《英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》第九章

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1、第九章 語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué) [內(nèi)容提要] 語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)意義上的語(yǔ)言三要素，卻不是英語(yǔ)教學(xué)論意義上語(yǔ)言知識(shí)的全部。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)都是在聽、說、讀、寫的言語(yǔ)技能訓(xùn)練中展開的。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)貫穿在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過程之中。詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)在音、形、類、義與詞、句、段、文的立體結(jié)合中，創(chuàng)造性地運(yùn)用種種教學(xué)方法。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)避免造成過度的語(yǔ)法監(jiān)控。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如詞匯的記憶方法應(yīng)始終作為學(xué)習(xí)方法的重中之重。 第一節(jié) 語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)要略 一．關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu) 語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，是語(yǔ)言學(xué)意義上的

2、語(yǔ)言三要素，而不是英語(yǔ)教學(xué)論意義上的語(yǔ)言知識(shí)的全部。比如，話題也屬于語(yǔ)言知識(shí)。單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)以及具備非自動(dòng)化的言語(yǔ)技能，不能視為英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。那種以為只要語(yǔ)音發(fā)準(zhǔn)了，詞語(yǔ)記多了，語(yǔ)法搞通了，自然能夠聽、說、讀、寫了，英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)也就完成了的看法至少是片面的。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生具有實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教育部考試中心撰寫的《高考試題分析》指出，“高中英語(yǔ)教學(xué)在構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)方面有必要做兩件事，一個(gè)是突破傳統(tǒng)的三塊結(jié)構(gòu)，另一個(gè)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組。 關(guān)于突破傳統(tǒng)的三塊知識(shí)結(jié)構(gòu)： 1． 強(qiáng)調(diào)交際功能方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)； 2． 強(qiáng)調(diào)交際策略方面的知識(shí)項(xiàng)目； 3． 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇方面的知識(shí)

3、項(xiàng)目。 關(guān)于知識(shí)重組： 1． 按實(shí)際交際的需求重組語(yǔ)法知識(shí)的分類系統(tǒng)； 2． 按實(shí)際交際的需求重新估量語(yǔ)法知識(shí)項(xiàng)目的權(quán)重； 3． 按生活話題重新對(duì)句型和用語(yǔ)進(jìn)行分類； 4． 按語(yǔ)篇的需求重新估量詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！? 二．語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法雖不是教學(xué)論意義上英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的全部，但卻是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，是形成聽、說、讀、寫言語(yǔ)技能進(jìn)而發(fā)展為實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的重要材料和工具。不重視語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的語(yǔ)言教學(xué)是不可思議的。然而，只進(jìn)行或孤立進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)是無法形成語(yǔ)言運(yùn)用能力的。據(jù)此，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)在聽、說、讀、寫言語(yǔ)技

4、能的訓(xùn)練中進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)從一開始就與交際功能、交際策略、思維訓(xùn)練結(jié)合在一塊，向運(yùn)用語(yǔ)言能力的方向發(fā)展。學(xué)生最終具有實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力這一教學(xué)目標(biāo)是確定語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)中簡(jiǎn)繁、難易、深淺、取舍，是講解還是操練，是提前集中還是隨機(jī)分散等教學(xué)原則和方法的依據(jù)。 三．語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)把握的幾點(diǎn) 從整體上講，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該足夠重視下面幾點(diǎn)： 1．把握特點(diǎn)，確定重點(diǎn) 這里所說的特點(diǎn)，主要指三個(gè)方面：一是英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言之間的突出差異；二是英語(yǔ)語(yǔ)言自身的一些特殊情況；三是中國(guó)學(xué)生的年齡、心理、個(gè)性等方面的個(gè)體特征對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。一般說來，我國(guó)中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和問題多與上述

5、特點(diǎn)有關(guān)。所以，以這些特點(diǎn)為依據(jù)來確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就較有針對(duì)性，就易于幫助學(xué)生掃清英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的障礙。 在具體的教學(xué)過程中，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)在不同的階段應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，但總的說來，重點(diǎn)應(yīng)放在詞匯教學(xué)上。因?yàn)樵~匯所承載的信息量大大多于語(yǔ)音和語(yǔ)法，而且詞匯遠(yuǎn)比語(yǔ)音和語(yǔ)法復(fù)雜。從教學(xué)中的實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)也普遍感到困難較大。語(yǔ)音所涉及的各個(gè)方面主要通過詞匯表現(xiàn)出來，離開了詞匯，語(yǔ)音便無所依存。語(yǔ)法是詞形變化、詞語(yǔ)組合和句子構(gòu)成的規(guī)則，更是與詞匯密不可分。因此，抓住了詞匯教學(xué)，就抓住了三者教學(xué)的關(guān)鍵。 2．多方綜合，相互促進(jìn) 語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法不是相互孤立和對(duì)立的，而是一個(gè)

6、統(tǒng)一的系統(tǒng)。一方面，該系統(tǒng)中的各要素各有特點(diǎn)、相對(duì)獨(dú)立，但又相互聯(lián)系、相互制約。另一方面，如前所言，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法并不是語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)的全部。就語(yǔ)音而言，音位才是區(qū)別意義的最小單位，因此對(duì)不起區(qū)別意義作用的音素，我們就不必過于苛求。音位又是屬于某一語(yǔ)言的，漢語(yǔ)中的一些長(zhǎng)元音并沒有區(qū)別意義的作用，但在英語(yǔ)中卻有區(qū)別意義的作用，因而就應(yīng)當(dāng)給予特別的重視?！癮ll”單個(gè)詞的詞義是“全部”，但在有否定詞的句子中卻是“部分”。Shall we go now? 形式上看是個(gè)問句，其實(shí)是說話人提了個(gè)建議，并不要求對(duì)方當(dāng)成問題來回答。因此，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)的不同階段，除了在必要時(shí)對(duì)某個(gè)方面有所側(cè)重外，更

