高考物理總復習 考查點13 電場練習

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1、考查點13　電場 考點突破 1.下列關(guān)于點電荷的說法正確的是() A．點電荷的電荷量一定是1.60×10－19C B．實際存在的電荷都是點電荷 C．點電荷是理想化模型 D．大的帶電體不能看成點電荷 2．(2019·鹽城模擬)將帶負電、電荷量為q的試探電荷置于電場中某點，所受電場力大小為F，方向水平向左．移走試探電荷后，該點電場強度() A．大小為零，方向水平向左 B．大小為零，方向水平向右 C．大小為，方向水平向左 D．大小為，方向水平向右 3．(2019·揚州模擬)關(guān)于電場和電場線，下列說法中正確的是() A．只有正電荷周圍存在電場 B．電場是電荷周圍空間實際存在

2、的物質(zhì) C．電荷周圍的電場線可以相交 D．電場線是客觀存在的直線或曲線 4．真空中，相距r的兩點電荷間庫侖力的大小為F.當它們間的距離變?yōu)?r時，庫侖力的大小變?yōu)?) A.F B.F C．2FD．4F 5．如圖所示，兩個電荷量均為＋q的小球相距較遠，用長為l的輕質(zhì)絕緣細繩連接，靜止在光滑的絕緣水平面上．兩個小球的半徑R，k為靜電力常量，則輕繩的張力大小為() 第5題圖 A.B．2C.D．0 6．絕緣細線上端固定，下端懸掛一個輕質(zhì)小球a，a的表面鍍有鋁膜，在a的近旁有一絕緣金屬球b，開始時，a、b都不帶電，如圖所示．現(xiàn)使a、b分別帶不等量的正負電荷，則() 第6題圖 A．

3、b將吸引a，吸引后不放開 B．b先吸引a，接觸后a、b迅速分開 C．a(chǎn)、b之間不發(fā)生相互作用 D．b立即把a排斥開 7．關(guān)于電場線，下列說法中正確的是() A．電場線是電荷移動的軌跡 B．電場線是僅受電場力作用且從靜止開始運動的電荷的運動軌跡 C．電荷的運動軌跡有可能與電場線重合 D．僅受電場力作用時，電荷不可能沿電場線運動 8．兩個等量點電荷P、Q在真空中產(chǎn)生的電場線(方向未畫出)如圖所示，一電子在A、B兩點所受的電場力分別為FA和FB，則它們的大小關(guān)系為() 第8題圖 A．FA＝FBB．FA＜FB C．FA＞FBD．無法確定 9．在電場中的某點放一個試探電荷，其電

4、量為q，受到的電場力為F，則該點的電場強度為E＝，下列說法正確的是() A．若移去試探電荷，則該點的電場強度為零 B．若試探電荷的電量變?yōu)?q，則該點的場強變?yōu)?E C．若放置到該點的試探電荷變?yōu)椋?q，則場中該點的場強大小不變，但方向相反 D．若放置到該點的試探電荷變?yōu)椋?q，則場中該點的場強大小方向均不變 10．保護知識產(chǎn)權(quán)，抵制盜版是我們每個公民的責任與義務(wù)．盜版書籍影響我們的學習效率甚至會給我們的學習帶來隱患．小華有一次不小心購買了盜版的物理參考書，做練習時，他發(fā)現(xiàn)有一個關(guān)鍵數(shù)字看不清，拿來問老師，如果你是老師，你認為可能是下列幾個數(shù)字中的那一個() A．6.2×10－19

5、CB．6.4×10－19C C．6.6×10－19CD．6.8×10－19C 11．(2019·宿遷模擬)某電場的電場線如圖所示，a、b是電場中的兩點，下列說法中正確的是() 第11題圖 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學

6、生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。 A．無電場線的地方電場強度為零 B．a(chǎn)、b兩處的電場方向相同 C．a(chǎn)處的電場強度大于b處的電場強度 D．該電場線一定是勻強電場的電場線 志在奪A 1.一根放在水平面內(nèi)的光滑玻璃管絕緣性良好，內(nèi)部有兩個完全相同的彈性金屬小球A和B，帶電量分別為＋9Q和－Q，兩小球從圖中所示位置由靜止釋放，那么，兩小球再次經(jīng)過

7、圖中原靜止釋放位置時，A球的瞬時加速度為釋放時的() 第1題圖 A.倍B.倍C．1倍D.倍 2．在如圖所示的勻強電場中，一條絕緣細線的上端固定，下端拴一個大小可以忽略、質(zhì)量為m、帶電荷量為q的小球，當小球靜止時，細線與豎直方向的夾角為θ，則小球的電性和勻強電場的場強為() 與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的

8、含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。第2題圖 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分

9、角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。A．正電　E＝ 家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。B．正電　E＝ C．負電　E＝ D．負電　E＝ 內(nèi)容總結(jié) （1）B．正電　E＝eq \f(mgsinθ,q) C．負電　E＝eq \f(mgtanθ,q) D．負電　E＝eq \f(mgsinθ,q)