人教版初中語文導(dǎo)學(xué)案 孫權(quán)勸學(xué)學(xué)案

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1、七年級(jí)下冊(cè)第三單元 《孫權(quán)勸學(xué)》（學(xué)案） 文本導(dǎo)讀 名師引領(lǐng) 【學(xué)習(xí)紀(jì)要】 從教材編寫者的角度來說，教材編寫者將它編入人物（且均為“不平凡的人物”）單元，很顯然是希望學(xué)生能從人物身上吸取到個(gè)人成長的養(yǎng)料，因此我們不能單純的將它當(dāng)作一般的文言文來對(duì)待，而應(yīng)緊密圍繞人物來作文章。從閱讀的本質(zhì)來說，閱讀是讀者與文本的對(duì)話，讀者要從文字作品中提取信息加工信息，與作者建立一種人與人的精神聯(lián)系，與文本中的人物對(duì)話，實(shí)施精神上的交流，從中促進(jìn)自己的成長或發(fā)展。那么，這則小故事及其中的人物給學(xué)生的感悟、啟發(fā)，將有力的促進(jìn)學(xué)生的成長或發(fā)展。這同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)在情感態(tài)度價(jià)值觀上對(duì)閱讀教學(xué)的要求，如

2、果沒有注意到這一點(diǎn)，那么，就很難說有對(duì)新課標(biāo)新教材的深入研究。當(dāng)然，新課標(biāo)所提倡的知識(shí)與能力、過程與方法也應(yīng)該在教學(xué)過程中一并加以重視。如對(duì)文言知識(shí)的積累，對(duì)文言文閱讀能力的提高，對(duì)文章中的人物進(jìn)行分析的能力的提高；在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等?？傊?zhēng)在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上整體推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，注重對(duì)文言字詞的積累與運(yùn)用；體察文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)對(duì)人物的分析能力，從人物身上吸取到個(gè)人成長的養(yǎng)料，從文中得到啟示。 【文體感悟】 走進(jìn)作者 司馬光（1019－1086），北宋政治家、史學(xué)家。字君實(shí)，北宋陜州下縣（今山西夏縣）

3、人。19歲中進(jìn)士，神宗熙寧（1068—1077）初，官至翰林學(xué)士御史中丞。司馬光在政治上是保守的，曾竭力反對(duì)王安石變法。宋哲宗即位后，司馬光任宰相，廢除新法。司馬光在學(xué)術(shù)上的不朽貢獻(xiàn)是花費(fèi)19年時(shí)間主持編纂的歷史巨著《資治通鑒》。其他著作有《溫國文正司馬公集》和《稽古錄》。 《資治通鑒》是繼《春秋左傳》之后，我國又一部編年體通史。全書共294卷，記載了從戰(zhàn)國到五代間1362年的歷史。參加編寫的還有史學(xué)家劉放、劉恕、范祖禹等人，所有文稿由司馬光整理、刪削、潤色而成?！顿Y治通鑒》體例嚴(yán)整，網(wǎng)羅宏

4、富，文筆簡(jiǎn)潔流暢，博約得宜，是一部博大精深的史學(xué)名著。人們可以從《資治通鑒》所記載的豐富史料中，了解封建社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的狀況，得到寶貴的歷史經(jīng)驗(yàn)。 孫權(quán)：三國時(shí)吳國的開國皇帝。東漢末，他繼其兄孫策據(jù)江東六郡，后與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。 呂蒙：三國時(shí)期吳國杰出將領(lǐng)，他聽從孫權(quán)勸告，多讀史書兵書，輔助周瑜等大破曹軍于赤壁，并領(lǐng)兵襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。 寫作背景 本文所敘故事發(fā)生于三國之初。漢獻(xiàn)帝建安十五年（公元210年），孫權(quán)大將周瑜和劉備在赤壁大戰(zhàn)中大破曹軍。不久周瑜病死江陵。魯肅代替周瑜成為孫權(quán)最主要的謀士，勸孫權(quán)將荊州借給劉備共拒曹操，劉備很快取得益州，形成了曹、劉、孫三

5、方鼎峙的局面。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時(shí)。 【提綱挈領(lǐng)】 文章主旨 1.本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。 2. 本文描寫了呂蒙在孫權(quán)勸說下，“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)的故事。說明了學(xué)習(xí)的重要性。 內(nèi)容結(jié)構(gòu) 第一層（“初”……“蒙乃始就學(xué)”），寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”。 第二層（“及魯肅過尋陽”……“結(jié)友而別”），寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。 語重心長 言辭懇切 不可不學(xué)（必要性） 孫權(quán)： 勸學(xué) 涉獵、見往事（方法，目的） 孤常讀書（現(xiàn)身說法） 議論輕 松調(diào)侃