7、多的應(yīng)該是多方面的綜合，其中包括基本意義、言語(yǔ)技能、交際話題、功能、策略等方面的綜合。只有這樣，才能更好地使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在運(yùn)用語(yǔ)言中形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。也只有這樣，才能充分體現(xiàn)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的材料作用、工具作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)的真正意義。 3．相對(duì)集中，注意適度 相對(duì)集中是指在教學(xué)過程中的某個(gè)階段，對(duì)某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容采取集中目標(biāo)、集中時(shí)間、集中精力的方法進(jìn)行以完成階段性目標(biāo)為目的的教學(xué)。這是一種強(qiáng)化教學(xué)的方法。這種方法針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)單純，較少受其他方面的干擾，節(jié)省時(shí)間，教學(xué)效果較為明顯。語(yǔ)音集中教學(xué)不僅為學(xué)生打開了英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程中沉重的第一道大門，還為他們以后

8、事半功倍地學(xué)習(xí)詞匯的拼讀提供了有力工具（如拼讀規(guī)則等）。詞匯集中教學(xué)有利于充分利用詞匯在讀音、拚寫、詞義、用法等方面的特點(diǎn)或共性，對(duì)提高學(xué)生記憶效果很有幫助。語(yǔ)法集中教學(xué)比較切合高年級(jí)學(xué)生邏輯思維相對(duì)發(fā)達(dá)的實(shí)際，有助于正確和深入地閱讀理解。當(dāng)然，集中教學(xué)要在“適當(dāng)”，應(yīng)在確切了解學(xué)生基礎(chǔ)、全面駕馭教材內(nèi)容、正確選擇時(shí)機(jī)的前提下進(jìn)行。 4．突出主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力 在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，注意學(xué)生積極、向上的良好心理優(yōu)勢(shì)的建立，使他們成為活動(dòng)的中心。要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力總結(jié)語(yǔ)言規(guī)則和學(xué)習(xí)策略。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)、有計(jì)劃、有

9、步驟地培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。如語(yǔ)音教學(xué)中的注意、比較、鑒別能力，詞匯教學(xué)中的觀察、聯(lián)想、記憶能力，語(yǔ)法教學(xué)中的理解、分析、歸納能力等。把工具性的知識(shí)（如音標(biāo)、拼讀和構(gòu)詞規(guī)則等）作為學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的工具教給學(xué)生。如果不注意這些能力的培養(yǎng)，就會(huì)給語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)帶來很大困難，甚至造成嚴(yán)重的后果。例如初一下學(xué)期到初二上學(xué)期出現(xiàn)的嚴(yán)重兩極分化，大面積掉隊(duì)現(xiàn)象，在很大程度上就是由于教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而造成的。 第二節(jié) 語(yǔ)音教學(xué)著重注意點(diǎn) 一．語(yǔ)音教學(xué)的主要問題① 參見胡春洞：《英語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版社，1990年9月，第47~49頁(yè)。 1．留下后遺癥

10、語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)。語(yǔ)音關(guān)是英語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)。但在中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)中存在著不容忽視的問題。首先表現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)初始階段的語(yǔ)音教學(xué)往往留下后遺癥。如語(yǔ)音基本技巧夾生，學(xué)生在讀字母和音標(biāo)時(shí)常有瞬間考慮活動(dòng)，因而達(dá)不到直接反應(yīng)、眼到口也到的水平。在運(yùn)用拼讀規(guī)則讀單詞和讀音標(biāo)組合時(shí)更是這樣。即是說，語(yǔ)音基本技巧自動(dòng)化程度不夠。這種后遺癥嚴(yán)重影響以后的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。詞匯、課文、語(yǔ)法和聽、說、讀、寫的教學(xué)無不受到阻礙。 語(yǔ)音階段沒有打好基礎(chǔ)，單詞的讀音就有有困難，要么根本不會(huì)讀，要么讀不準(zhǔn)，這就成了教學(xué)中最大的攔路虎。因?yàn)閱卧~不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)

11、，就會(huì)直接影響單詞的記憶和積累。而詞匯量少，閱讀也就困難重重。另外，由于對(duì)有些單詞只能把形和義聯(lián)系起來，而不能把音和義聯(lián)系起來，因而給聽力也帶來很大困難。教師用英語(yǔ)講課固然聽不懂，就是所舉的英語(yǔ)例句也難聽清。連聽課都困難，學(xué)生最終只好放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 2．不能把握語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù) 有些中學(xué)英語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)中比較重視字母、音標(biāo)、單音和拼讀，但忽視語(yǔ)音教學(xué)的其他內(nèi)容和任務(wù)。結(jié)果，學(xué)生發(fā)音尚可，拼讀也還熟練，但語(yǔ)流不暢，語(yǔ)調(diào)不過關(guān)，因而朗讀、口語(yǔ)大受影響，這是英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中的第二只攔路虎。語(yǔ)音教學(xué)不能只停留在單個(gè)因素和單詞讀音的教學(xué)上，還應(yīng)該在音長(zhǎng)、重音（包括單詞重音和句子重音）、語(yǔ)調(diào)、意群

12、、停頓、節(jié)奏等方面下功夫。這些因素對(duì)語(yǔ)意的影響有時(shí)超過單個(gè)因素的準(zhǔn)確性。 語(yǔ)音教學(xué)除了有關(guān)知識(shí)的傳授以外，要讓學(xué)生具有下列能力： （1）具有聽音、辨音和模仿的能力； （2）具有把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力； （3）具有按照讀音規(guī)則把字母及字母組合與讀音建立起聯(lián)系的能力； （4）具有迅速拼讀音標(biāo)的能力； （5）具有把句子的讀音和意義直接建立起聯(lián)系，從而達(dá)到通過有聲語(yǔ)言進(jìn)行交際的初步能力； （6）具有朗讀文章和詩(shī)歌的能力。 3．對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的長(zhǎng)期性認(rèn)識(shí)不夠 中學(xué)英語(yǔ)入門教學(xué)主要是語(yǔ)音教學(xué)。然而，語(yǔ)音教學(xué)絕不限于入門階段，而是要貫穿整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過程。但這一點(diǎn)常為人

