流動的組織 (2)

《流動的組織 (2)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《流動的組織 (2)（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、流動的組織—血液》說課稿 ????? 通榆縣第三中學 李亞茹 尊敬的評委老師，你們好！ 今天我要說課的題目是《流動的組織--血液》。 首先，我對本節(jié)內容進行分析 一、??? 說教材的地位和作用 本節(jié)是新課標人教版生物學教材七年級下冊第四章第一節(jié)的內容。 在學習了第二章《人體的營養(yǎng)》和第三章《人體的呼吸》之后，學生自然會產生這樣的疑問：食物中的營養(yǎng)物質和大氣中的氧進入人體后，怎樣才能運送到全身各處的組織細胞中被利用呢？組織細胞產生的二氧化碳和其他廢物又怎樣被運走？順理成章的就要學習第四章《人體內物質的運輸》。而本節(jié)是本章的基礎，了解了本節(jié)的內容，不但有利于學生對血液循環(huán)系統形成

2、完整、清晰的認識，還為后面學習第四節(jié)中的輸血、獻血做了鋪墊。?? 二、說教學目標 依據《生物課程標準》，結合七年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下教學目標： 1.知識與技能 （1）通過觀察血樣標本，解讀血常規(guī)化驗單，知道血液的組成。 （2）通過觀察人血的永久涂片、觀看課件，了解血漿和血細胞的形態(tài)、數量和主要功能。 2. 過程與方法 （1）圍繞問題的提出，通過學生間的分析與交流，來獲取知識和技能，體驗解決問題的一般過程。 （2）在分析與討論的過程中，初步學會收集信息，解讀數據、交流表達等科學研究的方法。 3. 情感態(tài)度與價值觀 （1）通過對血液成分及各部分功能的認識

3、，形成正確的血液觀。 （2）培養(yǎng)學生樂于探索生命的奧秘的精神和實事求是的科學態(tài)度。 三、說教學重、難點 依據本教材的結構和內容分析，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。 （一）教學重點 血液的成分及主要功能。 （二）教學難點 1、顯微鏡下分辨血細胞，理解血液屬于組織。 2、運用所學的血液知識解決實際生活中的相關問題。 （為了突出重點、突破難點，使學生能夠達到預期的教學目標，我再從教法和學法上談談：） 四、說教法 （一）學情分析： 七年級學生，對新奇的事物充滿好奇心和求知欲，希望探索其中的奧妙，學生幾乎都有過流血、抽血、驗血的經歷這是本節(jié)課學習的有利因素。但是學

4、生大都不知道血液里到底含有哪些成分以及每種成分各有什么功能，這就為學習帶來了困難，由此在教學時盡量利用有利因素去克服困難。 教師應因勢利導，充分利用多媒體課件等手段，加深學生對血液成分及功能的進一步認識。因此，在教學中我充分貫徹"以學生為主體，教師為主導"的原則，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。 基于本節(jié)內容的特點，我主要采用了以下教學方法： （二）教學方法： 1、直觀演示法： 利用視頻錄像、圖片及FLASH等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。 2、討論法： 針對教材提出的問題和一些實際問題

5、，組織學生進行集體和分組討論，調動其學習積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和團結協作的精神。 五、說學法 我們常說："現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人"，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的"學會"向"會學"轉變，真正成為學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：觀察法、思考評價法、分析歸納法、總結反思法等。 最后我具體來談談這堂課的教學過程： 六、說教學過程 （一）、情境導入 本節(jié)課采用了設問導入的方法，比如說現實生活中需要交通運輸，滿足人員及貨物往來的需要。那么人體作為一個統一的生命體，是否也需要有這樣的

6、運輸線來完成人體內物質的運輸呢？為什么失血過多會導致死亡？對失血多的病人，為什么要及時輸血而不是輸液等問題，這都與本節(jié)課的知識有關。 血液對于每個學生來說既熟悉又陌生。說學生熟悉血液，是因為每個學生幾乎都有流血、抽血和驗血的經歷，對血液的顏色等有一些感性的認識。說學生對血液陌生，是因為學生大都不知道血液里到底含有哪些成分，以及每種成分各有什么功能?？傊?，學生對血液感到很新鮮，甚至有一些恐懼。因此，我先讓學生結合生活中流血的經歷，交流各自對血液的認識，以激發(fā)學生的學習興趣,(我將學生的回答記錄在黑板上，為后面的教學做鋪墊)巧妙導入了章節(jié)標題(此處只引出了——血液，即標題的一部分)。 （二）、