6、 言辭懇切 呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué) 魯肅： 大驚——結(jié)友 文章記敘孫權(quán)勸呂蒙在軍務(wù)繁忙中讀書的故事，說明學(xué)習(xí)很重要。 寫作特點(diǎn) １．本文記事簡(jiǎn)練 全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何學(xué)習(xí)，他的才略是如何長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說之言來表現(xiàn)其善勸，而略去呂蒙的對(duì)話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才

7、略的驚人長進(jìn)，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)?！? 2.用對(duì)比的手法來突出文章中心　　　 　 文章開篇寫孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)時(shí)，從學(xué)習(xí)的重要性、必要性和功用入手勸說，呂蒙借事務(wù)多推托。孫權(quán)用自己的狀況和呂蒙的狀況作對(duì)比駁斥他的托辭，說明沒有理由不去學(xué)習(xí)。文章開篇寫呂蒙找理由不學(xué)習(xí)，后來從魯肅的話中可揣測(cè)呂蒙曾無“才略”，與后文呂蒙的表現(xiàn)、魯肅的評(píng)價(jià)形成鮮明對(duì)比，突出學(xué)習(xí)帶給一個(gè)人的巨大轉(zhuǎn)變。 本文以對(duì)話為主，用不多的幾句話，就使人感受到三位人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。 師生互動(dòng) 合作探究 整體感知 1．文章寫了哪些人？他們都是怎樣的人？

8、 孫權(quán)、呂蒙、魯肅。 孫權(quán)：三國時(shí)吳國的創(chuàng)始者。呂蒙：三國時(shí)吳國名將。 魯肅：吳國有名的謀士。 2.課文以什么方式展開故事情節(jié)？ 人物對(duì)話 3.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學(xué) 4.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ 剛開始以軍中事務(wù)繁忙推脫，在孫權(quán)現(xiàn)身說法的規(guī)勸下，接受了建議。辭學(xué)－就學(xué) 5.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的？ 通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)。 6.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？ （大驚——結(jié)友） 局部突破 1.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)下面三句話的理解，主要說說應(yīng)該運(yùn)用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物

9、身份，能達(dá)到規(guī)勸目的。 （1）“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？ 用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可見 關(guān)心、厚望。 （2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？ “邪”表示反問語氣，譯為“嗎”。聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神 情和責(zé)備的意味。 （3）“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？ 現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。 說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的

10、神態(tài)斑然可見。 2.孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？（揣摩下面 句子的語氣語調(diào)）。 （1）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。 這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。 （2）“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？ 為自己的進(jìn)步深感自豪。 3.說說孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有什么區(qū)別？ 孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

11、4. 對(duì)兩個(gè)成語典故的理解。 (1)吳下阿蒙：三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人。 (2)刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。刮，擦、磨。刮目，擦亮眼睛。相待，相看待。 積累運(yùn)用 拓展演練 一、同步練習(xí) 1. 給下面加點(diǎn)的字注音 ? ?卿（ ）?豈（ ）?涉獵（ ）?孰（ ）?遂（ ） 2. 解釋句中加點(diǎn)的詞 ???（1）權(quán)謂呂蒙曰（告訴） （2）?蒙辭以軍中多務(wù)（推脫） ??（3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（難道） （4）?孰若孤（誰） ??（5）自以為大有所益

12、（認(rèn)為） （6）?但當(dāng)涉獵（粗略地閱讀） ??（7）當(dāng)涂掌事（當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)） （8）?士別三日（分別） （9）卿今者才略（語氣詞，不譯） （10）蒙乃始就學(xué)（于是，就） （11）及魯肅過尋陽（到了……時(shí)候?） （12）見事之晚（認(rèn)清事物） 3.找出下列句中的通假字，并加以解釋 ?孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪? 4.找出本文中的兩個(gè)成語，并解釋它的意思 （1）刮目相待（看）： （2）?吳下阿蒙： 5.區(qū)別下面句中加點(diǎn)詞語的古今義 （1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 （2）見往事耳 二、閱讀下文，完

13、成各題 初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。? 6. 常識(shí)填空。 　 （1）《孫權(quán)勸學(xué)》選自《______ 》。此書是一部__________體通史。 　 （2）司馬光，__________（朝代）___________家、____________家。 　 （3）經(jīng)指《_________》、《_________》

