《同樣的權(quán)利,同樣的愛護(hù)》說課稿

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1、《同樣的權(quán)利 , 同樣的愛護(hù)》說課稿 瓊海市長(zhǎng)坡中學(xué) 吳金容 一、說教材 （一）本課題在本書中的地位 《同樣的權(quán)利，同樣的愛護(hù)》是初二（下冊(cè)）第三課第二框題的內(nèi)容。本框的設(shè)立， 所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“我與他人的關(guān)系”中第三部分“權(quán)利與義務(wù)”中 3.3 “知道法律保 護(hù)公民的生命和健康不受侵害。 了解法律對(duì)未成年人的生命和健康的特殊保護(hù)， 學(xué)會(huì)運(yùn)用 法律保護(hù)自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命的權(quán)利。 ” 本框由兩部分組成， 第一部分——積極行使生命健康權(quán)， 主要介紹行使生命健康權(quán)的 具體表現(xiàn)及注意自身的生命健康與安全是一種社會(huì)責(zé)任； 第二部分——關(guān)愛他人的生命

2、與 健康，主要講的是任何人不得侵害他人的生命健康權(quán)，要關(guān)愛、尊重他人的生命健康權(quán)。 這一框題是第三課的落腳點(diǎn)，在全書的思想品德教育中占有重要地位。 （二）教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)本框題的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析， 結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征， 特制定了 以下的教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能：了解要正確行使生命健康權(quán)，了解珍愛自己生命是對(duì)自己、對(duì)家庭、 對(duì)社會(huì)的責(zé)任；知道法律保護(hù)公民的生命健康權(quán)，不得侵害、剝奪他人的生命健康權(quán)。 2．過程與方法：懂得正確行使生命健康權(quán)的方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器維護(hù)自身權(quán)利， 增強(qiáng)法律意識(shí)， 提高學(xué)法用法的能力。 讓學(xué)生明白在關(guān)愛他人生命助人救人的同時(shí)懂得自

3、我保護(hù)，提高分析問題、解決問題的能力和理智處事的能力。 3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：樹立正確的生命意識(shí)和人生觀，增強(qiáng)法律意識(shí)和公民意識(shí)， 提高社會(huì)責(zé)任感和道德感。 （三）教學(xué)重、難點(diǎn)： 生命健康權(quán)是首要人格權(quán)，是公民從事一切活動(dòng)的物質(zhì)前提和基本條件。作為公民， 有必要了解自己所享有的權(quán)利，并學(xué)會(huì)積極、正確的加以行使，結(jié)合這一需要，特將“正 確、積極行使生命健康權(quán)”作為本框的教學(xué)重點(diǎn)。 針對(duì)當(dāng)前暴力文化的泛濫，加之初中生好奇、易沖動(dòng)的心理特征，導(dǎo)致部分學(xué)生遇到 問題常通過暴力手段來解決的這一現(xiàn)實(shí)狀況，特將“關(guān)愛他人生命與健康”作為本框的教 學(xué)難點(diǎn)。 二、說學(xué)情 當(dāng)前部分中學(xué)生，

4、 對(duì)生命健康權(quán)缺乏了解， 他們只認(rèn)為關(guān)注自身生命安全與健康是個(gè) 人權(quán)利而沒有意識(shí)到這也是一種社會(huì)責(zé)任， 從而導(dǎo)致部分中學(xué)生產(chǎn)生漠視自身健康、 不珍 惜自己生命的傾向。此外，受社會(huì)一些暴力文化的影響，部分中學(xué)生遇到問題常采取暴力 手段解決。 因此， 加強(qiáng)關(guān)愛自己、 他人的生命健康教育， 有助于增強(qiáng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)， 避免或減少青少年違法犯罪的產(chǎn)生。 三、說教法 依據(jù)新課程提出的“回歸生活的課程生態(tài)觀”的教學(xué)理念，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 從課本回歸現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，提 高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力與技巧，從而突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)理