13、們所忽視，因而造成學(xué)生的語(yǔ)音不是越來越好，而是越來越差。高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及開口能力和習(xí)慣常常不如低年級(jí)的學(xué)生就是證明。 二． 關(guān)于國(guó)際音標(biāo)和拼讀規(guī)則 音標(biāo)是人工擬定的記音符號(hào)。我國(guó)英語(yǔ)教材通常采用的是“國(guó)際語(yǔ)言學(xué)會(huì)”1888年公布、1979年修訂的“國(guó)際音標(biāo)”。國(guó)際音標(biāo)分為嚴(yán)式音標(biāo)與寬式音標(biāo)兩種，中學(xué)英語(yǔ)教材采用的是寬式國(guó)際音標(biāo)，人們常常簡(jiǎn)單地稱為“音標(biāo)”。音標(biāo)一音一符，符號(hào)簡(jiǎn)明，描述精確，將人們聽覺才能接受的聲音附加上了視覺也可以接受的特性，增加了轉(zhuǎn)達(dá)聲音和激活聲音記憶的手段，是人們研究和教學(xué)語(yǔ)音的有力工具，也是中國(guó)學(xué)生打開英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門的利器。通過掌握音標(biāo)來學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)

14、學(xué)習(xí)入門的一條捷徑，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)、擴(kuò)大詞匯時(shí)自行解決單詞讀音問題鋪平了道路。利用英語(yǔ)字母及其組合的發(fā)音可使讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)成單詞的字母與字母組合發(fā)音的規(guī)律掌握單詞的讀音。這種方法主張，在一開始不教國(guó)際音標(biāo)的情況下讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的發(fā)音，國(guó)際音標(biāo)只是到后來才教，其作用主要用來驗(yàn)證發(fā)音是否正確。但用英語(yǔ)字母描述英語(yǔ)音素有一音多符的缺陷?？雌饋韺W(xué)生少學(xué)了48個(gè)音標(biāo)符號(hào)，而多個(gè)字母或字母組合描述一個(gè)音素反而會(huì)帶來更多的麻煩。模仿也是學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的一個(gè)方法，它的缺陷是增加了記憶的難度。至于是先學(xué)音標(biāo)還是先學(xué)字母，則是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問題，教師完全可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)、習(xí)慣以及教學(xué)效果來確定孰先

15、孰后。不過，提前集中教學(xué)音標(biāo)的做法還是有很多好處的，建議有興趣的教師予以研究和試行。 拼讀規(guī)則是描述英語(yǔ)單詞讀音與拚寫之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的規(guī)則。英語(yǔ)單詞的拚寫形式與讀音并不總是一致的，這是學(xué)生感到十分頭痛的難點(diǎn)。治療這一頭痛癥的良藥就是讓學(xué)生切實(shí)掌握拼讀規(guī)則。拼讀規(guī)則是學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固和擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯的利器，是學(xué)生形成元認(rèn)知和認(rèn)知策略，或稱學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力的一個(gè)重要方面。拼讀規(guī)則教學(xué)中的突出問題是做“夾生飯”，一種讀音的幾種拚寫形式還沒有掌握起來，另外一種對(duì)應(yīng)關(guān)系又開始教學(xué)了。解決“夾生飯”的辦法就是每一鍋飯要少下點(diǎn)米，一把火燒到熟。一種對(duì)應(yīng)關(guān)系還沒有完全確定下來，就不要開始學(xué)習(xí)另外一種。一個(gè)坑尚未

16、挖到水就另?yè)Q地方挖，那是永遠(yuǎn)打不出井來的。一把火燒到熟，一個(gè)坑挖出水，其意思就是適當(dāng)集中教學(xué)。適當(dāng)集中教學(xué)雖然一時(shí)難以顧及其他，雖然一時(shí)放慢了進(jìn)度，但那是勢(shì)與力的積蓄，隨之而來的必然是迅猛的一躍。 三．學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的主要困難 我國(guó)中學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的困難主要表現(xiàn)在：發(fā)單元音時(shí)；該張大口時(shí)張不大，該圓唇時(shí)圓不起來；發(fā)雙元音時(shí)無口形變化或把雙元音發(fā)成單元音；發(fā)輔音時(shí)清濁不分或在清輔音后加元音；讀輔音連綴時(shí)常在兩個(gè)輔音之間加元音；該失去爆破時(shí)又常常把爆破音讀得清晰、響亮；需要連讀時(shí)連不起來；該用升調(diào)時(shí)升不上去；說話或朗讀時(shí)常讀破句子或語(yǔ)調(diào)平淡、無節(jié)奏感等。 英語(yǔ)教師的責(zé)任，一方面，是在告訴

17、學(xué)生充分認(rèn)識(shí)客觀困難的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不怕困難，樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。另一方面，是引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析造成困難的原因，并讓其通過自身的努力，找到克服困難的辦法。 出現(xiàn)上述困難的原因是多方面的。其中主要的是：受漢語(yǔ)語(yǔ)音的影響，常常拿英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)語(yǔ)音盲目類比，錯(cuò)誤地認(rèn)為某個(gè)英音與某個(gè)漢音相似或相同而按漢音發(fā)英音，結(jié)果發(fā)出的英音似是而非。另外，發(fā)音時(shí)不得要領(lǐng)，既不能正確運(yùn)用發(fā)音器官，又搞不清發(fā)音的方法，致使發(fā)出的英音不倫不類。還有，練習(xí)的量太小，學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單地跟教師模仿幾遍就算完事，有些錯(cuò)誤根本得不到及時(shí)糾正。另有一小部分學(xué)生，或受方言的影響或因自身語(yǔ)音素質(zhì)較差，好多音發(fā)不準(zhǔn)，或與其他的音混

