《香港和澳門的回歸》歷史教學案例

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1、 返璞歸真——探尋歷史課堂中的生命活力 背景分析：長期以來，因為種種原因的限制，我們的歷史課堂都不由自主地漠視師生生命的成長，教師的“一言堂”、“滿堂灌”使學生的主體地位和個性差異被嚴重忽視，課堂表現一潭死水的“灰色”。這種“灰色”課堂顯然不利于師生生命的成長，只有富于生命力的“綠色”課堂才是師生共同生活、共同成長的精神家園。后者還應該是充滿民主與平等的和諧課堂，在這里教師不再是居高臨下的權威，不再是課堂的主宰，而是課堂的指導者、組織者、鼓勵者、建議者，是學生的同伴與朋友。師生能夠開懷地笑、情不自禁地唱、深情并茂地講、面紅耳赤地爭......總來說之，歷史課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。不

2、妨告訴學生“你的觀點對我很有啟發(fā)！”，也不妨常問問學生“大家對我的看法有不同意見嗎？”.......用這種平等的語氣、尊重學生的語言拉近與學生的距離，激發(fā)學生主動參與、積極思考的熱情，從而營造出一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，使得師生的生命價值在歷史課堂中熠熠生輝。我作為一線教師中的一員，為了能讓自己適合新時代教育教學的需要，借著我們古寨中學打造“綠色課堂”的契機，設計了本節(jié)課。教學思路主要以注重學生自主學習水平為前提，采用“先學后教，當堂訓練”教學模式為主，并在“對話教學”模式上實行了一些嘗試。 案例再現： （師）展示一組相關港澳回歸、發(fā)展的照片—— 設問：告訴我，從這幾幅圖片中你們看

3、到了什么？學生思維啟動，踴躍舉手—— “香港和澳門的回歸?！? “中英香港、中葡澳門政權交接儀式” “香港和澳門經濟很繁榮。”…… 教師適時引導發(fā)問：對此你想提問什么問題？學生略一思忖，高舉雙手—— “香港是什么時間回歸的” “澳門是什么時間回歸的” “港澳回歸經過如何“” “香港和澳門是如何淪為殖民地的？” “回歸后香港和澳門的現狀如何？” ...... 通過合理設置情景，最大限度地激發(fā)學生學習本課的興趣，使新課題的引入水到渠成。 接下來的新授部分教師開始讓學生根據“導學目標”預習課本，找到并標記自己認為本課中應該了解和掌握的知識點，（要求學生最好能直接記?。?/p>

4、同時提出本節(jié)課中自己所發(fā)現的問題（側重于重難點問題，此過程中小組內能夠交流、探討，或者請教老師）。5分鐘后出示一組填空題（屏顯），初步檢驗預習效果。然后學生便進入合作探究過程：第一步，小組內統(tǒng)一一下本節(jié)課中要提出的問題。（師巡視指導約半分鐘）；第二步，小組代表分組板書本組探討確定的問題。（其他同學熟讀課本，鞏固記憶基礎知識約2分鐘）；第三步，教師根據各小組板書內容加以篩選，確定本節(jié)課主要學習內容，然后師生共同探討，解決相關問題。 …… 在學生理解了一國兩制涵義的基礎上，教師拋出本課的難點問題：既然回歸了，港澳就應該直接實行與大陸一樣的社會主義制度，假如你是鄧小平，你認為實行“一國兩制”有必

5、要嗎？ 于是一場精彩的辯論賽開始了，同學們盡己所知，暢所欲言，甚至意外地出現了唇槍舌戰(zhàn)的場面，最終大家通過辯論達成了共識：“一國兩制”尊重了港澳臺的歷史和現實，是港澳能夠順利回歸的前提保障。 接下來教師引導學生回顧了港澳淪為英、匍殖民地的歷史，并讓學生模擬角色扮演，感受殖民時期和回歸后兩種截然不同的情感體驗，從而不著痕跡地讓學生明白：個人幸福與祖國命運息息相關。 隨后利用一段視頻——中英香港政權交接儀式上一組特寫鏡頭：查爾斯王子眼神中的落寞與不舍，引發(fā)學生思考本課的重難點問題——為何中國政府最終能夠利用和平的方式恢復對香港和澳門行使主權呢？學生小組內熱烈交流、討論得出結論：中國綜合國力的

6、增強是港澳能夠順利回歸的根本保障，進而強化了學生為祖國富強而努力讀書的志向，并提醒學生要懂得居安思危，珍愛和平。 因為本課內容較少，課程資源的挖掘、整合也成為教材處理中的一項重要內容，為此教師通過聞一多先生的詩作《七子之歌》讓學生回顧了七個曾被列強擄掠的城市或地區(qū)：澳門、香港、臺灣。威海衛(wèi)、廣州灣、九龍、旅順和大連。并由威海的光復引出現在的臺海局勢，教師適時提綱挈領地點撥使學生參與課堂的積極性更高，他們表現出對國家大事濃厚的興趣，發(fā)言的結果是讓學生最終明白半個多世紀以來，兩岸關系由隔絕到緩和再到正?；?，是兩岸炎黃子孫不懈努力的結果，懂得血濃于水，統(tǒng)一乃大勢所趨的道理。 授課

7、內容完成后，教師以屏顯的方式將本課學習的主要問題顯示出來，讓學生作一下知識體系的梳理，并輔以習題加以鞏固。 案例分析： 本課契合新課改中“以人為本”理念，尊重生命的生成性和創(chuàng)造性，更多地注重學生自主學習水平和發(fā)散思維的培養(yǎng)，并盡可能用簡單的手段、極少的教具取得較為理想的效果，同時將課堂的部分時間放手交給學生（“自主先學”），給學生提供一定的思維發(fā)散空間，促其動腦，去發(fā)現問題、提出問題，進而解決問題，達到無疑——生疑——釋疑的目的。整個授課過程環(huán)環(huán)相扣，嚴絲合縫；學生思維活躍，課堂有序而高效。 （一）本課的一大特點是整體思路采用先學后教，當堂訓練模式。具體教學流程分析如下： 1

8、．“先學”，教師簡明扼要地出示導學目標；提出自學要求，進行學前指導；確定自學時間；完成自測題目。 2．“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式地學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的講解。 3．當堂鞏固、訓練（“知識整合”、“課堂練習”）：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的鞏固、訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。 （二）運用“對話教學”模式是本課的另一大特點（“合作探究”）。師生之間改“獨白”為“對話”，進行平等地探討，努力讓雙方都輕松愉快地投入課堂。氣氛民主而和諧，學生表現自信而陽光。 郵箱：zhangzeyupan@