故鄉(xiāng)說課稿部編版_《故鄉(xiāng)》說課稿

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1、精品資料歡迎閱讀 故鄉(xiāng)說課稿部編版_《故鄉(xiāng)》說課稿 《故鄉(xiāng)》說課稿大家好！我說課的題目是《故鄉(xiāng)》。說課的形式比較多樣，但萬變不離其宗，核心問題就是教學重點難點的確立和突破問題。下面我就按教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程五個部分向各位老師說課。 一、教材分析《故鄉(xiāng)》編選在人教版語文課程標準實驗教材九年級上 冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、 《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉(xiāng)》中有少年閏土 的描述，所以也被收入在內(nèi)，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那 就有點膚淺了。 這篇課文主要是讓學生把握《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和結構，以

2、及通過運用對 比手法突出主題的寫法，理解小說中議論的作用，即《故鄉(xiāng)》這篇小說按時 間和地點的不同，可以把文章分為“回故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)一 一離開故鄉(xiāng)”三部分。以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，以“我記憶中的故鄉(xiāng)到現(xiàn)實中所見到故鄉(xiāng)發(fā)生巨大變化為基本內(nèi)容，組織材 料，展開情節(jié)。通過敘述與議論，景色描寫的手法，揭示了人們對農(nóng)村經(jīng)濟 日益凋敝，農(nóng)村民生生活日益凋敝貧困的社會根源的思索的主題。 教學重點和難點：結合教材分析，全文的教學重點在于讓學生把握”閏 土”“我”和“楊二嫂”的人物形象，以及“肖像描寫”、“對比”等手法在實際寫作中的運用。而教學難點在于讓學生掌握人物所蘊含的意義以及對 作品主

3、題的理解。 教學目標： (1)掌握小說的基本知識。 (2) 學習運用對比突出人物性格的手法；掌握從細節(jié)、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。 (3) 了解封建等級觀念及制度的黑暗和罪惡，理解人物形象的復雜感 情。 二、學情分析教學對象是初三的同學，他們具有一定的分析和理解 能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學們的時代相去 甚遠，對于當時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同 學們是喜歡閱讀小說的，喜歡小說中離奇的情節(jié)個、性鮮明的人物，但多數(shù) 是停在直觀的感受上，還不習慣于深入分析作者寫作的目的、寫作的特

4、點等。 因此在讓學生掌握基礎知識的前提下，讓同學們在預習時多閱讀本小 說，然后讓同學各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學們的發(fā) 言來引導同學來分析人小說中的人物，小說的主題、寫作的特點，讓學生 真正成為學習的主體。 三、教法由于初三年級的學生經(jīng)過兩年的學習，已經(jīng)具備了一 定的自學和分析判斷能力。因此，通過讓學生預習和閱讀課文，借助字典等學習工具，把握全文的內(nèi)容和結構，在理解和把握課文的內(nèi)容和結構的基礎上，更進一步深入引導學生思考、理解文章運用對比手法和議論來揭示主題這一目的，在授課過程中，把重、難點逐一突破。教學過程中，我會引導學生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。對

5、文章主題的理解、課文內(nèi)容的把握、人物形象的分析，應通過個性化的閱讀和師生合作交流來體驗和創(chuàng)新。因此，我在教學過程中主要采用兩種教學方法。 1.誦讀法：指導學生反復朗讀，尤其是“希望”部分，熟讀成誦，從中 體會課文所蘊含的思想感情。 1. 探究法：在整體感知課文后，要進一步深入探究學習。 2. 合作交流法：以小組為單位討論，培養(yǎng)學生的合作學習能力。 3. 點拔法：教師做出指導與解釋。 它的依據(jù)是：整體感知一篇文章最有效的方法是誦讀，且語言的語感 培養(yǎng)離不開朗讀與背誦，文章的感情是通過朗讀才能真正體會出來的。采用 合作交流方法是調(diào)動學生的學習積極性與參與性，使學生 保持興趣與注意

6、力。點撥法，是對不能解決的問題作必要的指導與解釋。 四、學法新課標中指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā) 展。這堂課，我會指導學生運用正確的學習方法，獲取知識，發(fā)展能力。 1 .朗讀分析法：學生只有通過反復朗讀，才能積累大量的語言材料和背 景經(jīng)驗，激發(fā)出思考的熱情，達到“如水入口，冷暖自知”的境界。 2 .詞句揣摩法：閱讀教學應引導學生體味和推敲重要詞句在語言 環(huán)境中的意義和作用。魯迅是位偉大的文學家，作品中耐推敲的詞句比比皆是。我在教學中著重指導學生對關鍵詞句進行分析、揣摩，以期透徹理解文章，感悟作者的愛憎情感。 3 .合作探究法：對的難點部分，學生主要采用合作探究的方

7、式解決。 學生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，從而認識封建等級觀念及社會制度的 黑暗和罪惡。 五、教學過程（教學分為兩課時）第一課時： 1.導入新課，激發(fā)興趣。 為了吸引學生的興趣，為此我設計了如下導語： 大家都學過了歷史，想不想知道1919年辛亥革命后，中國廣大人民仍處在半殖民地半封建社會當中，他們的生活是怎么樣呢？（學生答） 那么，讓我們一起隨著魯迅到他的故鄉(xiāng)去看看，一起去感受當時的農(nóng)村農(nóng)民的生活吧！2.走進作者，了解寫作背景。 讓學生完成以下的文學常識題： A、魯迅原名，籍貫，我們學過他的作品有。 B、我們學過以小說為課題的課文有，小說的六要素是。 老師介紹小說寫作背

