《學(xué)前教育課程論》

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1、 1、 課程內(nèi)容的選擇要充分考慮教師的能力。 錯(cuò) 2、 課程目標(biāo)最好從兒童的角度來敘寫。 對 3、 課程內(nèi)容不可以是遠(yuǎn)離幼兒的日常生活的內(nèi)容。 錯(cuò) 4、 不同層面課程目標(biāo)的清晰度要求是不一樣的。 對 5、 課程內(nèi)容的范圍是非常廣闊的，教師的選擇余地非常大。 對 6、 課程內(nèi)容只能來源于幼兒的日常生活。 錯(cuò) 7、 課程目標(biāo)的數(shù)量越多越好。 錯(cuò) 8、 幼兒如何經(jīng)驗(yàn)教師提供的課程不重要。 對 9、實(shí)踐中的課程是動(dòng)態(tài)的。 對 10、幼兒園課程的結(jié)構(gòu)可以分為不同的層面。 對 11、個(gè)

2、別和小組是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。 對 12、課程要建立在對幼兒發(fā)展了解的基礎(chǔ)上。 對 13、幼兒園的課程實(shí)施包括不同的層面。 對 14、課程評(píng)價(jià)需要專門的知識(shí)。 對 15、幼兒園的課程深受歷史文化傳統(tǒng)的影響。 對 16、課程的理念可以是多樣的。 對 17、活動(dòng)區(qū)的材料越多越好。 錯(cuò) 18、物質(zhì)環(huán)境也是課程的組成部分。 對 19、幼兒園的課程全部都是綜合的。 錯(cuò) 20、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒絕對是自由的。 錯(cuò) 21、不是每個(gè)幼兒園都需要開發(fā)自己的課程。 對 22、教師無權(quán)參與幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)與決

3、策。 錯(cuò) 23、領(lǐng)導(dǎo)課程開發(fā)不是園長的任務(wù)。 錯(cuò) 24、家長不可以參與幼兒園的課程。 錯(cuò) 25、幼兒園不存在任何形式的潛在課程。 錯(cuò) 26、實(shí)施課程的主要方式是活動(dòng)區(qū)。 對 27、課程與教學(xué)是兩個(gè)相同的概念。 錯(cuò) 28、不是每個(gè)幼兒教師都具備課程開發(fā)的能力。 對 29、幼兒園的課程內(nèi)容可以來源于某個(gè)學(xué)科，諸如數(shù)學(xué)。 對 30、幼兒園課程的目標(biāo)不可能適合每個(gè)孩子。 對 31、幼兒園的課程不是事先規(guī)定好的。 對 32、幼兒園的課程是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展目標(biāo)的主要橋梁。 對

4、33、每個(gè)幼兒園都必須開發(fā)自己的課程。 錯(cuò) 34、教師應(yīng)該參與幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)與決策。 對 35、課程領(lǐng)導(dǎo)者是園長的主要角色之一。 對 36、家長可以參與幼兒園的課程決策。 對 37、幼兒園的日常教學(xué)中存在大量的潛在課程。 對 38、幼兒園實(shí)施課程的主要方式是集體教學(xué)。 錯(cuò) 39、課程與教學(xué)是兩個(gè)不同的概念。 對 40、每個(gè)幼兒園都具備開發(fā)園本的能力。 錯(cuò) 41、幼兒園的課程內(nèi)容只能來源于幼兒的實(shí)際生活。 錯(cuò) 42、幼兒園課程的目標(biāo)應(yīng)該是適合每一個(gè)孩子的。 對 43、幼兒園的課程全部是事先規(guī)定好

5、的。 錯(cuò) 44、幼兒園的課程是實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展目標(biāo)的橋梁。 對 45、 課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間是有聯(lián)系和區(qū)別的。 對 46、 幼兒經(jīng)驗(yàn)到的課程可能與教師預(yù)想的課程完全相反。 對 47、幼兒園課程的概念 綜觀幼兒園課程概念發(fā)展的歷史， 可以概括出四種典型的定義： 1. 幼兒園課程是幼兒園所設(shè) 科目。2. 幼兒園課程是幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃或方案。 3. 幼兒園課程是幼兒在幼兒園所獲得 的一切經(jīng)驗(yàn)。 4. 幼兒園課程是幼兒在幼兒園環(huán)境中進(jìn)行的、 旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的歷程。 48、幼兒園課程的內(nèi)容