7、推進新課 1、引導學生閱讀大屏幕上的血液化驗單，通過討論嘗試說出對化驗單的初步解讀（教師注意用幻燈片突出顯示需要學生注意的部分--RBC、WBC、PLT、Hb，并對縮寫字母略作解釋，從而深入雙語教學的成分）。讓學生閱讀教材中觀察與思考血液的分層實驗和常規(guī)的化驗單，在閱讀的過程中，以小組為單位討論課本提出的問題。1、看化驗單的時候重點看“項目”和“測定值”這兩欄，看看血液都有哪些成分，這些成分的數量怎樣？2、大家看到血液分層中有些成分是“沉”下去的，這說明血液分層與成分中的什么特性有關？3、大家可以觀察血液分層后各層的顏色，來推測它們分別是什么成分？由學生閱讀后回答，老師補充，歸納總結出血液是

8、由血漿和紅細胞、白細胞、血小板組成。紅細胞、白細胞、血小板統稱為血細胞。血液是結締組織，但是它是流動著的，所以稱為“流動的組織”。當然，學生的回答往往不很全面，不很系統。這時，不要忙著補充，而是要及時評價學生從生活經驗和課本外獲取信息的能力，鼓勵學生繼續(xù)積極補充，再進行歸納，為下一步的教學打好基礎。將課前準備好的血液分層演示裝置演示給學生看，并讓學生仔細觀察后討論資料分析中的問題。 關于血漿，只需作簡要的介紹。需要指出的是，水占了整個血漿的絕大部分，這可以為后面介紹無償獻血做鋪墊。結合血漿的教學補全課題（流動的組織——血液） 2、課件觀察人血的永久涂片 通過幻燈片展示人血涂片，引導學生進

9、一步明辨紅細胞和白細胞，并解釋血小板在光學顯微鏡下看不見的原因。 教材的意圖是讓學生先通過顯微鏡觀察人血的永久涂片，從感性上認識紅細胞、白細胞的形態(tài)及數量，然后從理性的角度進行學習，這樣做可以激發(fā)學生自主學習、積極開動腦筋和主動求知的學習熱情。在這一部分內容的教學中，教師介紹紅細胞、白細胞和血小板的主要功能時，應該特別注意與生活實際中的一些問題相聯系，如貧血、發(fā)炎和傷口處血液逐漸凝固等，這有助于調動學生的學習積極性，并加深對基礎知識的理解和應用。 3、視頻觀察三種血細胞 （1）紅細胞 視頻播放紅細胞，找出紅細胞的形態(tài)特點及功能。（充分利用多媒體課件揭示抽象的生理過程）之后通過發(fā)問："紅

10、細胞為什么能運輸氧？"引導學生描述血紅蛋白的特性。此處結合貧血的癥狀來調動學生學習的積極性，并組織學生討論：根據血紅蛋白的特性，可以采取哪些措施來緩解這些癥狀？ （2）白細胞 播放白細胞吞噬細菌的視頻錄像，引導學生歸納出白細胞的特點和功能。此處提出問題：傷口周圍出現紅腫化膿現象是怎么回事？組織學生討論并回答。 （3）血小板 幻燈片展示思考題：當皮膚劃破流血之后，一會兒血就會自然止住，這是怎么回事？（學生會初步說出與血小板有關）然后教師引導學生在觀察血小板的形態(tài)結構的視頻的基礎上總結出血小板的特點和功能。 4、血細胞的總結表格 引導學生填寫事先繪制好的血細胞的形態(tài)、結構、功能的表格（正常值已給出）（目的是落實教學目標，培養(yǎng)學生綜合概括能力）。 （三）達標反饋 解讀血常規(guī)化驗單： 屏幕顯示兩份化驗單，并引導學生分析化驗單中有哪些項目異常。 幻燈片展示問題：如果一個人的化驗報告單上紅細胞計數和血紅蛋白含量都低于正常值，會有什么癥狀？在飲食中應注意什么？教師引導學生嘗試用本節(jié)及之前所學內容作答（此處達到了學以致用的目的）。 （四）、板書設計 教學中我比較注重直觀、系統的板書設計，能夠及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握，同時解決進行多媒體教學不便于學生筆記的難題。 3