18、淆。 為幫助學(xué)生克服語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的困難，教師應(yīng)對(duì)他們提出嚴(yán)格要求，從一開始就注意養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，同時(shí)還要有針對(duì)性地采取有效措施，預(yù)防和糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如，教學(xué)音標(biāo)時(shí)，一定要簡(jiǎn)要說明發(fā)音要領(lǐng)，如舌位的高低、舌體的伸縮、口腔的大小、雙唇的開合、氣流通道的大小、發(fā)音時(shí)間的長(zhǎng)短、聲帶是否振動(dòng)及發(fā)音過程中口形是否變化等。按照要領(lǐng)學(xué)習(xí)發(fā)音，比單純的模仿效果要好得多，可幫助學(xué)生減少好多學(xué)習(xí)上的困難。 四．大力采用現(xiàn)代化教學(xué)手段 隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，能夠展示音像的現(xiàn)代化教學(xué)手段已進(jìn)入了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。示范語(yǔ)音不必再單靠教師一張嘴，說明發(fā)音方法也無需再單憑一張圖。但是，為數(shù)不少的英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)音

19、室、多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段尚缺乏了解，更談不上能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用。目前的狀況是，一方面語(yǔ)音教學(xué)效果欠佳，一方面語(yǔ)言教學(xué)設(shè)備卻大量閑置。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的步伐，認(rèn)真研究和迅速掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷取得具體使用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使語(yǔ)音教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)嶄新的面貌。 第三節(jié) 詞匯教學(xué)著重注意點(diǎn) 一．單詞音、形的教學(xué) 英語(yǔ)單詞音、形的教學(xué)，也就是單詞讀音、拚寫的教學(xué)，一直是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。 突破這一重點(diǎn)、難點(diǎn)的利器是教會(huì)學(xué)生掌握拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則。拼讀規(guī)則在前文中已經(jīng)從語(yǔ)音教學(xué)的角度作了說明，此處再?gòu)脑~匯教學(xué)的角度予以強(qiáng)調(diào)。單詞的音、形、義是固有

20、生成的，是不可分拆的。我們?cè)谶@里之所以把單詞的音、形教學(xué)拆出來單獨(dú)給予說明，不是拋開單詞的語(yǔ)義不管，而是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)知道了詞義而讀不出、寫不對(duì)的情形往往比讀得出、寫得對(duì)而不知道詞義的情形多得多。另外，由于對(duì)“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”的片面理解，各種試題中需要讀出、拼寫出的部分相對(duì)太少，教與學(xué)兩個(gè)方面都存在著輕視讀和拼寫基本技能的現(xiàn)象，或者存在著對(duì)解決讀出和拼寫出技能低下感到無能為力的心態(tài)。這種輕視與心態(tài)已經(jīng)嚴(yán)重影響了詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量。 教給學(xué)生讀出和拼寫出的規(guī)則以及構(gòu)詞規(guī)則，是屬于教給學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)策略范疇內(nèi)的問題。教師應(yīng)當(dāng)特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與形成。現(xiàn)在，人們通常把英

21、語(yǔ)教學(xué)中的“兩極分化”、大面積厭學(xué)、棄學(xué)等問題歸罪于某項(xiàng)知識(shí)的缺失或教師自責(zé)于要求不嚴(yán)。其實(shí)，出現(xiàn)這類問題的教師并非失之疏寬，有的反而是嚴(yán)而過當(dāng)。某項(xiàng)知識(shí)的缺失雖然對(duì)上述問題有著重大影響，但教師頻頻查缺補(bǔ)漏也往往是收效甚微。上述問題的根本原因是教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位并沒有真正得到確立，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。他們豈不想把英語(yǔ)單詞讀準(zhǔn)寫對(duì)，但他們大部分時(shí)間是跟著老師讀，照著書上念。什么法省力而又有效，他們想知道，想掌握，但沒有人用心用力用時(shí)來指導(dǎo)他們，久而久之，他們也就一遍不行兩遍，兩遍不行三遍地“苦讀”與“硬記”了。他們甚至小小年紀(jì)就形成了“讀書苦，苦讀書，以苦為樂，

22、不苦不樂”的“苦”字學(xué)習(xí)觀。說句令教師也許感到傷心的話，優(yōu)秀的學(xué)生不是你教出來的，而是他們學(xué)出來的。要解決單詞讀出和拼寫出的問題和擴(kuò)大詞匯量，卻不把拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則教給他們，不嚴(yán)格地要求他們掌握這一工具，當(dāng)嚴(yán)者不嚴(yán)，欲善其事卻不先利其器，事倍功半，甚至半途而廢，必然在所難免。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)拼讀寫規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則的工具性，不要把什么都做成“學(xué)問”?？梢酝ㄟ^適當(dāng)提前集中、隨機(jī)集中、重點(diǎn)突破、循環(huán)鞏固等具體方法把這些規(guī)則盡早盡快地教給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不斷運(yùn)用這些方法，逐步形成自學(xué)能力。這是解決這一問題的出路。 二．單詞記憶的教學(xué) 學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)那一天起，遺忘單詞的問題就出現(xiàn)了，而

23、且隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，遺忘的問題越來越突出。所以，在詞匯教學(xué)的范疇內(nèi)單詞記憶的教學(xué)始終應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。 單詞記憶的教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生遺忘的現(xiàn)象從遺忘內(nèi)容上、遺忘呈現(xiàn)時(shí)機(jī)上、激活記憶的方法上進(jìn)行分析研究，以便采取相應(yīng)教學(xué)措施。對(duì)于忘其音、忘其形，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼讀規(guī)則與構(gòu)詞規(guī)則的教學(xué)，此點(diǎn)前文已說明，不再贅述。對(duì)于忘其義，教師應(yīng)在教案中準(zhǔn)備充足的同義詞語(yǔ)、反義詞語(yǔ)、易混詞語(yǔ)、變性詞語(yǔ)以及結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、能顯示詞語(yǔ)用法的例句，適當(dāng)集中或隨機(jī)在詞匯教學(xué)進(jìn)程中多用“應(yīng)用形式”而少用“講解形式”介紹給學(xué)生，使他們?cè)隗w驗(yàn)別人應(yīng)用的過程中激活自己對(duì)單詞的初步印記，進(jìn)而在自己的試用過程中實(shí)現(xiàn)再次印記，并在隨后的應(yīng)用過

