《新課程理念下,農(nóng)村小學生學習能力培養(yǎng)的教學策略研究》

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1、 昌平區(qū)教育科學 “十一五”規(guī)劃一般性課題 《新課程理念下，農(nóng)村小學生學習能力培養(yǎng)的教學策略研究》 研 究 報 告 《新課程理念下，農(nóng)村小學生學習能力培養(yǎng)的教學策略研究》 研 究 報 告 一、 研究背景： （一） 課題的提出 小學教育要為學生的未來打好基礎，全面提高學生的素養(yǎng)，為今后可持續(xù)學習奠定基礎，要全面提高學生素質，就得高度重視課堂教學，并按科學的規(guī)律和方法系統(tǒng)培養(yǎng)學生的學習能力，因此培養(yǎng)學生的學習能力顯得尤為重要。 各學科課程標準以貫徹素質教育為宗旨，在教育教學活動中，

2、都明確提出：注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和終身學習能力。這不僅顯示了新時期教育的基本特征，也是教育現(xiàn)代化工程及素質教育的要求。 （二）基本現(xiàn)狀 十三陵中心小學地處北京市昌平區(qū)縣城北部，是典型的城鄉(xiāng)結合部，由于勞動力的流動大，以及農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程的加快，生源不穩(wěn)定、質量參差不齊。在校學生中，外地務工子女達到60%；學生家長素質普遍不高，絕大多數(shù)家長無正當工作，大多以打零工為生，外地務工子女的家長整天忙于掙錢生存，這樣的家長不懂得怎樣教育孩子，更不重視教育。在這種環(huán)境中成長的孩子，沒有良好的學習習慣，學習能力自然很低。學生學習能力低，一直是學校領導、老師們最關心，也最頭疼的事。此課題的確定立足于教

3、師的教情和學生的學情-----教多學少，習慣于教師講學生聽的授受式學習，構想通過教師對培養(yǎng)學生能力的策略的實踐研究，改革教學方法，建立以“學”為中心的課堂教學結構，提高我中心教師的業(yè)務水平。使教師在傳授知識的同時，探索培養(yǎng)學生學習能力的有效策略，培養(yǎng)學習的基本能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進課堂的教學效益，全面提高學生的學習素養(yǎng)，實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。同時促進整個教學的優(yōu)化和教師素質的提高，進而達到教師和學生共同提高和發(fā)展的目的，提高我中心的教學質量。 （三）概念界定 1、 學習能力。 學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征,它是學習過程中各種具體能力的綜合概述,

4、是人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。學習能力的大小、強弱直接影響著學習的效率，也決定著學習目標的完成，同時影響著一個人的各種潛能的發(fā)揮。學習能力隨著人的身心發(fā)展，在學習的過程中逐步形成和提高。 狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。 　 我們所研究的學習能力是小學生所必備的聽、看、思、說、寫、做幾種基本能力。我們把學習過程看作一個信息系統(tǒng)，即信息輸入、信息加工處理、信息輸出的過程。在這個系統(tǒng)中，

5、聽、看為信息輸入，是一個人學習的前提，輸入信號的準確性、靈活性、和抗干擾性是導致信號能否最大化的輸入學生頭腦中進行加工處理的關鍵；思考這個思維活動即為信息加工處理過程，如何把輸入的知識信號進行分析、加工、處理，生成新的有用信息，最終提高思維能力，是學習能力培養(yǎng)的核心，是信息內化與升華的過程；說、寫、做是信息輸出過程，是形成能力表現(xiàn)出來的過程。在這個環(huán)節(jié)中要重視說、寫、做的能力培養(yǎng)，通過學生說、寫、做等活動，展示學生信息加工的結果。在整個過程中，每個環(huán)節(jié)每種能力并非單獨運用而是相互融合相對獨立的，年齡越大綜合運用能力越強。 學生素質的提高，關鍵是能力的提高。那么如何有效的運用教學策略培養(yǎng)學生的