14、、《_________》、《_________》、《_________》。 7．解釋句中加點(diǎn)的詞語 （1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！ （2）見往事耳 （3）自以為大有所益 （4）肅遂拜蒙母 8．下列各句中，相同的詞語意義和用法相同的一項(xiàng)是 （? ） ?? ?A ①卿今當(dāng)涂掌事? ②但當(dāng)涉獵? ?B ①蒙辭以軍中多務(wù)? ②自以為大有所益? ? C ①見往事耳? ②大兄何見事之晚乎? ?9．對(duì)“孤常讀書，自以為大有所益”的正確翻譯是：? ? 10．人物的語言往

15、往體現(xiàn)人物的語氣和心理，請(qǐng)分析下列人物語言的作用。 （1）卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)! ???(2) 卿言多務(wù),孰若孤?? ??11．下列對(duì)文章內(nèi)容的分析，不正確的一項(xiàng)是 （? ）? A 孫權(quán)勸學(xué)，既指出了呂蒙學(xué)習(xí)的必要性，又使用了現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，從而使呂蒙無可推辭。? ?? ?B 魯肅與呂蒙的對(duì)話，既從正面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進(jìn)一步告訴人們讀書，學(xué)習(xí)的重要性。? C 魯肅與呂蒙的對(duì)話，一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實(shí)性情與融洽關(guān)系。? ??D 魯肅與呂蒙“結(jié)友而去”，從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長。? 三、拓展延伸 12.學(xué)了

16、《孫權(quán)勸學(xué)》一文后，你得到了哪些有益的啟示？ 參考答案： 1．qīng qǐ shè suì shú 2. （1）告訴 （2）推脫） （3）難道 （4）?誰 （5）認(rèn)為 （6）?粗略地閱讀 ?（7）當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán) （8）?分別 （9）語氣詞，不譯 （10）于是，就 ?（11）到了……時(shí)候? （12）認(rèn)清事物 3.“邪”同“耶”，語氣詞 4. (1)比喻人學(xué)識(shí)尚淺。 (2)指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待。 5．（1）博士：古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的長官。今義：學(xué)位的最高一級(jí)。 （2）往事：古義：歷史。今義過去的事情

17、。 6．(1)資治通鑒　編年體　(2)北宋　政治家　史學(xué)家　(3)詩　書　禮　易　春秋 7. (1）研究儒家經(jīng)典 （2）了解 （3）好處 （4）于是，就 8．C（A?動(dòng)詞，掌握/能源動(dòng)詞，應(yīng)當(dāng)；B介詞，用/動(dòng)詞，認(rèn)為；C動(dòng)詞，了解、認(rèn)清。）? 9．我經(jīng)常讀書，自認(rèn)為有很大的益處（或“好處”）。 10．（1）語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)嚴(yán)肅，既嚴(yán)格要求，又充滿期望。（2）神情激動(dòng)，語氣殷切，以自己的經(jīng)歷向呂蒙說明“學(xué)”的可能性。 11．B（正面） 12.（1）要虛心接受別人的意見 （2）要勇于給別人（朋友）指出缺點(diǎn)或不足 （3）要認(rèn)識(shí)到不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自我的必要性（聯(lián)系

18、文章內(nèi)容和個(gè)人實(shí)際談）。 （4） 因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。 素材大觀園 《資治通鑒》，是我國一部重要的編年體通史，共二百九十四卷。全書上起戰(zhàn)國，下迄五代，共計(jì)1362年，取材廣博，除十七史以外，還有稗官野史、傳狀碑志、總集別集和百家譜錄等322種。史料取舍謹(jǐn)慎，考證翔實(shí)，文字質(zhì)樸，敘事清晰，文筆流暢。這部宏偉的歷史巨著，由編輯到成書，歷時(shí)十九年。 以對(duì)話表現(xiàn)人物的寫法 課文著重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人 感受到三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，

19、向呂蒙指出“學(xué)” 的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的 可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸說，又可以感 到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份?！扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不 自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙 因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。需要指出的是，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且 很有學(xué)識(shí)，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般?！笆縿e三日，即更刮目相 待，大兄何見事之晚乎“是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng) 之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長進(jìn)之快之大。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，魯肅、呂蒙兩人 的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。 … 司馬光六十七歲時(shí)所書 資治通鑒 司馬光墓 9 學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，大家下載后可以自行修改