24、程中實(shí)現(xiàn)深刻印記。教師激活學(xué)生初步印記的時(shí)機(jī)距學(xué)生初步印記形成的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，在下一單元的教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)對(duì)上一單元的詞語(yǔ)作有意識(shí)的使用，以激活學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的初步印記。在其后的教學(xué)進(jìn)程中教師應(yīng)當(dāng)利用“設(shè)問”等手段誘導(dǎo)學(xué)生試用被激活的詞語(yǔ)，以形成再次印記。一般地說，學(xué)生對(duì)自己試用過的詞語(yǔ)（不是指練習(xí)過的詞語(yǔ)）都會(huì)留下深刻的印記，那是不會(huì)為時(shí)光所輕易磨去的。而且，他們更熱衷于應(yīng)用這些詞語(yǔ)。這是非常有助于他們形成永久性記憶的。 我們之所以把教師對(duì)學(xué)生記憶方法的一般性指導(dǎo)上升為詞匯教學(xué)的一個(gè)方面，還因?yàn)橛洃浗虒W(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。學(xué)生詞語(yǔ)記不住，單靠作業(yè)壓、考試逼是不會(huì)奏效的。進(jìn)行記憶

25、教學(xué)，讓他們親身加入到科學(xué)記憶的實(shí)踐中去，身心并舉地體驗(yàn)到科學(xué)記憶的效驗(yàn)，就會(huì)潛移默化地造就出學(xué)生正確的記憶性學(xué)習(xí)能力來。 三． 單詞語(yǔ)義、應(yīng)用的教學(xué) 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞語(yǔ)義、用法的認(rèn)知與理解往往是單一性的、與漢語(yǔ)等同性的，詞性混淆也是常見的錯(cuò)誤。單詞的語(yǔ)義、應(yīng)用應(yīng)當(dāng)放在英語(yǔ)語(yǔ)句中教學(xué)。因?yàn)橹挥性谡Z(yǔ)句中單詞的語(yǔ)義和用法才是確定的和顯現(xiàn)的。替換語(yǔ)句的某個(gè)成分可以多角度地體驗(yàn)詞語(yǔ)的語(yǔ)義，套說多個(gè)句子可以多層次地體驗(yàn)詞語(yǔ)的用法。這種成分替換與多句套說實(shí)際上是為一個(gè)詞語(yǔ)織成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，形成多方聯(lián)系；也是為一個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)建一個(gè)系列，形成由識(shí)記到理解到應(yīng)用的深化層次。這種成分替換與多句套說一定要突出練“說”，就

26、是堅(jiān)持要求學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)句“沖口而出”。如果詞語(yǔ)語(yǔ)義與用法的操練沒有語(yǔ)音操練的參與，要收到預(yù)期的效果是不太可能的。發(fā)音器官大運(yùn)動(dòng)量的肌肉運(yùn)動(dòng)，是大腦積極思維的外現(xiàn)；本人聲音（也包括別人的聲音）又會(huì)對(duì)大腦形成新的刺激?！皼_口而出”是單詞音、形、義的結(jié)合，是詞語(yǔ)與語(yǔ)法的結(jié)合，是技能的訓(xùn)練，是高度熟練的標(biāo)志。但是，這種在詞匯方面的熟練技能還不是運(yùn)用的能力。這種技能要向能力的進(jìn)展還需要依照生活話題或?qū)嶋H任務(wù)（還有交際功能）對(duì)基本掌握的詞匯進(jìn)行分類重組。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生講述自己的一個(gè)星期天、一次就醫(yī)等，利用關(guān)于說謊的實(shí)際報(bào)道討論“對(duì)家人和朋友是不是應(yīng)當(dāng)絕對(duì)忠誠(chéng)”，借以將相關(guān)詞語(yǔ)（也包括句子）重新組織在

27、一起。這就是技能向能力的進(jìn)展。 四．音、形、類、義、境相結(jié)合 綜合單詞音、形的教學(xué)，單詞記憶的教學(xué)和單詞語(yǔ)義、應(yīng)用的教學(xué)，我們提出，詞匯教學(xué)應(yīng)把音、形、類、義、境五個(gè)方面結(jié)合起來，忽視其中的任何一個(gè)方面都可能導(dǎo)致偏差。詞形不僅指單詞的基本拼寫形式，還包括變化了的形式，即語(yǔ)法形式，如名詞復(fù)數(shù)、人稱代詞的格，形容詞、副詞的比較級(jí)、最高級(jí)，動(dòng)詞的-ing形式和-ed形式等，并尤其要注意特殊的詞形變化。除了教給學(xué)生充分利用單詞的讀音和拼寫之間的規(guī)律記單詞以外，還要求學(xué)生知道單詞的歸類。有些英語(yǔ)單詞只歸屬一類，但更多的是歸屬兩類或兩類以上，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)應(yīng)記住每個(gè)單詞的類屬，以防止詞類的誤用。單詞的含義

28、包括單詞本身的意義和其衍生意義。越是常用詞，衍生意義越多。在記憶單詞時(shí)，首先記住其基本意義，然后再逐步擴(kuò)展。境指的是詞匯使用的具體環(huán)境。一個(gè)詞在不同的使用場(chǎng)合往往有不同的特定含義，要理解一個(gè)詞的確切含義，必須和這個(gè)詞運(yùn)用的場(chǎng)合聯(lián)系起來，切不可望文生義。 用音、形、類、義、境相結(jié)合的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。如音、形結(jié)合培養(yǎng)拼讀、拼寫能力；形、類結(jié)合培養(yǎng)判別詞類和詞義的能力；類、義結(jié)合培養(yǎng)記憶詞匯搭配的能力；形、境結(jié)合培養(yǎng)正確運(yùn)用詞匯形式的能力；義、境結(jié)合培養(yǎng)準(zhǔn)確理解、推斷和辨析詞義的能力等等。所有這些能力的獲得為最終培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力奠定了基礎(chǔ)。教師除了注意教