6、能力是值得探討和研究的問題。我們的研究將借鑒前人的研究經(jīng)驗，結合我校地處城鄉(xiāng)結合處，多數(shù)家長不能指導孩子學習的現(xiàn)狀，結合學科特點，充分發(fā)揮教育媒體的優(yōu)勢，從教學策略入手進行研究。通過對教學實踐的再加工、再處理、形成系統(tǒng)，總結出科學、實用有效的培養(yǎng)學生基本學習能力的策略，使學生掌握一定的學習方法，培養(yǎng)學生的基本的學習能力，讓他們學會學習。本課題的研究，有利于改變課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發(fā)課堂教學的生命活力，提高教師的業(yè)務水平。本課題的研究實施將會探索出培養(yǎng)農(nóng)村小學生學習能力的有效途徑和方法，具有可操作性和應用價值，為當?shù)剞r(nóng)村學校全面推行素質教育、促進學生全面發(fā)展提供實踐依據(jù)。

7、 2、學習能力培養(yǎng)。 學習能力培養(yǎng)是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。 我們對此課題的研究主要是結合現(xiàn)狀，研究培養(yǎng)學生學習基本能力（聽、看、思、說、寫、做等）的方法和策略，在此基礎上促進學生能力的進一步發(fā)展。 3、教學策略： 所謂“教學策略”，就是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學方法、教學組織形式和教學媒等因素的總體考慮。教學策略的制定是一項系統(tǒng)考慮教學要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性地設計工作。教學策略對應于課堂教學,可以是某一環(huán)節(jié)的一種策略或一組策

8、略，也可以是課堂教學上的一套教學策略。 二、課題研究的基本內容 （一）確定研究的依據(jù) 1、生理依據(jù)： 依據(jù)目前腦科學研究，每個人都有140—160億腦細胞，如果這些細胞全都發(fā)揮作用，就比全世界計算機功能總和還大，然而至今人的大腦僅用了10%，還有90%的潛能等待開發(fā)。 2、理論依據(jù)： （1）布盧姆有證明說： “一個人的學習能力比通常想象的容易改變”。他甚至感到應該“把發(fā)展學習能力作為學校的一個主要目標?！保ā墩莆諏W習論文集》66） （2）任何一個大腦健康的人與一個偉大科學家之間，并沒有不可跨越的鴻溝，他們的判別只是用腦程度與方式的不同。（《美國心理學學會年度報告》） （3）中

9、國“學本論”和葉圣陶的“教是為了達到不需要教”論。 （4）聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗就這么來解釋“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。” （二） 研究對象和范圍：本中心所有年級學生。 （三） 研究目標： 此課題從聽、看、思、說、寫、做幾方面入手，具體研究培養(yǎng)學生基本的學習能力的有效策略。構想通過教師對培養(yǎng)學生能力的策略的實踐研究，改革教學方法，建立以“學”為中心的課堂教學結構，提高我中心教師的業(yè)務水平。通過研究使教師知道如何教，使學生知道如何學，提高課堂教學的實效性，為學生終身學習奠定良好的基礎，全面提高我中心教學質量。 （四） 主要研究

10、內容 1、探索培養(yǎng)學生學習能力的科學方法和有效策略。 2、建立一套適合學生年齡特點的，聽、看、思、說、寫的培養(yǎng)的目標體系。 3、探索進一步提高教師的業(yè)務水平的方法。 （五） 研究重點 探索培養(yǎng)學生學習能力的有效策略。 （六） 研究難點 探索符合城鄉(xiāng)結合部地區(qū)培養(yǎng)學生學習能力的科學方法和有效策略。 三、主要研究方法 1、文獻法。課題成員通過各種途徑搜集有關培養(yǎng)學習能力面的文獻資料及進行分析研究和學習。 2、行動研究法。結合教學實際和學生的年齡特點進行研究。在應用行動研究法進行研究時，努力把握好計劃、行動、考察、反饋和調整五個基本環(huán)節(jié)。根據(jù)實際情況不斷修正和改進。 3、經(jīng)驗總

11、結法。在教育理論的指導下，按照科學研究的程序，通過實踐使感性認識上升為理性認識，通過進一步的分析歸納，抽象概括出可供他人借鑒的規(guī)律性的理性認識的活動。? 4、調查法。對學生進行問卷調查和座談，進行統(tǒng)計分析，得出結論。 四、課題研究的步驟 1、 準備階段（2006年10月-2007年2月） 本階段為實驗思想、物資準備階段。學習相關的理論知識，確定實驗對象，培訓實驗教師，制定具體實施計劃，搞好有關數(shù)據(jù)的前測，制定實驗方案。 本階段重點做了： （1）前測：我們對學生聽、看、思考、說、寫的能力情況進行了調查問卷，經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)各年級學生在聽、看、思、說、寫方面存在較大差異，大多

