注重師生情感交流,提高課堂教學有效性 又如這個例子：謝開偉是我班上一個性格極其內(nèi)向的學生在教室里幾乎不和別人交流不管哪個任課老師指名叫

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1、 注重師生情感交流，提高課堂教學有效性 瞻岐鎮(zhèn)中心小學 王巧兒 【內(nèi)容摘要】 特級教師林華民老師的《新課程下我們怎樣當老師》一書中指出：如果要成為一位成功、快樂的教師，就要在課堂上有意識地加強師生的情感交流。情感作為師生之間的一種紐帶，是教育的基礎，更是教育的靈魂。忽視情感交流的教育，就是“填鴨式”的機械灌輸，這樣不但影響學生學習積極性，而且對教育工作產(chǎn)生嚴重的阻礙。本文主要從影響師生情感交流的因素、展開情感交流的有效途徑這兩方面展開論述，從而營造平等、和諧、快樂的教學氛圍，激發(fā)學生學習積極性，更好地教書育人，提高課堂教學的有效性。 【關鍵詞】 情感交流 因素 途徑

2、 有效性 書中有這么一個例子：一名初中女教師十分敬業(yè)，每節(jié)課都提前到達教室門口，課堂上講課也十分賣力。她身上有三個特點：一是上課經(jīng)常拼命講；二是經(jīng)常批評學生；三是喜歡拖課，下課了把學生留下。然而她所教的學科成績卻始終不如其他任課老師，她總是想不通自己的付出為何得不到學生的感激。其實，這位女教師忽略了一個最重要的道理：在課堂上過分關注知識傳遞，忽視了師生的情感交流。這樣的教師，她的課堂教學的首要目標是培養(yǎng)解題機器，最終會招到學生的反感，怎能獲得教學上的成功？ 回顧自己的教學，也經(jīng)常會出現(xiàn)類似情況。有時我在課堂上激情四揚、奮力地講著，只有個別幾個學生舉手發(fā)言，大部分人在座位上呆若木雞，毫無生

3、氣，課堂上我成了主角，學生變成了聽眾，看到這樣的情景，我便會大聲訓斥：“為什么舉手的總是這幾個同學？你們其他的人都是木頭人嗎？”教室里一片寂靜，彌漫著憤怒與恐懼，又何來的課堂效率呢？有時看到學生不堪入目的作業(yè)或者答得一塌糊涂的試卷，我只會恨鐵不成鋼，責罵他們怎么不用心學習?？梢娫谖覀兊慕虒W中如果只注重知識的傳授，卻忽視了師生心靈之間的溝通，忽視了最關鍵的情感交流，課堂效率會急劇下降，教學也就顯得枯燥乏味、蒼白無力。 一、 影響師生情感交流的因素 1、師生地位不平等，缺乏民主、平等、和諧的師生關系 教育家陶行知先生曾說過：“做新教員的要有共和精神，就是不可擺出做官的態(tài)度，事事要和學生同甘苦

4、，要和學生表同情，參與到學生里面去，指導他們?！比欢趥鹘y(tǒng)教學模式的影響下，教師往往把自己定位為知識的傳授者，教學活動的中心和主體，學生則是知識的接受者。這樣雖然有利于維持課堂紀律，控制課堂教學過程，可是學生學習的主體地位被忽視，學習積極性被壓抑。在這種缺乏民主、平等、和諧的師生關系中，學生無法感受到心靈的安全與自由，師生之間的情感交流更是難以體現(xiàn)。 2、教師自身情緒控制不當 情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎。樂觀開朗、積極向上、充滿熱情的教師往往深受學生的喜愛。然而面對沉重的教學壓力、繁忙的教學工作和那些異常難以管理的學生，教師的情緒難免會有波動，甚至產(chǎn)生不良情緒，如緊張、生氣、苦悶、消沉

5、、痛苦、暴躁等。這些消極的思想情緒勢必會給學生造成一定壓力，阻礙師生之間的情感交流。 二、 展開師生的情感交流有效途徑 特級教師林華民指出，師生之間情感交流的三大秘方是愛心、激情與微笑。在教學中，教師需要通過多種有效的途徑，實現(xiàn)師生之間的情感交流，加強情感溝通。 （一）、關注課堂教學中的情感交流 在新課程改革背景下，課堂，不只是老師個人的舞臺，而是學生和教師共同的舞臺，是師生互動、心靈對話的平臺，也是師生相互溝通的橋梁。心理學研究表明，人在寬松、和諧的氣氛中，可充分發(fā)揮其主觀能動性，從而能以最快的速度獲得信息，并能較長時間保留記憶。因此，教師要十分重視課堂教學中情感交流的作用。