29、給學(xué)生運(yùn)用音、形、類、義、境相結(jié)合學(xué)習(xí)詞匯的方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生把這種結(jié)合變?yōu)樽杂X的行為，并使之成為習(xí)慣。 如果對(duì)音、形、類、義、境相結(jié)合的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行分析，可以知道，其中的“音、形、義”屬詞匯教學(xué)的基本方面，“類”屬教學(xué)方法，“境”則屬詞匯教學(xué)的活動(dòng)空間，換一種說法，“境”涉及的是詞匯教學(xué)的活動(dòng)單位問題。詞匯存在于語(yǔ)篇當(dāng)中。語(yǔ)篇中的詞匯教學(xué)有詞單位詞匯教學(xué)、句單位詞匯教學(xué)等。不能說詞單位教學(xué)一點(diǎn)不能要，但從有利于包括正確使用詞匯在內(nèi)的語(yǔ)言交際來看，句單位詞匯教學(xué)更具實(shí)際意義。因如前所述，只有在句子中單詞的語(yǔ)義和用法才是確定的和顯現(xiàn)的。段是比句大的單位，語(yǔ)篇的單位最大。語(yǔ)篇既是語(yǔ)義單位，

30、也是完整的交流表意單位。因而詞匯在語(yǔ)篇中的用法和意義更具交際價(jià)值。據(jù)此，詞、句、段、文都是詞匯教學(xué)的活動(dòng)單位。因此，音、形、類、義、境相結(jié)合的詞匯教學(xué)又可以說是成是音、形、類、義與詞、句、段、文相結(jié)合的詞匯教學(xué)。這是一種立體的結(jié)合。在這種結(jié)合中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，才能使詞匯教學(xué)真正扎實(shí)有效。 五．提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率 在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍感到有三個(gè)方面的困難。一是大多數(shù)英語(yǔ)單詞讀寫不一致，不容易記憶；二是已經(jīng)記憶了的單詞極易遺忘；三是記牢了的單詞還經(jīng)常用不對(duì)或者根本用不上。要克服這些困難，方法當(dāng)然很多，在詞匯教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)都有與之相適應(yīng)的方法，教師可根據(jù)各自不同

31、的情況采取不同的措施。但從根本上來說，盡量提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率不失為一種有效的方法。 提高詞匯復(fù)現(xiàn)率就是以多種不同的方式增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诮?jīng)常不斷地接觸英語(yǔ)的過程中，逐步地記憶詞匯，擴(kuò)大詞匯量，最終達(dá)到正確而熟練地運(yùn)用詞匯的目的。提高詞匯復(fù)現(xiàn)率應(yīng)是全方位的，聽說讀寫，甚至包括想，都可以是復(fù)現(xiàn)詞匯的手段。提高詞匯復(fù)現(xiàn)率可從以下幾個(gè)方面入手。 1．綜合練習(xí) 新詞匯學(xué)過后，必須通過練習(xí)加以鞏固。詞匯練習(xí)可根據(jù)不同的針對(duì)性分為記憶性練習(xí)、辨析性練習(xí)和活用性練習(xí)。記憶性練習(xí)重在掌握單詞的讀音和拼寫，辨析性練習(xí)重在掌握詞類和詞義，活用性練習(xí)重在學(xué)會(huì)詞匯在不同場(chǎng)合下的具體運(yùn)用。 運(yùn)用英語(yǔ)的

32、能力在本質(zhì)上是綜合性的，所以詞匯練習(xí)應(yīng)在單項(xiàng)練習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性，包括記憶、辨析、活用練習(xí)種類的綜合，聽說讀寫練習(xí)形式的綜合，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法練習(xí)內(nèi)容的綜合，教師直接控制和學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)練習(xí)方式的綜合等等。這種種綜合要求練習(xí)的形式和方法不拘一格，盡量多樣。詞匯練習(xí)不能總是跟著中考、高考題型走，更不能一味地以畫鉤畫圈的方式做選擇練習(xí)題。如果老是這樣畫來畫去，學(xué)生怎么能掌握詞匯，又何以培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力！ 2．經(jīng)常復(fù)習(xí) 詞匯學(xué)習(xí)是一種記憶性很強(qiáng)的活動(dòng)，而記憶不是一勞永逸的事，需要多次重復(fù)才能完成，所以必須重視經(jīng)常不斷的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方式、方法可以多種多樣，如分散復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)、課堂復(fù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)

33、、單項(xiàng)復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)等。一般說來，日常教學(xué)中往往比較重視集中復(fù)習(xí)、課堂復(fù)習(xí)和單項(xiàng)復(fù)習(xí)，而對(duì)于分散復(fù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)則往往重視不夠。復(fù)習(xí)貴在經(jīng)常，且長(zhǎng)期堅(jiān)持。教師除帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地復(fù)習(xí)，使他們養(yǎng)成經(jīng)常、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。比如，每節(jié)課后，應(yīng)要求學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后再做作業(yè)。如果這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面就不會(huì)有太多的困難，起碼不會(huì)造成因積重難返而中途掉隊(duì)的情況。 3．營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍 這里所論似乎像怎樣開展英語(yǔ)課外活動(dòng)，但對(duì)詞匯學(xué)習(xí)卻必不可少。濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，而且能為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯提供更多

34、的場(chǎng)境。師生應(yīng)共同努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的和諧而熱烈的英語(yǔ)氣氛。課堂上，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造多種不同的情景，增加英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的密度和廣度。師生都要盡可能地使用英語(yǔ)，隨著年級(jí)的增高，英語(yǔ)的使用量可逐漸加大。課下，可在教師的指導(dǎo)下開展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)。這是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。如建立各類活動(dòng)小組，開展英語(yǔ)文體活動(dòng)，辦英語(yǔ)墻報(bào)、黑板報(bào)，舉辦不同形式的英語(yǔ)比賽等。開展英語(yǔ)課外活動(dòng)應(yīng)特別注意群體性，在教師和骨干學(xué)生的帶動(dòng)下，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都積極參與。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地接觸英語(yǔ)，如收集印有英語(yǔ)的產(chǎn)品商標(biāo)和各類使用說明書等，有條件的學(xué)生可收看英語(yǔ)電視新聞或有英語(yǔ)字幕的電視劇。同時(shí)，還可