12、具有初步的方法與能力，但是總體能力不高，方法不多，在常規(guī)方面、在思維品質方面尤其不盡人意。因此提出了“常規(guī)習慣是學習能力的基礎，加大培養(yǎng)學生常規(guī)習慣”和 “重視聽、看、思、說、寫的具體方法的培養(yǎng)”的階段試驗要求。 （2）進行課題培訓、交流。培訓和交流是貫穿研究整個過程。我們分別利用開學前的一兩天和學期末放假的全體教師集中進行全體教師的講座和研究工作部署；利用每學期的教研組長會進行研究培訓和實驗安排布置；利用專題的研討會進行培訓交流；利用“學習能力培養(yǎng)研究課、評優(yōu)課后進行培訓交流。 2、實施階段：（2007年2月——2010年7月） （1） 第一階段：（2007年2月——2009年7月）

13、 設立三個子課題，進行初步研究。 低年級課題組：重點研究聽、看結合，培養(yǎng)學生觀察能力。 中年級課題組：重點研究聽、看、思結合，培養(yǎng)學生思維能力。 高年級課題組：重點研究思、說、寫、做結合，培養(yǎng)學生應用能力。 各子課題按實驗方案分別對實驗班實施教育活動，分學期、分階段進行有計劃、有步驟、有重點的專題研究，初步擬定一套適合學生年齡特點的，聽、看、思、說、寫的培養(yǎng)目標。 這階段我們重點做了： ①加大常規(guī)習慣培養(yǎng)： A、常規(guī)習慣養(yǎng)成教育。坐立行走以及執(zhí)筆、拿書姿勢、教學用本規(guī)范、專心聽講、敢于發(fā)言、認真聽別人發(fā)言、大聲朗讀、合作學習小組建設等等。目標：建立規(guī)范的行為習慣，為開展學習能力培

14、養(yǎng)奠定基礎。 B、聽、看、說、寫等基本的方法培養(yǎng)。觀察事物時，順序、多少、大小、形狀等等；傾聽的時候，聽什么、怎么聽；說的時候，怎么把聽到的、看到的、想到的，抓住主要內容、按照一定順序進行表述等等。目標：建立基本的聽看思說寫的方法。 ② 每學年組織“學習能力培養(yǎng)”的課堂評優(yōu)，總結展示實驗教師研究成果。 ③初步形成聽、看、思、說、寫的培養(yǎng)目標。 ④初步形成“學習能力培養(yǎng)的模式。 初步形成了“獨立自學—集體互動交流研討—拓展延伸—合作訓練創(chuàng)新”的新的教學模式。這個模式充分發(fā)揮學生主體作用，鼓勵教師重視課前預習、鼓勵課堂上學生共同學習、鼓勵結合知識點、主題進行知識、能力、情感的拓展、鼓勵訓

15、練的綜合性實踐性。這個模式強調“以學為中心”、強調學生“自我學習、共同提高”。 2007年9月，我校添置了“交互白板設備”，同時，我們以“課堂教學中，應用交互白板，培養(yǎng)學生學習能力的策略”為課題進行研究。交互白板的引入，更好的激發(fā)了學生學習的興趣，使教學預設與生成有了更好的交互，在聽、看、思、說、寫的初步能力培養(yǎng)變得更加可操作，更有利于學生的觀察、比較、推理、想象、等能力的培養(yǎng)。交互白板的引入，降低了老師的勞動強度，激發(fā)了老師們的工作熱情，使“學生的學習能力培養(yǎng)”研究工作更深入的進行。 （2） 第二階段：（2009年9月——2010年7月） 修正、完善和推廣模式階段 各課題組進一步開展

