向芬蘭的教育學(xué)習(xí),提高中國國民素質(zhì)

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1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 向芬蘭的教育學(xué)習(xí)，提高中國國民素質(zhì) （易賢網(wǎng)）學(xué)生假期多、入學(xué)晚、上課時(shí)數(shù)少、沒有補(bǔ)習(xí)沒有壓力的北歐小國芬蘭，連續(xù)兩次在經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織舉辦的國際學(xué)生能力評比中蟬連冠軍。在公元兩千年的評比中，芬蘭15歲學(xué)生閱讀能力名列第一；在2003年的評比中，不僅閱讀能力蟬連第一，自然科學(xué)、數(shù)理能力也同樣名列第一。整體表現(xiàn)居冠的芬蘭，這幾年來不斷有專家前來研究它的教育系統(tǒng)，2005年，教育部甚至為此在首都赫爾辛基舉辦了一場3天2夜的「芬蘭PISA成就研討會」，吸引來自30幾個(gè)國家的一百多名教育工作者前來觀摩，探討芬蘭在PISA測驗(yàn)中表現(xiàn)優(yōu)異，原因何在？

2、 運(yùn)用知識于生活 首先，芬蘭的教育方針與PISA測驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)不謀而合。PISA與其它用傳統(tǒng)方式評比學(xué)生能力的國際測驗(yàn)不同之處，在于重視學(xué)生運(yùn)用知識于生活的能力，測驗(yàn)的不是學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，而是學(xué)生可以用學(xué)到的東西做什么。 在PISA閱讀測驗(yàn)里，學(xué)生必須閱讀不同的文本，包括社論、劇本、研究報(bào)告圖表等，理解、詮釋、并提出自己的思考分析。在數(shù)理測驗(yàn)里，學(xué)生必須思考如何使用數(shù)學(xué)來做有意義的分析，例如其中一題是先舉例不同的廢棄物在大自然中循環(huán)再生所需要的時(shí)間，并要學(xué)生解釋為什么使用柱狀圖來表示這些數(shù)據(jù)不是個(gè)聰明的做法。 在科學(xué)測驗(yàn)里，其中一篇文章解釋地球各地日照時(shí)間不

3、同的現(xiàn)象，然后學(xué)生被要求描繪出當(dāng)墨爾本日照時(shí)間最短時(shí)，地球日照應(yīng)有的角度與南北半球位置，并申論解釋理由。在問題解決能力的測驗(yàn)中，學(xué)生必須根據(jù)邏輯分析找出解決方案，例如如何配合朋友的時(shí)間表及電影時(shí)刻表來決定什么時(shí)候看什么電影。 每一道測驗(yàn)都強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息解決問題、回答「為什么」、并有效地溝通并陳述意見。芬蘭的教育重視的也是這個(gè)，在小學(xué)課本里可見到各種題材的文本，從兒童繪本到漫畫到知名文學(xué)作品，課堂討論是被強(qiáng)調(diào)的一環(huán)，到自然里取樹木莓果并觀察各種動(dòng)植物在季節(jié)轉(zhuǎn)變時(shí)的生態(tài)行為，也是常有的作業(yè)。 教育機(jī)會高度平等 芬蘭表現(xiàn)杰出的另一原因，在于「平等」這個(gè)理念在各個(gè)面向高度地落實(shí)。

4、芬蘭能力最強(qiáng)與最弱學(xué)生之間差異為所有國家中最低；學(xué)生家長的社經(jīng)地位對芬蘭學(xué)生表現(xiàn)的影響為所有國家中最小；學(xué)校與學(xué)校之間的差異亦是所有國家中最小，這一點(diǎn)或可從其教育系統(tǒng)在學(xué)生15、16歲之前沒有所謂的淘汰或選擇系統(tǒng)、所有學(xué)童皆享有平等的教育機(jī)會，以及密集的基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)得到說明。在不到5百萬的人口里，基礎(chǔ)教育的學(xué)校就超過3千5百所。 然而更值得注意的是，芬蘭所謂的基礎(chǔ)教育，指的不只是一個(gè)系統(tǒng)，而是一種教育哲學(xué)與理念的實(shí)踐。這樣的哲學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)校是屬于所有學(xué)童的，且學(xué)校必須根據(jù)每一個(gè)學(xué)童的需要來調(diào)整教學(xué)。在學(xué)校的法令里也明確寫著，所有學(xué)童都有尋求特殊教育輔助的權(quán)利。所謂的特殊教育不只是給有嚴(yán)重學(xué)

5、習(xí)障礙的學(xué)童，而是所有的學(xué)童在學(xué)習(xí)科目上有困難時(shí)，都可以尋求一定時(shí)數(shù)的特別輔導(dǎo)，特殊教育與正常課程進(jìn)度相輔相成，有效地提供了在特定科目上較弱的學(xué)生能力，也提高了整體在測驗(yàn)中的平均表現(xiàn)。 身心健康為學(xué)習(xí)最重要前提 學(xué)校的法令也明確地強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心健康對學(xué)習(xí)的重要性，因此所有的學(xué)校都會提供學(xué)生免費(fèi)的全套營養(yǎng)午餐，家住得遠(yuǎn)的學(xué)生也有專車免費(fèi)接送，每節(jié)下課15分鐘，沒有學(xué)生會留在教室，即使是在北國寒冬，只要還沒（轉(zhuǎn)載自出國留學(xué)網(wǎng)，請保留此信息。）有冷到無法忍受，老師一定會要學(xué)生們穿上冬衣外套，到教室外去走動(dòng)玩耍，因?yàn)橄抡n時(shí)間的休息與呼吸新鮮空氣能讓身體健康，學(xué)生上課也會更專心。 教

