽視了課堂教學中學 生的主體地位，教師的主導作用，師生之間的情感交 流，教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，導致學生只是 學會了當觀眾， 學會了看 “電影”，而沒有學會課程所 要求的知識和技能。 于是，我對這節(jié)課又進行了認真的修改，把多媒 體和傳統(tǒng)的媒體揉和在一起，讓它們相輔相成，

5、相得 益彰。通過多媒體的視覺， 聽覺功效激發(fā)學生的興趣， 讓他們身臨其境般的感受自然的美麗和神奇，又通過 粉筆，板書，書本，更進一步強化重點字詞的理解， 加深對文章主題的感悟，并且我沒有了上次只顧忙著 播放媒體的忙亂，注重了利用語言，表情與學生情感 的交流。這節(jié)課，通過課后反饋，取得了預(yù)期效果。 現(xiàn)在，我感覺有一些教育者也存有類似的觀點： 缺少了多媒體的課就不是一節(jié)好課，特別是公開課， 示范課，每節(jié)課必言多媒體，整堂課不管是課題，還 是文中的重點詞句等， 一切由多媒 ?w 完成，一堂課下 來，黑板上不留一點痕跡。 這樣的課， 通過課后反饋， 調(diào)查，大部分都沒能很好的完成三維目標。我覺得， 這

6、最主要的原因就是對傳統(tǒng)教育媒體的撇棄。 因此，我覺得，傳統(tǒng)的粉筆、黑板，教具等教學 媒體與多媒體圖文并茂、視聽兼顧，交互性強、信息 量大、靈活性強等優(yōu)勢享有同等的地位。只要有利于 學生對教學內(nèi)容的理解，任何形式都應(yīng)該被接納。不 要因為有了多媒體而就把傳統(tǒng)教學媒體束之高閣，打 入冷宮?！皞鹘y(tǒng)”之所以稱為“傳統(tǒng)”，是因為它還有 生命力，它還有需要繼承，需要發(fā)揚光大的優(yōu)勢。 其實，一位老師扎實的功底，淵博的知識，及他 所綻放出來的獨有的人格魅力都會潛移默化的影響， 感染學生。老師的一筆好字，會使學生無意中的模仿， 認真寫好自己的字；標準優(yōu)美的朗讀會激發(fā)許多學生 的朗讀熱情；課堂提問、討論、演講，

7、等等，這些教 學手段在教學中也都起到了很好的作用。 再就是，內(nèi)容的豐富性，每一學科教學目的專業(yè) 性，學生個性的差異，決定了課堂教學手段不可能是 單一的，而應(yīng)該是多種多樣的。許多行之有效的傳統(tǒng) 教學手段也是長期教學經(jīng)驗的積累和總結(jié)，不能把運 用多媒體看作是課堂教學的唯一手段。多媒體教學使 課堂教學生動、直觀、形象，但對于一些理論性較強 的內(nèi)容表述，并不一定都比教師現(xiàn)場講授引人入勝； 對于一些原理近似書面語言的闡釋，并不一定比口語 化的表述更容易讓學生理解和富有吸引力。多媒體與 學生的相互作用無法代替教師與學生面對面的直接交 流，因此，課堂教學要取得應(yīng)有的教學效果，不僅要 學會用好多媒體，還要充分繼承發(fā)揚傳統(tǒng)教學手段的 優(yōu)勢。如果只注重多媒體，而撇棄傳統(tǒng)媒體，那我們 得到的只是學生毫無理解的人云亦云的表面熱鬧，表 面的激情，此時的多媒體只是一臺單一的 “電影機”， 老師只是一位機械的"放映員"而已，在這時，我們 失去的是對學生最好的教育時機；失去的是一位老師 應(yīng)盡的責任和義務(wù)；失去的是學生掌握知識技能和提 升情感態(tài)度價值觀的有利平臺。 因此，對于多媒體和傳統(tǒng)教學媒體，我們不要厚 此薄彼，那樣，我們將會顧此失彼。