16、研究工作，對已有的研究成果、經(jīng)驗進行再實踐、提升，修正研究結果，并寫出專題論文，擬定階段總結。 這階段我們重點做了： ①在語文、數(shù)學、英語學科中進行學習能力培養(yǎng)模式的完善，并推出研究示范課進行展示。 我們分別于09年11月和10年6月推出數(shù)學3節(jié)、語文3節(jié)、英語2節(jié)研究示范課。組織相關教師進行交流學習。 ②在全體教師中進行“學習能力培養(yǎng)”模式的推廣工作。 組織全體教師進行了學習能力培養(yǎng)的理念和模式的學習，并進行了學習效果測試；以教研組為單位進行“學習能力培養(yǎng)”模式課的推廣工作。 3、總結與驗收階段：（2010年9月——2010年11月） 整理材料，全面分析，科學論證，擬定研究

17、報告，申請驗收。 五、研究成效： 通過研究，我們深刻的體會到，聽、看、思、說、寫的基本方法和思路對于人的發(fā)展起著重要的作用，只有形成這些基本的能力，才能促進上邏輯、推理、想象等高級能力的培養(yǎng)。 （一） 初步形成學習能力培養(yǎng)的教學模式 初步形成了“獨立自學—集體互動交流研討—拓展延伸—合作訓練創(chuàng)新”的新的教學模式。在這個模式中，獨立自學中質疑是關鍵。集體互動交流研討分兩個環(huán)節(jié)，小組合作研究討論進行深化，分組匯報感悟提高升華。在集體互動討論交流這個環(huán)節(jié)中，感悟升華是內化的核心，是激發(fā)情感、增長知識、提高智力和能力的關鍵點，也是三維目標落實的核心所在。拓展延伸是補充、驗證和推廣。合作訓練創(chuàng)新

18、形成能力。 部分學科教學模式： （1）語文：“激情導入—朗讀整體感知—精細品讀感悟挖掘—拓展延伸擴充—合作訓練創(chuàng)新說寫結合” 朗讀整體感知：自學階段，可引領。目標：整體把握全局方向，寫什么，內容是什么，要表達什么等等。 精讀品讀感悟挖掘：互動、研討、升華、提高階段。對重點字、詞、寫法等的理解，掌握知識點、升華感情。 拓展、延伸、擴充：相關內容、主題的補充，結合實際，對思想、方法的鞏固、提升階段。 合作訓練、創(chuàng)新說寫結合：通過說、寫等形式，在應用中提高。 （2）數(shù)學：“觀察—發(fā)現(xiàn)—猜想—嘗試—匯報—訓練” 觀察：通過聽、看，觀察本質屬性。 發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過對比、分析、概括、總

19、結等思維活動。 猜想：經(jīng)過把發(fā)現(xiàn)的內容進行整理、歸納，表述出來。 嘗試：驗證猜想階段。 匯報：交流總結方法、結論。 訓練：應用階段。進行鞏固，提高。 （3）英語：“復習—呈現(xiàn)—合作操作—練習鞏固—拓展提高” （二） 初步形成分學段的學習能力要求體系： 學習能力培養(yǎng)標準： 《標準》從聽、看、思、說、寫幾個方面制定了各個年級應該達到的標準。具體表格見附件。 培養(yǎng)的要求： 低年級（1、2年級）培養(yǎng)學生聽、看、思、說、寫、做的基本方法，并形成習慣。重點教方法。要求： 1) 專心：聽清發(fā)言人說的內容，讀懂文本內容，并能總結別人和文本表達的觀點。 2) 耐心：聽

20、清讀懂再發(fā)表自己的意見，不打斷別人的發(fā)言，學會合作。 3) 細心：發(fā)現(xiàn)別人的錯誤、或與自己觀點不同時，應該給予正確的評價，并提出自己的觀點。 4) 虛心：虛心接受別人的意見，不同意見可保留自己的意見。 5) 用心：聽取別人的意見時，不盲從，做到聽、看、思、說、寫、做相結合，說做有理、有據(jù)。 中年級（3、4年級）教會學生應用基本的方法進行自學，形成自學習慣。 高年級（5、6年級）重課下學習，重課上互動研討交流，重拓展延伸，重訓練創(chuàng)新說寫做。 （三） 初步形成學生學習能力培養(yǎng)的策略。 1、 強化學習常規(guī)習慣的培養(yǎng)策略。 學習是一個過程，學生在這個過程中有良好的學習習慣，無疑對學習