8、景：《故鄉(xiāng)》寫于1921年，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實生活，它深刻地概括了 1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后10年間中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌，同時也表達了“我”要求改變現(xiàn)狀的強烈愿望，作品是相當有深意的。 本環(huán)節(jié)設計的目的是復習舊知識引出課題，以舊引新，讓學生“溫故而知新”。讓學生對本課的教學內(nèi)容有個了解。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，不教就是讓學生掌握學習的方法。把學生主動探求知識的積極性調(diào)動起來，讓學生在學習中一種成就感，使學生得到肯定與激勵，

9、教師只是點拔、小結 3.析讀課文，把握文章內(nèi)容及人物形象（1）閱讀課文，了解大意，檢查預習。 讓學生閱讀課文了解文章的內(nèi)容。 要求學生簡述故事梗拇。要求：講清時間、地點、人物、事件的起 因、經(jīng)過、結果。力求完整、簡明扼要。（學生簡述后，教師歸結）（2）情節(jié)結構分析學生前后四人一小組討論。要求：根據(jù)課文內(nèi)容的故事情節(jié)劃分段落，列出各部分內(nèi)容要點。 提示：注意文中表示時間和地點的詞語。并請兩位學生上黑板書寫， 教師評析修改。 板書： 時間：深冬第一部分：回故鄉(xiāng)原因：賣屋、搬家景象：蕭索、心情悲涼 1、母子見面到家那天2、回憶少年閏士3、見到楊二嫂第二部分：在故 鄉(xiāng)過了三、四天：

10、會見閏土又過了九天：動身啟程第三部分：離開故鄉(xiāng) 1、船上的談話2、“我”的感受這一環(huán)節(jié)的設計是為了完成教學目標的 （1）,學生通過獨立思考和同學討論得出結論。把學生放在一個自主的學 習環(huán)境中，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探討能力，學會相互交流獲取知識的技能。由于提出的教學目標明確，學生迅速的完成了教學的任務，獲得學習的樂趣，增強了自信心，為以后的學習打下一個良好的基礎。 （3）分析閏土形象（指名兩名學生，分別朗讀12——30段、 54——76段，其他學生也邊聽邊按課后練習二要求，劃出有關語句，并完 成表格）投影展示： 項類變化少年閏土中年閏土外貌動作語態(tài)對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度提問

11、： 1.通過少年閏土和中年閏土前后的不同變化，運用了什么寫作手法。 2.中年閏土變化是什么造成的？揭示了什么樣的事實？（明確：運用對 比手法，得出兩者的不同變化是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、坤形成 的，也便是帝國主義、封建主義雙重壓迫的具體體現(xiàn)，閏土的遭遇是廣大受 壓迫、受剝削農(nóng)民的形象的具體寫照）第二課時：1.析讀課文，分析楊二嫂的人物形象（指名學生朗讀39——52段，并完成課后練習三）提問： （1）作者是怎樣刻畫楊二嫂形象？（明確：通過人物的外貌、語言、動作的描寫來表現(xiàn)人物）（2）20年來，楊二嫂的變化有哪些？說明什么？板書： 20年前年輕漂亮老實本分20年后潑辣尖刻自私庸

12、俗2.品讀重點語句，強化文章內(nèi)涵（1）品讀文章78——最后，理解作者的希望。 （通過小組辯論的方式）這一部分中有一些較難理解的重點語句，引導學生品味其深刻內(nèi)涵。如“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路；其 實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！弊髡甙严Ｍ茸鞯厣系穆?， 意思是只有希望而不去奮斗、追求，希望便無所謂有，有了希望并始終不渝 地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人 們都滿懷希望去奮斗，就會迎來新生活。 （2）總結中心思想結論：在帝國主義侵略，封建主義壓榨的情況下，鄉(xiāng) 鎮(zhèn)小市民逃脫不了日益貧困和遭受損害的厄運。 小結：作品塑造了閏土和楊二嫂兩個藝術典型，盡管他

13、們有著各 自不同的處境，我們可以看到帝國主義壓迫和封建主義統(tǒng)治的罪惡。 本環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學生運用知識分析課文的能力和自己動手的能力。 由易到難深入淺出探討，讓學生把握課文的思路。通過練習，讓學生理解對 比手法運用的目的。同時，也向?qū)W生滲透“實踐一一認識一一再實踐”的思 維方式。心理學告訴我們學生獲得知識是有個過程的，通過動手自己查找的 實踐來取得答案鍛煉了學生的求知能力，在參與的過程中學生會潛移默化的 提升動手能力，增強自己的信心。通過辯證加深了對知識的了解與認識。形 成了一個良性的思考、動手、再小結的循環(huán)。 3.知識的拓展與延伸（1）找出文中描寫環(huán)境的句子，試著分析這些環(huán)境 描寫的作用。 （2）運用對比手法寫一篇短文。 第一題培養(yǎng)學生的自主分析能力，加深對中心的理解。第二題一方面為了讓學生掌握本節(jié)課學習的重點，另一方面能夠培養(yǎng)學生的寫作能力。 這一環(huán)節(jié)是學生知識的延伸，讓學生把在課堂上所學的知識加于運 用，是一種知識轉化為能力的表現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，完 成了“感性認識一一理性認識一一實踐”的教學過程，促進學生的學習。 六、板書設計開端回故鄉(xiāng)（1-5自然段）時間原因中所見景象及心情心故鄉(xiāng)發(fā)展與高潮在故鄉(xiāng)（6-77自然段）閏土變---原因思楊二嫂想結局離故鄉(xiāng)（78段-結尾）希望 8