35、要求學(xué)生把日常生活中的所見、所聞、所想與英語(yǔ)聯(lián)系起來，如要求學(xué)生參加課外活動(dòng)時(shí)盡量用英語(yǔ)交流；在家?guī)椭改缸黾覄?wù)時(shí)也不妨想一想該如何用英語(yǔ)表達(dá)所做家務(wù)的內(nèi)容等等。這樣，就會(huì)在不知不覺中提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，為記憶詞匯、擴(kuò)大詞匯量提供廣闊的空間。 六．重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的詞匯 英語(yǔ)詞匯浩如煙海，在教學(xué)中，特別是在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須突出重點(diǎn)。這些詞主要有： 1．搭配能力強(qiáng)的詞 這類詞主要是動(dòng)詞和介詞。實(shí)詞中的動(dòng)詞和虛詞中的介詞是我國(guó)學(xué)生普遍感到較難掌握的詞類。動(dòng)詞詞形變化多，而且通過這些變化表現(xiàn)出過去、現(xiàn)在、將來的時(shí)態(tài)、完成體和進(jìn)行體、主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，還有非限定動(dòng)詞形式等。尤其是一些常用動(dòng)詞

36、，意義紛繁，用法復(fù)雜。介詞雖然數(shù)量不多，且拼寫比較簡(jiǎn)單，也無詞形變化，但與動(dòng)詞、名詞、副詞、形容詞等的搭配能力極強(qiáng)，而且用法靈活多變。有人說“英語(yǔ)是介詞的語(yǔ)言”是有一定道理的。 2．使用頻率高的詞 英語(yǔ)中在語(yǔ)言交際中出現(xiàn)頻率最高的前十個(gè)詞，世界上四家語(yǔ)料庫(kù)的詞頻統(tǒng)計(jì)分別是：(1)Carrol（美國(guó)）：the，of, and, a， to, in, is, you, that, it; (2)Brown (美國(guó)):the, of, and, to, a, in, that, is, was, he;(3)LOB(英國(guó)和瑞典)：the, of, and, to, a, in, that, is

37、, was, it;(4)上海交大(中國(guó)):the, of, and, a, to, in, is, it, for, are。這些詞的拼寫都在四個(gè)字母以內(nèi)，全部是單音節(jié)詞，基本上都是功能詞。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)這些詞予以高度重視。另外，從英語(yǔ)基本詞匯的角度看，一些最常用詞，像《郎文當(dāng)代英漢雙解詞典》中的兩千詞和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中規(guī)定的詞，都是出現(xiàn)頻率較高的詞，因而也都屬于教學(xué)的重點(diǎn)。 ３．再生能力強(qiáng)的詞 此類詞主要指那些根據(jù)構(gòu)詞法的規(guī)律，詞性變化多的詞。它們往往在詞根的基礎(chǔ)上再加詞綴生成更多的詞。英語(yǔ)教學(xué)中盡早讓學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，了解單詞的諸多詞形變化規(guī)律。 ４．用法復(fù)雜的詞 英語(yǔ)中用法復(fù)

38、雜的詞，除動(dòng)詞和介詞外，還有部分名詞、形容詞、代詞、副詞和連接詞等。這些詞不僅本身用法復(fù)雜，而且還常常組成大量的短語(yǔ)、搭配及句型。另外，許多習(xí)語(yǔ)的用法也不可忽視。 第四節(jié) 語(yǔ)法教學(xué)著重注意點(diǎn) 一．正確、客觀地看待語(yǔ)法教學(xué) 語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規(guī)則，對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用。掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于獲得言語(yǔ)能力有著重要的作用。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法是根本不行的。中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，就是在語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生逐步從理性上認(rèn)識(shí)、掌握語(yǔ)言使用的規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。但是，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)重要性的同時(shí)，還必須認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)法教學(xué)不是目的，而是手段，要

39、為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力服務(wù)。也就是說，語(yǔ)法教學(xué)的目的在于提高正確運(yùn)用語(yǔ)言的自覺性，減少盲目性。語(yǔ)法教學(xué)可幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情，可使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能地少出偏差，少走彎路，從整體上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。 由于人們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用和地位認(rèn)識(shí)不同，在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)采取不同的做法。在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)注意避免兩種走極端的不良傾向。一種是過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)好了語(yǔ)法就等于學(xué)好了英語(yǔ)。在這種思想的指導(dǎo)下，有些教師把絕大部分時(shí)間和主要精力花在語(yǔ)法知識(shí)的傳授、分析和練習(xí)上，把活生生的語(yǔ)言材料變成一個(gè)個(gè)干巴巴的所謂語(yǔ)言點(diǎn)，分條析縷，甚至把語(yǔ)法教學(xué)變成了

40、語(yǔ)法研究。對(duì)于學(xué)生在操練、練習(xí)、使用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，總是單一地從語(yǔ)法角度去分析，一味地用講解語(yǔ)法規(guī)則的辦法去糾正。這種語(yǔ)法教學(xué)在學(xué)習(xí)者的頭腦中造成了高效能的語(yǔ)法警覺點(diǎn)。過度的語(yǔ)法監(jiān)控極大地壓抑了學(xué)生班正常的語(yǔ)言體驗(yàn)、得體的語(yǔ)言領(lǐng)悟、敏銳的語(yǔ)境觀察和分析，從根本上損壞了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。另一種是輕視語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的指導(dǎo)作用，以幼兒學(xué)語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的依據(jù)，單純強(qiáng)調(diào)通過自然習(xí)得獲得言語(yǔ)能力，排斥語(yǔ)法教學(xué)，因而在教學(xué)活動(dòng)中一味地要求學(xué)生硬性模仿，不注意教給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)能動(dòng)地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。實(shí)踐證明，上述兩種傾向都具有片面性，也給英語(yǔ)教學(xué)帶來了一定的危害。所以，問題不在于是否教