6、 幼兒園課程目標(biāo)旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展，它包括幼兒身體的、認(rèn)知的、語言的、 情感的、以及社會(huì)性等方面的發(fā)展。 選擇哪些內(nèi)容才有可能滿足幼兒這幾方面的發(fā)展需要呢 ? 顯然，單純地依賴一兩個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域是不可能達(dá)到目標(biāo)的， 但要把人類所有的文化積累都納入 內(nèi)容也不可能。 因此，只能遵照目標(biāo)所包含的幾方面發(fā)展要求，來確定內(nèi)容的范圍，選擇對 幼兒發(fā)展具有永恒價(jià)值的內(nèi)容， 既使他們終身受用， 同時(shí)又能滿足當(dāng)前的發(fā)展需要和實(shí)際生 活需要。如此，幼兒園課程的內(nèi)容可包括日常生活、體能鍛煉、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、 音樂、美術(shù)等學(xué)習(xí)

7、范圍，也可以把它們歸納為健康、語言、認(rèn)知、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域。每一 個(gè)學(xué)習(xí)范圍或領(lǐng)域， 既對幼兒身心全面和諧地發(fā)展具有共同的意義， 又對幼兒某一方面的發(fā) 展具有特殊的作用。 49、生成性目標(biāo) 生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，生成性目標(biāo)關(guān)注的是過程。 50、課程實(shí)施 課程實(shí)施就是通過不同層面的運(yùn)作將正式課程付諸實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的過程。 51、簡答題：游戲在幼兒園課程中的地位與角色。 游戲及其相關(guān)理論是構(gòu)建幼教課程的重要理論基礎(chǔ)；作為兒童文化和幼兒園心理背景的游 戲；作為課程目標(biāo)和內(nèi)容的游

8、戲；作為教學(xué)手段的游戲；作為兒童發(fā)展評(píng)價(jià)手段的游戲。 52、簡答題：教師實(shí)施某種課程的可能步驟。 首先：選擇孩子日常生活經(jīng)驗(yàn)。其次：選擇孩子可以理解的社會(huì)信息。第三：選擇孩子可接 受的科技發(fā)展信息。 四、整合課程參與要堅(jiān)持全員性。 五、整合課程過程要堅(jiān)持綜合性。 六、 整合課程實(shí)施要堅(jiān)持多樣性 53、簡答題：意大利瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系的主要理論來源。 瑞吉?dú)W－艾米里亞（ Reggio Emilia ）是意大利北部一個(gè)小城，具有良好的城市公共生活傳 統(tǒng)和藝術(shù)、人文的精神氛圍。本世紀(jì) 60 年代以來，該市在

9、馬拉古茲 （Loris Malaguzzi ）的發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)下， 憑借市政府和社區(qū)民眾的全力支持、 合作與參與， 經(jīng)過專業(yè)人員 （包括教師和教研員） 數(shù)十年的艱苦努力， 終于繼蒙臺(tái)梭利之后， 又推出了一個(gè)頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育模式或體系。 54、簡答題：陳鶴琴五指活動(dòng)課程的目標(biāo)與內(nèi)容。 目標(biāo)： 1. 做怎樣的人： 應(yīng)有合作的精神， 同情心， 服務(wù)的精神。 2. 有怎樣的身體： 應(yīng)有健康的體格， 養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣， 并有相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能。 3. 怎樣開發(fā)兒童 的智力：應(yīng)有研究的態(tài)度，充分的知識(shí)，表意的能力

10、。 4. 怎樣培養(yǎng)情緒：應(yīng)能 欣賞自然美和藝術(shù)美，養(yǎng)成歡天喜地的快樂精神，消泯懼怕情緒。內(nèi)容： 1. 健康活動(dòng)：包 括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)、散步等。 2. 社會(huì)活動(dòng)：包括朝夕會(huì)、 周會(huì)、紀(jì)念日集會(huì)、每天的談話及政治常識(shí)等。 3. 科學(xué)活動(dòng)：包括栽培植物、 飼養(yǎng)動(dòng)物、 研究自然、 認(rèn)識(shí)環(huán)境等 4. 藝術(shù)活動(dòng)： 包括音樂 （唱歌、 節(jié)奏、欣賞） 圖畫、手工等 5. 語文活動(dòng)：包括故事、兒歌、謎語、讀法等 55、試論幼兒園層面有效貫徹《 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》應(yīng)該采取的策略。 作為幼兒教師， 必須非常準(zhǔn)確地掌握 《