21、的各種學習能力的培養(yǎng)和提高是大有益處的。學生正處于身心發(fā)展和習慣形成時期，教師要依據(jù)認知規(guī)律和身心發(fā)展水平，指導和監(jiān)督學生形成良好的學習習慣。 在眾多學習習慣中，良好的預習習慣、認真聽課的習慣、善于思考的習慣、課后復習的習慣尤其重要 2、 調動內需策略。 即通過創(chuàng)設情景、激發(fā)矛盾，調動學生學習積極性。 心理學研究成果告訴我們，人的需求高低直接影響著其行為效果，感興趣的事，樂意做的事，其主觀行為是主動的；雖然個體行為伊始具有被動性，但行為目標明確，個體經(jīng)過努力可以達標，其行為可以表現(xiàn)為意志行為。因此，培育學生的學習能力首先從解決心理動機入手，讓學生知道為什么學，達到一個什么目的，幫助學生

22、建立這個學習內需，在學習過程中增強必勝的信心。 3、 重視方法培養(yǎng)策略。 如何聽、看；聽看的時候的順序、重點內容；如何分析問題，說些的技巧這些基本方法是培養(yǎng)學生學習能力的基礎，要結合教學內容和學生的年齡特點進行逐步培養(yǎng)。低、中、高年級關注的方面不同，但是基本的方法與解決問題的思路是重點。 4、 抗干擾策略。重點培養(yǎng)聽看能力。 聽、看、思、說、寫能力的培養(yǎng)，聽看是基礎，只有聽的清，看的準，外界信息才會不失真的最大化的傳遞進大腦，進行加工處理。在培養(yǎng)過程中，要更多地借助媒體的功能，有效的吸引學生注意力，使學生有意注意維持在較佳狀態(tài)，最大的克服外界及事物非本質因素的影響，使信息傳遞失真降到

23、了最低。在操作時，也要注意，聲像功能本身也是一種干擾，要把學生最終的注意力真正的吸引到觀察、傾聽的事物本質屬性上來。 5、 解決內化策略。重點培養(yǎng)思維能力。 教學活動是師生共同進行的雙邊活動，教師的教重在導上，學生的學重在法上，教導有方，才能使學生的學更有效率，學生才能潛移默化的把科學思想內化為自己的學法，學習能力才能得到提高。 思維能力是學習能力培養(yǎng)的核心，如何對接收到的信息進行有效的加工、處理，是培養(yǎng)學生學習能力的關鍵所在。體現(xiàn)在學習上，重點在于學生能分析事物本質，形成省時高效解決問題的思路與方法。 （四） 學生質量得到了提高： 通過對學生聽、看、思、說、寫學習能力的培養(yǎng)，學生學

24、習能力得到了提高，學習成績也得到了提高。 以04級學生08年7月、09年7月二次期末測試為例 08年7月 09年7月 語文 班級平均分 86.7 90.33 區(qū)級平均分 86.67 90. 4 數(shù)學 班級平均分 84.25 92.07 區(qū)級平均分 89.6 93.1 英語 班級平均分 89.4 92.28 區(qū)級平均分 89.57 84.83 從上表可以看出，語文學科基本與區(qū)平均分持平，數(shù)學學科與區(qū)平均分差距明顯減小，英語學科明顯高于區(qū)平均分。 在昌平區(qū)質量監(jiān)控中，08-09、09-10學年度，我們都有兩科進入昌平區(qū)十佳，受到了

25、表彰。 （五） 促進教師專業(yè)化發(fā)展。 1、促進了以學為中心，發(fā)揮學生主動性、能動性的先進教學觀、學生觀的建立。 “學習能力培養(yǎng)”模式重視學生自我學習能力，幾年的課題研究，以學為中心的教學觀念初步得到了鞏固。 2、初步形成了以教師的預設為前提，以課堂生成為主，以學生為中心的互動交流、研討的教學行為。 3、在2010年11月，區(qū)小教研語文組到我校進行視導，聽了7節(jié)語文課，對教師課堂教學的模式、對教師的教學水平進步、對學生的常規(guī)習慣培養(yǎng)、學生訓練的扎實情況課堂的時效性方面給與了肯定。 4、試驗教師發(fā)展狀況喜人。幾年的時間，課題組教師取得了較大的成績，據(jù)不完全統(tǒng)計，共獲得各級各類論文、教學