6、育局也從去年秋天起開始鼓勵(lì)學(xué)校與校外各機(jī)構(gòu)合作，增加早晨及下午課外活動(dòng)量，活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生美感經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)、人際相處的能力，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主及放松休息的重要性。 優(yōu)良閱讀能力源于學(xué)生興趣 芬蘭學(xué)生優(yōu)秀閱讀能力在PISA測驗(yàn)之前就已經(jīng)露出端倪，芬蘭14歲學(xué)童在1991年的IEA閱讀能力評比中就已經(jīng)是第一，在1998年經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織針對16到25歲的年輕人所做的閱讀能力評比中也是第一，這兩次PISA又蟬連冠軍，更讓人想知道，芬蘭學(xué)生閱讀能力為何如此優(yōu)秀。 根據(jù)研究，這樣的結(jié)果來自于整體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的互相配合，包括學(xué)生對閱讀的興趣、學(xué)校與家庭提供益于學(xué)習(xí)的環(huán)境、閱讀策略與閑暇活動(dòng)的

7、設(shè)計(jì)，學(xué)生本身及老師和家長的價(jià)值觀、目標(biāo)、與期許等等。 在所有因素中，影響學(xué)生閱讀能力最大的就是學(xué)生對閱讀的動(dòng)機(jī)與興趣。41％的芬蘭學(xué)生認(rèn)為閱讀是他們最愛的閑遐活動(dòng)，如果只計(jì)女學(xué)生，比例則高達(dá)60％。芬蘭學(xué)生更是所有國家中閱報(bào)率最高的，上圖書館借書的次數(shù)亦高于所有國家，芬蘭的公共圖書館密度世界第一；以一個(gè)人口不過6萬的小城來說，常有至少6到7個(gè)公共圖書館分布在不同地點(diǎn)，還有活動(dòng)圖書館專車在特定的時(shí)間里到處跑，以方便偏遠(yuǎn)地區(qū)的家庭借書，圖書館網(wǎng)絡(luò)的密集與方便性，使得圖書館成為學(xué)生自動(dòng)求取知識的重要管道。 高度地方自治彈性 在芬蘭，中央政府訂定的教育綱領(lǐng)旨在提供基本原則，各

8、地方政府可自行決定適合地方需求的施教原則，各級學(xué)校更是有很大的自治彈性，能決定各校教學(xué)的重點(diǎn)方向。傳統(tǒng)的觀念里有人以為，地方的自治彈性過高，沒有一致性的課程安排和教科書，會使學(xué)校之間的差異增大，然而這次的測驗(yàn)分析中卻發(fā)現(xiàn)，在表現(xiàn)優(yōu)異的國家里，學(xué)校有高度自治的權(quán)利，也同樣有著高度的責(zé)任感，并有能力運(yùn)用足夠的彈性針對學(xué)生背景與地方需要來調(diào)整教學(xué)大綱。地方自治的充份彈性是芬蘭教育部頗引以為傲的優(yōu)勢之一，而這次的測驗(yàn)結(jié)果也顯示出，學(xué)校教育系統(tǒng)有高度自主權(quán)的國家，其學(xué)生表現(xiàn)的確較優(yōu)。 教師是受尊重的專家 師資的優(yōu)良，則是個(gè)在芬蘭的成功經(jīng)驗(yàn)里不斷被政府和學(xué)者們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。芬蘭所有基礎(chǔ)學(xué)校的

9、教師都有碩士學(xué)歷，教師在芬蘭是個(gè)熱門的職業(yè)，大學(xué)里專門培養(yǎng)小學(xué)班級導(dǎo)師的系所平均錄取率只有10％，被錄取的學(xué)生是表現(xiàn)優(yōu)異的一群，常具備多種才能，及強(qiáng)烈的教學(xué)動(dòng)機(jī)。 這些受過嚴(yán)格學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練與實(shí)際教學(xué)演練的教師們，除了素質(zhì)整齊外，也在教育系統(tǒng)下被賦予相當(dāng)大的彈性與自主權(quán)，教師幾乎可以全權(quán)決定課堂上使用的教材和教科書；換言之，教師的角色既非中央教條的「接收者」，也不僅是知識的「給予者」，而是扮演一個(gè)「中間伙伴」的角色，與家長和學(xué)生合作共同創(chuàng)造出一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識的能力。根據(jù)調(diào)查，芬蘭教師對學(xué)生最大的期許，正在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與興趣，這一點(diǎn)的確成功地影響了學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)。 由以上因素看來，芬蘭學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的原因其實(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，僅管PISA測驗(yàn)的結(jié)果分析并無法提供一致性的標(biāo)準(zhǔn)答案，但針對表現(xiàn)優(yōu)異國家教育系統(tǒng)與特色的觀察，仍然提供了一些值得人思考的角度。（易賢網(wǎng)） 文章來源于易賢網(wǎng) 3 / 3