11、指南》 中的每一項(xiàng)要求與建議， 才能更好地進(jìn)行教育 活動(dòng)，精心組織好每一次游戲。學(xué)習(xí)了《指南》之后，讓我們更好地了解 3— 6 歲孩子的學(xué) 習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)， 它會(huì)讓我們在以后的教育教學(xué)及保育活動(dòng)中， 更合理的安排孩子的 一日活動(dòng)，更細(xì)致的實(shí)施各項(xiàng)保育，讓我們的孩子在老師細(xì)致耐心，充滿愛的教育中健康， 快樂的成長。 56、試論合理的幼兒園自身開發(fā)園本課程的過程。 課程目標(biāo)是對教育目標(biāo)的具體化， 是課程的靈魂。 我園在課程目標(biāo)的研究中， 緊緊圍繞《綱要》提出的五領(lǐng)域教育目標(biāo)和《 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)， 結(jié)合幼兒發(fā)展

12、需要及園所教育價(jià)值取向， 借鑒了多元?jiǎng)?chuàng)意課程的主題設(shè)計(jì)框架，對 35 個(gè)主題的五領(lǐng)域課程目標(biāo)進(jìn)行了全面改編和再造。 研究中，每個(gè)主題的課程目標(biāo)都有一名主備教師完成第一稿； 主備教師負(fù)責(zé)組織教研組成員研討初稿， 對課程目標(biāo)的適宜性進(jìn)行完善， 形成第二稿； 第三稿由園內(nèi)教研人員組織相關(guān)人員修改生成； 在市區(qū)課程專家的指導(dǎo)下， 形成一個(gè)主題的第四稿課程目標(biāo)。全園 35 個(gè)主題的課程目標(biāo)都是經(jīng)過了教師第一稿，教研組第二稿，幼兒園第三稿，課程專家審定第四稿的研究歷程才得以確立。 57. 簡論蒙臺(tái)梭利對世界學(xué)前教育的貢獻(xiàn)以及在當(dāng)代遭遇的挑戰(zhàn)。 在致力于

13、兒章教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了一整套獨(dú)特的幼兒教 育理論和方法，她強(qiáng)調(diào) 教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一 個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由 活動(dòng)，并將自己的思想和教學(xué)法發(fā)展成為一個(gè)國際化 的運(yùn)動(dòng)，對世界的兒童教育改革 和發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。 任何教育都是歷史時(shí)代的產(chǎn)物，都與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、 教育理論背景相 聯(lián)系。當(dāng)它適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，就會(huì)有廣闊的發(fā)展空間。任 何教育思想、 教育模式的生根發(fā)展都需要良好的土壤，缺乏了一定的教育環(huán)境，就不 會(huì)有根基， 也將慢慢的退出歷史舞臺(tái)，被歷史淘汰。 58、

14、 結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來談?dòng)變航處熑绾斡行ж瀼亍?3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。 1．遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其 好奇心和學(xué)習(xí)興趣， 創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境， 合理安排一日生活， 最大限度地支持和滿足幼兒 通過直接感知、 實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長” 式的超前教育和強(qiáng) 化訓(xùn)練。 2．關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同 角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。 3．尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要

15、準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā) 展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異， 支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展， 按照自身的 速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯” ，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。 59、 有一個(gè)大班的幼兒教師想為自己的班上開發(fā)數(shù)學(xué)課程， 請你運(yùn)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的兒童發(fā)展知 識(shí)以及課程目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)為其制定數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)（目標(biāo)不能少于四條，且闡明理 由）。 活動(dòng)目標(biāo)：體驗(yàn)把同一集合按數(shù)量分成不同的子集。  活動(dòng)準(zhǔn)備：分類盒一個(gè)，穿珠 

16、 5 串，每串 5 個(gè)珠子。 活動(dòng)過程： 1、 讓幼兒在分類盒每格放一串穿珠。 2、  讓幼兒想一想如何把每一串的  5 個(gè)穿珠分成兩份，一份放在盒 子里，一份放在分類盒外，每一串都要分得不一樣。 3、 幼兒練習(xí)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助幼兒理解什么叫“分得不 一樣”。如：幼兒將 5 個(gè)穿珠分成了 2 和 3，問幼兒 5 個(gè)還可以怎么分。 60、請你以“大自然中的風(fēng)”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)方案教學(xué) / 項(xiàng)目活動(dòng)，需要闡明你設(shè)計(jì)的思 路。 活動(dòng)名稱：大自然中的風(fēng) 活動(dòng)目標(biāo)：觀察和問題解決等探究技能的培養(yǎng)；探究欲望的激發(fā)；科學(xué)知識(shí)的掌握。 活動(dòng)過程 活動(dòng) 1 了解幼兒對風(fēng)的經(jīng)驗(yàn) 活動(dòng) 2 明確探究的問題 活動(dòng) 3 探索操作收集資料 活動(dòng)4 分享