26、設計、課堂教學獲獎100余篇節(jié)。在昌平區(qū)17屆教科成果評選中，共有12篇論文獲獎。 六、分析與討論： 學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征,它是學習過程中各種具體能力的綜合概述,學習能力的大小、強弱直接影響著學習的效率，也決定著學習目標的完成，同時影響著一個人的各種潛能的發(fā)揮。學習能力隨著人的身心發(fā)展，在學習的過程中逐步形成和提高。 學習能力的形成與發(fā)展受到很多因素的影響，如先天素質、生活環(huán)境影響、教育等因素。先天素質是人們與生俱來的生理特點，是進行學習能力培養(yǎng)的物質基礎和條件，家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對學

27、生學習能力的形成與發(fā)展有極大的影響。學校教育在學生能力發(fā)展中則起主導作用。 在學校中進行學習能力的培養(yǎng)要遵循“個體學習—學習能力的方法指導---針對性的訓練----內化”的培養(yǎng)過程。 1、“聽、看、思、說、寫、做”能力是基本的學習能力，學習能力的這6要素之間是相輔相成、密不可分的。信息輸入聽、看的時候，思維也在參與活動，同樣，信息輸出說、寫、做的時候，思維也在起著重要的作用。這些能力的強弱決定著學生學習的質量。小學階段加強這些能力的培養(yǎng)，能為今后的繼續(xù)學習奠定了堅實的基礎。 2、知識和技能的學習是學習能力發(fā)展的基礎，“聽、看、思、說、寫、做”能力的培養(yǎng)要融入在知識和技能的學習過程中進行。

28、 3、興趣、愛好和勤奮是學習能力發(fā)展的內部動力，學生學習的興趣愛好、良好的學習習慣以及學習刻苦努力是做好任何事情的保證，在學習能力培養(yǎng)方面，也起著內驅力的作用。 4、個體學習是學習能力培養(yǎng)的起點，沒有個體的學習，“聽、看、思、說、寫、做”能力的培養(yǎng)無從談起；集體互動交流研討使自主學習到的知識經(jīng)過大家的交流、碰撞，使之更加深刻，通過拓展延伸使知識能夠舉一反三、觸類旁通，最后通過創(chuàng)新說、寫、做結合，把學習交流過的知識經(jīng)過再加工、再組織以說、寫、做的形式展示出來。這是一種行之有效的培養(yǎng)學生學習能力的模式方法。 5、教給學生基本的“聽、看、思、說、寫、做”的方法是提高學生學習能力的基礎。 6、

29、思維能力是學習能力的核心，幫助學生建立分析問題、解決問題的思路是培養(yǎng)學生學習能力的重點。 7、針對性的訓練，能力的培養(yǎng)離不開訓練，因此，針對“聽、看、思、說、寫、做”的方法要展開針對性的訓練，使這些方法能熟練掌握，并形成自覺行為。 8、內化是經(jīng)過訓練形成能力的重要過程，當經(jīng)過針對性的訓練，使方法成為自覺行為之后，教學過程中，教師要有意識的在具體情境中，不斷的應用，是指內化為能力穩(wěn)定下來。 七、反思與展望： 經(jīng)過4年的研究與實踐，經(jīng)過我校實驗教師的努力，農(nóng)村小學生學習能力的培養(yǎng)取得了良好的效果，促進了教師的觀念轉變，提高了教師育人的水平，學生能力得到了發(fā)展。在實驗中我們也發(fā)現(xiàn)許多問題：如

30、：每個教師發(fā)展參差不齊；同一個班學生學習能力水平也存在較大差異；同一種方法在不同的班級應用效果卻大不同等等，通過觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)，在研究中，我們關注到了學生在“聽、看”的時候的外界干擾，但是對學生學習時的情緒、學習愿望與動機關注不夠，而學生學習時的心理狀態(tài)、情緒影響對于學生學習起著至關重要的作用，我們有這樣的經(jīng)歷，如果情緒不好什么工作也懶得做，即使做，效率也很低，還常常出現(xiàn)錯誤；當別人認為重要，而自己卻不以為然的時候，學習的愿望就不會很高。因此，我們認為“學習能力的培養(yǎng)”更重視學生學習的方法策略，重視如何培養(yǎng)學生良好的學習能力，而對于學習的對象——學生，學習時的心理因素重視不夠，因此我們決