41、學(xué)語(yǔ)法，而在于如何進(jìn)行高效率的語(yǔ)法教學(xué)，使之更好地為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。 二．語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn) 英語(yǔ)語(yǔ)法包括詞法和句法。詞法指詞形的變化規(guī)則，句法指句子的構(gòu)成規(guī)則。由于英語(yǔ)詞形變化并不復(fù)雜，所以語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在句法上。句法雖然千頭萬緒、錯(cuò)縱復(fù)雜，但其核心是結(jié)構(gòu)，主要包括短語(yǔ)結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)等。結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在一致關(guān)系和語(yǔ)序排列兩個(gè)方面。一致關(guān)系指詞語(yǔ)之間、句子成份之間或上下文之間保持人稱、性、數(shù)、格等方面的一致或照應(yīng)。如主謂一致、名詞與其替代詞的一致、定語(yǔ)從句的先行詞與關(guān)系詞的照應(yīng)、復(fù)合句中主句和從句時(shí)態(tài)的照應(yīng)等等。語(yǔ)序排列指詞語(yǔ)的排列順序，如正常語(yǔ)序、倒裝語(yǔ)序、賓語(yǔ)提前、狀語(yǔ)的前位、中

42、位和后位等。 句法中的結(jié)構(gòu)涉及方方面面。但其中的五種基本句型是最基本的結(jié)構(gòu)。它們是整個(gè)句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，無數(shù)千變?nèi)f化的句子都是由它們演化而來的。演化的方式，一是轉(zhuǎn)換，如陳述句變疑問句，肯定句變否定句、主動(dòng)句變被動(dòng)句等；二是擴(kuò)展，即為句子成份增加修飾語(yǔ)或簡(jiǎn)單句擴(kuò)展為復(fù)合句。在一般的英語(yǔ)語(yǔ)言材料中，完全符合五種基本句型結(jié)構(gòu)的句子比轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展而來的句子要少得多。因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生抓句子主要結(jié)構(gòu)的能力。對(duì)學(xué)生理解起來確有困難的長(zhǎng)句、難句，不妨進(jìn)行一些必要的語(yǔ)法分析，搞清句子各部分之間的關(guān)系，弄懂整個(gè)句子的確切意思。這樣做，有利于語(yǔ)法規(guī)則的掌握和應(yīng)用。 就語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)而言，包含兩層意思：一層意思是

43、不同的語(yǔ)法項(xiàng)目要有所區(qū)別。有些語(yǔ)法項(xiàng)目要講精講透，如非限定動(dòng)詞的句法功能；有些可以略講，如句子的種類；有些可以基本不講，如名詞的復(fù)數(shù)形式。另一層意思是同一語(yǔ)法項(xiàng)目的不同側(cè)面要有所區(qū)別。有的側(cè)面可以略講，甚至不講，而有的側(cè)面就必須講細(xì)。至于教科書中沒有提到，而學(xué)生卻普遍感到困難的關(guān)鍵問題，要作必要的補(bǔ)充。例如，在定語(yǔ)從句的教學(xué)中，什么叫定語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句的位置，定語(yǔ)從句常由哪些關(guān)系詞引導(dǎo)，什么情況下關(guān)系詞可以省略等，教科書上講得很明白，教師根本用不著照本宣科地去講解。學(xué)生感到困難的是如何選擇關(guān)系詞，而這一點(diǎn)教科書上恰恰講得太粗略，學(xué)生抓不住要領(lǐng)。教師要向?qū)W生講清楚：關(guān)系詞的選擇要依據(jù)兩點(diǎn)，一是先

44、行詞，二是所要選擇的關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中所做的成分。 語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)亦可從語(yǔ)內(nèi)、語(yǔ)際關(guān)系的角度來確定。從語(yǔ)際關(guān)系看，英、漢語(yǔ)似是而非之處為重點(diǎn)，如詞序。從語(yǔ)內(nèi)關(guān)系看，動(dòng)詞、介詞、基本句型、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等都是重點(diǎn)。 三．應(yīng)重視語(yǔ)境 在語(yǔ)法教學(xué)中，如果僅用孤立的句子去解釋和說明語(yǔ)法規(guī)則，有時(shí)就很不嚴(yán)密。如在講授often, usually, always等詞時(shí)，教師一般會(huì)講：“以上這些詞常用于一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的句子中?！币虼耍?dāng)學(xué)生看到“He said that he often went to work at seven in the morning when he was in Wuh

45、an.”時(shí)，認(rèn)為這是一個(gè)錯(cuò)句，似乎應(yīng)將“often went”改成“often goes”。再如“They are flying planes.”這個(gè)句子的意思是“它們是飛著的飛機(jī)”，還是“他們正在駕駛飛機(jī)”呢？如果這個(gè)句子出現(xiàn)在一定的語(yǔ)境中，它的意思就不會(huì)混淆。如果談話的主題是飛機(jī)，句意只能是“它們是飛著的飛機(jī)”；如果談話的主題是飛行員，句意則是“他們正在駕駛飛機(jī)”。可見，一個(gè)句子離開了語(yǔ)境，其表達(dá)的意義就很難確定。因此，在講授語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)要盡量結(jié)合語(yǔ)篇和語(yǔ)境來進(jìn)行。 四．語(yǔ)法教學(xué)方法概略 英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方法，總體上來說，分為歸納法和演繹法。對(duì)于不同的語(yǔ)法項(xiàng)目，運(yùn)用歸納法或演繹法都有各自的優(yōu)勢(shì)，但它們又相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，兩種方法要結(jié)合使用。一般說來，初中階段的語(yǔ)法項(xiàng)目比較簡(jiǎn)單，宜以歸納為主，而高中階段的語(yǔ)法項(xiàng)目比較復(fù)雜，宜以演繹為主，但更多的情況下是兩種方法的綜合使用，可以是先歸納后演繹，也可以先演繹后歸納。無論采用什么方式，都要視具體的教學(xué)內(nèi)容而定。 思 考 題 1．如何理解語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和地位？ 2．你認(rèn)為什么時(shí)候教學(xué)音標(biāo)最合適？為什么？怎樣教學(xué)？ 3．詞匯教學(xué)的著重注意點(diǎn)有哪些？怎樣才能使學(xué)生更有效地記憶詞匯？ 4．應(yīng)如何客觀地看待語(yǔ)法教學(xué)？語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)有哪些？ 148