6、1、始終保持良好的情緒 愉快的情感能鼓舞人去進行創(chuàng)造性活動；反之，不良的情感則會降低或消除人的活動能力。作為教師，在提高教學技能的同時更要不斷加強自身修養(yǎng)，善于調(diào)整心態(tài)，以良好飽滿的情緒進行教學。教師身上散發(fā)的良好的心態(tài)、溫和的教態(tài)以及高昂的激情，促進師生情感交流，感染學生的同時能讓他們在學習上保持積極、向上的狀態(tài)。 2、善于使用體態(tài)語言 所謂體態(tài)語言指的是通過手勢、面部表情、眼神、動作姿勢、外表修飾等非語言行為來傳情達意的一種交流手段。在課堂教學中，教師正確使用體態(tài)語言，可以有效地吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習興趣、參與熱情，提高課堂教學中師生交流的質(zhì)量。課堂上，教師一個微笑，一

7、個鼓勵的眼神，一個贊揚的手勢等都能拉近師生之間的距離，營造一個和諧、融洽的氛圍。比如，對于那些思想不易集中，愛做小動作講空話的學生，我便會走到他身邊，輕輕摸一下他的腦袋，做一個“噓”的手勢或端坐的手勢，示意他認真聽課。又如這個例子：謝開偉是我班上一個性格極其內(nèi)向的學生，在教室里幾乎不和別人交流，不管哪個任課老師指名叫他回答問題，他連站都不會站起來，最多瞪著大眼睛看看你。了解到他性格的怪異，在課堂上，我就特別關注，把一些簡單的問題留給他回答，并經(jīng)常走到他身邊給他一個溫暖的微笑或摸摸他的小腦袋瓜，鼓勵他勇敢地站起來回答問題。漸漸地，他會站起來并簡單作答，每次我和同學們都給他熱烈的掌聲?，F(xiàn)在他的臉上

8、多了一絲笑容，眼神中也會流露出快樂的神情，上課也聽得更認真了?？梢?，教師在課堂上要善于觀察每個學生的表現(xiàn)與心態(tài)，恰當使用體態(tài)語言能帶來意想不到的收獲。 3、適時使用鼓勵性語言 在教學過程中，教師的語言貫穿整堂課，對教學的成敗有著關鍵性作用。優(yōu)美的、鼓勵性的語言也是師生間情感交流的一種有效途徑，能拉近師生之間的距離，有利于學生健康、快樂地發(fā)展。在課堂上教師除了使用 “很好”、 “不錯”、“真棒”、“真聰明”等簡單評語外，還應結合學生回答問題的具體情境，靈活多樣地采用一些恰如其分的、有針對性的、具有真情實感能打動學生的評語。比如，指名一個學生朗讀課文，雖然讀得很流利但是聲音不夠響亮，教師可以

9、這樣評價：“原來你的聲音這么好聽，可惜最后一桌的同學聽得有些吃力了?！睂τ谀切┢綍r害怕回答問題的同學，可以說：“老師相信每一個同學都有自己獨特的見解，相信自己，勇敢地舉起你們的小手吧!”“這個回答，讓我們驚嘆不已，老師期待著你更精彩的表現(xiàn)！”“你真是個會動腦的孩子！”等，這些贊揚可以毫不吝嗇地給予那些出色的學生。課堂上適當使用鼓勵性語言，在樹立學生學習信心的同時更調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學習熱情。 （二）、在評語中進行情感交流 評語是一門教學藝術，也是師生情感互動的紐帶。恰當?shù)脑u語就像一副良藥，不但能給學生親切的感受，而且還能幫助他們端正學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣。課堂作業(yè)本、練習本、日記本、

10、期末評語等，都是師生展開情感交流的最佳陣地。如：“好樣的，你的作業(yè)一次比一次有進步”；“書寫不夠整齊，做作業(yè)可不能那么心急哦”；“怎么做錯那么多呢，學習上有困難可要及時對老師說”；“有進步，但不能驕傲，繼續(xù)加油”；“不要急，慢慢來，相信自己肯定能做得更好”；“最近你的學習狀態(tài)不好，發(fā)生什么事情了，能不能和老師說說，希望我能幫助你”。這些帶有感情色彩的語句能拉近師生之間距離，讓學生感受到老師對他們的關愛，使他們對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。?如蘇霍姆林斯基所說：我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。評語恰好能幫助教師發(fā)揮這種微妙的作用。 （三）、在課余時間中進行情感交流 課間是

11、孩子們解除疲勞、放松心情的好時光，也是增進師生情感交流的黃金時間，了解孩子們心聲的好時機。教師可以利用這些時間同他們聊聊天，談談心，做些小游戲，對有困難的學生給予幫助，傾聽學生的心聲，進行情感交流。在這種放松、快樂的氛圍中，教師能更好地了解學生的學習、家庭、心態(tài)，才能對癥下藥，解開他們的心結，使他們健康成長，快樂學習。 總之，在教學中關注和培養(yǎng)師生之間的情感交流，有利于營造平等、和諧、快樂的教學氛圍，激發(fā)他們對學習的樂趣，增強學習的自信心，提高課堂教學有效性，使教學達到事半功倍的效果。 【參考文獻】 1、林華民，《新課程下我們怎樣當老師》 2、馬明，《師生情感交流與課堂氣氛建構的探索》 3、侯柏晨，論教師體態(tài)語言藝術的表現(xiàn)技巧[J]；邊疆經(jīng)濟與文化；2004年10期