31、定在“學習能力培養(yǎng)”的研究成果基礎上，今后我們在學生學習狀態(tài)方面繼續(xù)進行研究，通過調節(jié)學生良好的學習狀態(tài)，加強學習能力培養(yǎng)，從而提高校學生學習質量。 八、參考文獻： 1、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》 2、《走出創(chuàng)新之路》---北京出版社 （2000） 3、《小學各學科課程標準》北京師范大學出版社2004年出版 4、朱慕菊《走進新課程——與課程實施者對話》（北京師范大學出版社）2002年4月 5、李震英，李志濤.英國中小學交互電子白板的應用及個案分析,中國電化教育。 6、丁興富. 交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究，中國電化教育。 附件：學習能力培

32、養(yǎng)標準： 　 聽 看 思 說 寫 　 培養(yǎng)標準 要求 培養(yǎng)標準 要求 培養(yǎng)標準 培養(yǎng)標準 　 培養(yǎng)標準 　 一年級 1、認真投入(姿勢、狀態(tài)方面) 1、坐姿正確，保持安靜；2、神情專注，耳聽眼看心想； 1、認真投入（姿勢、狀態(tài)方面） 1、坐勢正確、眼盯讀物2、眼神專注， 1、坐姿正確 1、積極主動(態(tài)度) 1、愿意表達2、姿態(tài)得體3、大膽 1、積極主動 1、樂寫2、姿勢正確 　 　 　 　 　 2、能表達清楚(能力) 1、清楚2、有序3、正確 2、表達正確 1、格式正確2、字跡清楚 2、聽懂主要內容(能力方面) 1、想內

33、容，知道說什么事情；2、能知道人物、時間、地點、事件。 2、有順序 1、上下2、前后3、左右 2、思考有序 3、主次條理清楚 1、條理清楚 3、內容合理 1、語句通順2、有內容 3、主次重點(方法方面) 1、知道重點是什么 3、看到主要內容 1、看到表面物體2、想到內容3、有初步的想法 3、思考有重點 　 　 　 　 二年級 1、認真投入(姿勢、狀態(tài)方面) 1、坐姿正確，保持安靜；2、神情專注，耳聽眼看心想； 1、認真投入（姿勢、狀態(tài)方面） 1、坐勢正確、眼盯讀物2、眼神專注， 1、坐姿正確 1、積極主動(態(tài)度 1、愿意表達2、姿態(tài)得體3、自信

34、 1、積極主動 1、樂寫2、姿勢正確 　 　 　 　 　 2、能表達清楚(能力 1、清楚2、有序3、正確、4、意思完整。 2、表達正確 1、格式正確2、字跡清楚 2、聽懂主要內容(能力方面) 1、想內容，知道說什么事情；2、能知道人物、時間、地點、事件，簡單經(jīng)過。 2、有順序 1、上下2、前后3、左右4、混合 2、思考有序 3、主次條理清楚( 1、條理清楚2、有重點 3、內容合理 1、語句通順2、有條理3、有內容 3、主次重點(方法方面) 1、知道重點是什么，2、對自己感興趣的地方有想法。 3、看到主要內容 1、全面看到表面物體2、想到內涵3、有初

35、步的想法 3、思考重點明確、有深度 　 　 　 　 三年級 1、認真投入(姿勢、狀態(tài)方面) 1、坐姿正確，保持安靜；2、神情專注，耳聽眼看心想； 1、認真投入（姿勢、狀態(tài)方面） 1、坐勢正確、眼盯讀物2、眼神專注， 1、坐姿正確 1、積極主動(態(tài)度 1、愿意表達2、姿態(tài)得體3、有感情 1、積極主動 1、樂寫2、姿勢正確 　 　 　 　 　 2、能表達清楚(能力 1、清楚2、有序3、正確4、流利 2、表達正確 1、格式正確2、字跡清楚 2、聽懂主要內容(能力方面) 1、想內容，知道說什么事情；2、能知道人物、時間、地點、事件，簡單經(jīng)過。3、能判