5、念，本課主要 采用了情景體驗(yàn)法、討論法、多媒體輔助法等教學(xué)方法。 四、說學(xué)法 教學(xué)是生命相遇、心靈相會(huì)的過程。新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征 的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合本課內(nèi)容及學(xué)生情況，主要采用主體性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、合作探究性 學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法。 五、說教學(xué)過程 （一）歌曲導(dǎo)入，巧妙激趣 由學(xué)生上臺(tái)演唱表演《健康歌》 ，并帶動(dòng)全體學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生體味生命健康的 快樂，初步感受到鍛煉身體也是行使生命健康權(quán)的表現(xiàn)，為新課的展開巧妙引路。此外， 通過活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。 （二）

6、巧設(shè)情境連續(xù)劇，激思解疑，突出重點(diǎn) 環(huán)節(jié)一： 《小楠的故事》第一集：初中生小楠患了嚴(yán)重的糖尿病，急需 10 萬元的手術(shù) 費(fèi)，可小楠的父母雙雙下崗，家境貧困，面對(duì)昂貴的醫(yī)療費(fèi)，小楠起了自殺的念頭。 結(jié)合劇情，巧設(shè)話題：如果你是小楠的好朋友，你會(huì)如何勸服她放棄自殺的念頭？ 通過聯(lián)系生活， 設(shè)置情景， 使學(xué)生融入其中， 進(jìn)入角色， 設(shè)身處地地加以體會(huì)和感受， 從情、理、法等不同角度加以理解，激起學(xué)生內(nèi)心的矛盾與沖突；通過討論，開啟學(xué)生思 維， 幫助他們?cè)诿芘c沖突中尋找有效的解決方法， 學(xué)會(huì)理智地分析問題， 走出思想誤區(qū)， 讓學(xué)生明白公民的生命健康權(quán)不得讓與或拋棄，認(rèn)識(shí)到“自殺”是逃避

7、責(zé)任的表現(xiàn)，進(jìn)而 使學(xué)生懂得要積極面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的生命和健康的珍愛與負(fù)責(zé)。 《小楠的故事》第二集：在大家的勸說下，小楠放棄了自殺的念頭。可她的姐姐卻冒 出“自殘行乞”來為妹妹討手術(shù)費(fèi)的想法。 討論解疑：你贊同小楠姐姐的做法嗎？為什么？ 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇情展開討論提出質(zhì)疑，使學(xué)生“學(xué)起于思，思起于疑” ，在分析問題、 解決問題的過程中，加深對(duì)生命健康權(quán)的理解，明白自殘非但損害了自己的生命健康權(quán)， 而且也會(huì)給社會(huì)帶來更大的負(fù)擔(dān)，與社會(huì)道義相悖，與法不合，進(jìn)而使學(xué)生理解人的生命 具有社會(huì)性，懂得珍愛自己的生命健康，不僅是項(xiàng)權(quán)利，而且還是對(duì)自己、家庭和社會(huì)的 責(zé)任。 《小楠

8、的故事》第三集：小楠批評(píng)了姐姐的想法。她覺得自己的生命健康權(quán)應(yīng)該由自 己來爭(zhēng)取。于是，她給當(dāng)?shù)仉娕_(tái)寫了一封表達(dá)自己熱愛生命渴望健康的求助信。后來，在 電臺(tái)及社會(huì)各界人士的幫助下，小楠終于獲救了。 引導(dǎo)學(xué)生談感想， 讓學(xué)生在積極助人的熱情中得到自我教育， 明白每個(gè)人都應(yīng)該注意 保護(hù)和積極爭(zhēng)取自己的生命健康權(quán)，再次感受對(duì)自己生命健康的關(guān)愛與責(zé)任。 環(huán)節(jié)二：行使權(quán)利，我有我一套——說說在生活中你是怎樣行使生命健康權(quán)的。 這一話題的展開，結(jié)合學(xué)生情況采取以男女同學(xué)為單位分為兩組展開競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn) 行。 這樣， 利于激發(fā)學(xué)生的好勝心， 增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。 在活動(dòng)過程中， 適

