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1、洛夫《邊界望鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
寧波市第十二屆教壇新秀評(píng)比課
慈溪市滸山中學(xué)徐夢(mèng)萱
【知識(shí)與技能】
1 .通過本文，明確現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌之美；
2 .賞析洛夫詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)一一意象的獨(dú)特、語(yǔ)言的錘煉、情感的變奏；
3 .理解洛夫在本詩(shī)中所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感；
4 .明確洛夫“鄉(xiāng)愁”的與眾不同之處。
【過程與方法】
1 .多重朗讀；重點(diǎn)語(yǔ)句的理解；
2 .學(xué)生自主分析為主，教師點(diǎn)撥指引。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】
1 .通過本詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生了解洛夫豐富的內(nèi)心情感及鄉(xiāng)愁的不同表現(xiàn)；
2 .引導(dǎo)學(xué)生初步掌握現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞技巧。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入
【課前播
2、放背景音樂姜育恒《再回首》】
（說明：背景音樂用以迅速營(yíng)造課堂所需要的情感氛圍。）
二、朗讀初味（8分鐘內(nèi)）
1 .生范讀
【由眾生推薦，若反應(yīng)不積極則指定課代表】
（說明：強(qiáng)調(diào)課堂的“生成性”，不能說“剛才調(diào)查了，某某朗讀最好……”，給評(píng)委明顯的
“預(yù)設(shè)性”感覺；且此種說法會(huì)挫傷其他同學(xué)的積極性和表演欲，滯礙課堂進(jìn)程，破壞課堂
氛圍。）
讀后師問：你是帶著怎樣的情感來(lái)朗讀的？為什么？
（說明：此問目的在于引導(dǎo)學(xué)生把握本詩(shī)的主體感情。）
2 .生點(diǎn)評(píng)
【好、不好，均須追問為什么。若學(xué)生答到朗讀技巧方面，則予以適當(dāng)點(diǎn)撥】
（說明：“朗讀技巧”非本課重點(diǎn)，萬(wàn)勿強(qiáng)行插入，否則
3、給人生硬突兀之感，使授課中心搖
擺。與其弄巧成拙不如大膽舍棄，隨機(jī)應(yīng)變。）
3 .聽音頻
【播放趙普朗誦《邊界望鄉(xiāng)》】
過渡語(yǔ)：讓我們?cè)僖淮芜M(jìn)入詩(shī)歌，跟著洛夫一起去“邊界望鄉(xiāng)”。
（說明：音頻中“勒馬”讀錯(cuò)lei,且寧海中學(xué)所發(fā)文本“賁張”錯(cuò)注為“pen”，教師可
以隨堂補(bǔ)充的形式一點(diǎn)而過。若學(xué)生不主動(dòng)提及或誤讀，則不必特意指出。授課環(huán)節(jié)講究完整流暢）
三、品讀賞鑒（22-25分鐘）
過渡：鄉(xiāng)愁是人類固有的感情，也是文學(xué)的母題。古今中外有大量涉及鄉(xiāng)愁的經(jīng)典之作，洛夫的這首《邊界望鄉(xiāng)》又有怎樣的與眾不同處？
（說明：舍棄大量古今詩(shī)句不提，一則避免與其他選手雷同，無(wú)法顯現(xiàn)本設(shè)計(jì)的
4、獨(dú)特；二則
節(jié)約時(shí)間，力保重要授課環(huán)節(jié)，重心凸顯。）
屏顯：請(qǐng)自由朗讀，分組討論，仔細(xì)咀嚼，挖掘出文字背后的意蘊(yùn)。
【分組進(jìn)行，教師下臺(tái)對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)撥，適當(dāng)提醒關(guān)鍵語(yǔ)詞及回答方向，并落實(shí)“發(fā)言人”。以下三個(gè)角度，平均花時(shí)約8分鐘；且每個(gè)角度必須保證有2-3生的回答，注意反饋點(diǎn)撥。】
（說明：教師的點(diǎn)撥反饋要有多樣性，不能一味肯定，也不能簡(jiǎn)單應(yīng)付，而要對(duì)學(xué)生的回答
有實(shí)質(zhì)性的點(diǎn)評(píng)。此法既鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又在反饋時(shí)將教師的智慧及對(duì)詩(shī)歌的深層解讀于無(wú)形中呈現(xiàn)，同時(shí)便于環(huán)節(jié)的順利過渡一一將學(xué)生的回答引導(dǎo)到有利于課程進(jìn)行的方向。）
（一）意象的獨(dú)特
落馬洲（具有象征性，必得下馬，
5、無(wú)法再前進(jìn)，讓人悵然若失，徘徊彷徨）
冷霧（“霧”虛無(wú)縹緲，“冷”凄清冷寂，表現(xiàn)出在主觀愿望與現(xiàn)實(shí)的巨大落差中，詩(shī)人內(nèi)心的無(wú)限凄涼）