36、斷出正確與否 2、有順序 1、上下2、前后3、左右4、混合 2、思考有序 3、條理清楚 1、條理清楚2、重點得當 3、內容合理 1、有條理2、有內容3、有重點 3、主次重點(方法方面) 1、知道重點是什么，2、對重點內容有初步想法 3、看到主要內容 1、看到表面物體2、想到實質3、有一定的想法 3、思考重點明確、有深度、有靈活性 　 　 　 　 四年級 1、認真投入(姿勢、狀態(tài)方面) 1、坐姿正確，保持安靜；2、神情專注，耳聽眼看心想； 1、認真投入（姿勢、狀態(tài)方面） 1、坐勢正確、眼盯讀物2、眼神專注， 1、坐姿正確 1、積極主動(態(tài)度） 1、

37、愿意表達2、姿態(tài)得體3、感情較豐富 1、積極主動 1、樂寫2、姿勢正確 　 　 　 　 　 2、能表達清楚 1、清楚2、有序3、正確4、流利 2、表達正確 1、格式正確2、字跡清楚 2、聽懂主要內容(能力方面) 1、想內容，知道說什么事情；2、能知道人物、時間、地點、事件，經(jīng)過。3、能判斷出正確與否 2、有順序 1、上下2、前后3、左右4、混合(不同角度） 2、思考有序 3、條理清楚( 1、條理清楚2、重點得當 3、內容合理 1、有條理2、有內容3、有重點4、有感情 3、主次重點(方法方面) 1、知道重點是什么，2、對重點內容有一定的看法、想法 3

38、、看到主要內容 1、全面看到表面物體2、想到實質3、有一定的想法 3、思考重點明確、有深度、有靈活性 　 　 　 　 五年級 1、認真投入(姿勢、狀態(tài)方面) 1、坐姿正確，保持安靜；2、神情專注，耳聽眼看心想； 1、認真投入（姿勢、狀態(tài)方面） 1、坐勢正確、眼盯讀物2、眼神專注， 1、坐姿正確 1、積極主動(態(tài)度） 1、愿意表達2、姿態(tài)得體3、感情豐富 1、積極主動 1、樂寫2、姿勢正確 2、聽懂主要內容(能力方面) 1、想內容，知道說什么事情；2、能知道人物、時間、地點、事件，經(jīng)過。3、能判斷出正確與否 2、有順序 不同角度、分清主次 2、思考有序

39、 2\能表達清楚 1、清楚2、有序3、正確4、流利 2、表達正確 1、格式正確2、字跡清楚3、美觀 3、主次重點(方法方面) 1、抓住重點2、對重點內容初步有獨立的看法、想法 3、看到主要內容 1、全面看到表面物體2、想到實質3、有獨立的想法 3、思考重點明確、有深度、有靈活性，有自己的想法 3、條理清楚 1、條理清楚2、重點得當3、初步具有自己的見解 3、內容合理 1、有條理2、有內容3、有重點4、有感情5、有初步的方法 六年級 1、認真投入(姿勢、狀態(tài)方面) 1、坐姿正確，保持安靜；2、神情專注，耳聽眼看心想； 1、認真投入（姿勢、狀態(tài)方面） 1、坐勢正確

40、、眼盯讀物2、眼神專注， 1、坐姿正確 1-積極主動(態(tài)度） 1、愿意表達2、姿態(tài)得體3、感情豐富 　 1、樂寫2、姿勢正確 2、聽懂主要內容(能力方面) 1、想內容，知道說什么事情；2、能知道人物、時間、地點、事件，經(jīng)過。3、能判斷出正確與否 2、有順序 不同角度、分清主次 2、思考有序 2、能表達清 1、清楚2、有序3、正確4、流利 2、表達正確 1、格式正確2、字跡清楚3、美觀 3、主次重點(方法方面) 1、明確重點2、對重點內容有獨立的看法、想法 3、看到主要內容 1、全面看到表面物體2、想到實質3、有獨立的想法 3、思考重點明確、有深度、有靈活性，能提出有價值的問題。 3、條理清楚 1、條理清楚2、重點得當3、有一定的見解 3、內容合理 1、有條理2、有內容3、有重點4、有感情5、有一定的方法