9、時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活感受和體驗(yàn)， 懂得在日常生活中可以通過各種體育鍛煉來增 強(qiáng)體質(zhì)， 生病時(shí)及時(shí)就醫(yī)恢復(fù)健康等方式行使生命健康權(quán)； 認(rèn)識(shí)到當(dāng)自己生命健康權(quán)受到 外界侵害時(shí)，可通過正當(dāng)防衛(wèi)、緊急避險(xiǎn)等合法手段來維護(hù)。此外，也可列舉一些反面行 為如沉迷網(wǎng)絡(luò)、 打架斗毆、 吸食毒品等。 最后得出結(jié)論我們應(yīng)該正確積極行使生命健康權(quán)， 并要落實(shí)在我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中， 既要保護(hù)自己生命與健康的安全， 又要注意不能以傷 害他人為代價(jià)。 這樣， 在增強(qiáng)學(xué)生的生活認(rèn)同感和法律意識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和 能力。 （三）分析案例，巧設(shè)辯題，突破難點(diǎn) 環(huán)節(jié)一：播放錄音材料——《一封來自監(jiān)獄的

10、懺悔書》 設(shè)問： 小哲為什么而懺悔？他的行為實(shí)際造成了什么樣的后果？是什么原因?qū)е缕渥? 上犯罪的道路的？你覺得這個(gè)結(jié)果可以避免嗎？ 錄音材料改編自教材P30案例。以第一人稱獨(dú)白的形式闡發(fā)的心聲能引起學(xué)生心理的 震憾和情感的共鳴，體會(huì)沖動(dòng)和暴力不良后果，認(rèn)識(shí)侵害他人生命健康權(quán)的嚴(yán)重后果，明 白“已所不欲，勿施于人”的道理，從而懂得尊重和維護(hù)他人的生命健康權(quán)，增強(qiáng)對(duì)他人 的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離暴力，理智處事，懂得珍愛自己的同時(shí)關(guān)愛他人。 接著，再次提出問題： “你有過關(guān)愛他人或被他人關(guān)愛的體驗(yàn)嗎？說說你的感受。 ” 通過談感受，使學(xué)生再次回歸生活，從情感上理解“得到”與“付出

11、” ，從而落實(shí)到 生活中，主動(dòng)關(guān)愛他人，樂于助人，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的形成。 環(huán)節(jié)二： 《一課 一席談 》——一名 15 歲少年因救一位 6 旬老翁溺水而亡。有人認(rèn)為這 名少年死得不值；有人認(rèn)為這名少年的見義勇為的行為應(yīng)該提倡。你認(rèn)為呢？ 此環(huán)節(jié)可模仿電視節(jié)目《一虎一席談》的形式來開展，先請(qǐng)兩名學(xué)生代表上臺(tái)發(fā)表各 自觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)代表的觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解。在這個(gè)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生思考 “為什么有人會(huì)說少年死得不值？面對(duì)落水老翁，我們?cè)摬辉摼?？該怎么救？”等問題， 從而激發(fā)學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生理智分析、解決問題的能力，在兩難情境中學(xué)會(huì)正確 選擇，讓學(xué)生懂得助人救人時(shí)要學(xué)會(huì)

12、自我保護(hù)，這是對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生懂得面 對(duì)突發(fā)事件或危險(xiǎn)處境時(shí)，學(xué)會(huì)理智應(yīng)對(duì)，既要助人，又要自護(hù)，珍愛生命。 隨后，多媒體展示相關(guān)法律規(guī)定，使學(xué)生了解法律對(duì)未成年人的生命與健康的特殊保 護(hù)，強(qiáng)化對(duì)生命的熱愛與責(zé)任意識(shí)。 （四）課后伸延：以班級(jí)為單位開展一期以“關(guān)愛健康，珍愛生命”主題的宣傳活動(dòng)。 通過課后實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)生命健康權(quán)涵義的理解提高到更高層次， 在遵紀(jì)守法的 基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和高尚的道德情操， 從而達(dá)到對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)一步深化和升華的 目的。 六、說板書設(shè)計(jì) 《同樣的權(quán)利，同樣的愛護(hù)》 關(guān)愛健康珍愛生命 行使生命健康權(quán)的表現(xiàn) ■放棄生命健康權(quán)的惡果 廠關(guān)愛他人的生命健康是道德義務(wù)也是法定義務(wù) 、積極行使生命健康權(quán) 1 、關(guān)愛他人的生命與健康 遠(yuǎn)離暴力文化 通過板書，幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，并進(jìn)一步深化，有利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)