散發(fā)（夸張、通感，30年的鄉(xiāng)愁一擁而上，濃郁、紛亂，理不清頭緒）
清明（想象，提到清明必會(huì)想到故國(guó)故人，平添一份凄涼與愁思）
杜鵑、白鷺、鵬鵲【此三處意象引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀，設(shè)置自由連接，補(bǔ)充資料】
［傳說周朝末年蜀帝杜宇禪位退隱，不幸國(guó)亡身死，死后魂化為鳥，暮春苦啼，至于口
中流血，其聲哀怨凄悲，動(dòng)人肺腑，名為杜鵑。故而杜鵑在古典詩(shī)歌中多用來(lái)表示凄婉哀怨
的情調(diào)。白居易“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”；李商隱“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春
心托杜鵑”
6、；秦觀“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”。］
［白鷺在古典詩(shī)歌中多表現(xiàn)為對(duì)安靜、平和生活的自由向往。杜甫“兩個(gè)黃鵬鳴翠柳,
;張志和“西塞山前白鷺飛，
。辛棄疾《菩薩蠻〃書江西造 ,山深聞鵬鵲”。］
一行白鷺上青天”；王維“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木嘴黃鵬”桃花流水蹶魚肥”。］
［鵬鵲又名山鵬鵲，其聲凄厲悲慘，似說“行不得也哥哥”口壁》“郁孤臺(tái)下清江水，中間多少行人淚。……江晚正愁余
（說明：在進(jìn)行資料補(bǔ)充時(shí)，要充分誦讀，教師范讀、學(xué)生齊讀等手法，既是對(duì)意象解讀的強(qiáng)化，又凸顯詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。）
小結(jié)：（洛夫詩(shī)歌獨(dú)特的意象造成）歷史與現(xiàn)實(shí)的穿插，古典與現(xiàn)代的交融。
（二）語(yǔ)言的錘煉
7、
1 .修辭多樣（比喻、通感、擬人、對(duì)比、典故化用）【生找、讀、品，師評(píng)】
2 .用語(yǔ)獨(dú)特【引導(dǎo)學(xué)生品味“迎面飛來(lái)”“撞成內(nèi)傷”“猛然折回”“穿透”“譯成”等
動(dòng)詞；設(shè)計(jì)改寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在比較中明白詩(shī)人突出運(yùn)用動(dòng)詞，給人行進(jìn)中的感覺，使鄉(xiāng)愁不斷蔓延】
小結(jié)：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。
（三）情感的變奏
過渡：鄉(xiāng)愁不是一成不變的，節(jié)奏、輕重不同，情感便有所不同。
1 .情感脈絡(luò)（說一汗一病一血一清明一冷霧）【屏顯情感的起伏】
2 .詩(shī)眼“望”（張望一一期望一一奢望一一失望）【屏顯】
小結(jié)：曲折往返，動(dòng)人情腸。
四、小結(jié)
1 .對(duì)洛夫詩(shī)歌及其手法的評(píng)價(jià)：洛夫?qū)φZ(yǔ)言的錘煉
8、，意象的營(yíng)造，以及表現(xiàn)手法的繁復(fù)多變，思想情感的深沉邃遠(yuǎn)，使其成熟的藝術(shù)已臻頂峰。他的詩(shī)，直探萬(wàn)物之本質(zhì)，窮究生命之意義，展現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)格一一（臺(tái)灣）《中國(guó)當(dāng)代十大詩(shī)人選集》評(píng)語(yǔ)
2 .推導(dǎo)出現(xiàn)代詩(shī)歌的審美所在一一音韻之美、意象之美、表達(dá)之美
【反思：第2點(diǎn)不要，顯得大而無(wú)當(dāng)，使授課有重在技法指導(dǎo)之嫌，授課內(nèi)容不夠緊湊】
五、實(shí)踐運(yùn)用（8分鐘）
1 .請(qǐng)根據(jù)你對(duì)這首詩(shī)的理解，寫一段200字左右的賞析性文字；
2 .初入高中的你，一定有對(duì)家的思念，請(qǐng)以小詩(shī)的形式來(lái)表達(dá)這種情感。
【說明：每題必選一生呈現(xiàn)，以體現(xiàn)生本主義及授課的有效指向；再呈現(xiàn)自己寫得，一定要
展現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，以博得評(píng)委的好感】
《夢(mèng)》：做了一個(gè)彩色的夢(mèng)醒來(lái)卻忘了家的顏色夢(mèng)醒處我只是小小城里的匆匆過客
當(dāng)一切都已過去風(fēng)說云說都不重要夢(mèng)與江南憶都化為點(diǎn)點(diǎn)情思
六、結(jié)束語(yǔ)
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洛夫《邊界望鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
