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1、
《樂民之樂，憂民之憂》教學設計
一、教材依據
人民教育出版社 普通高中課程標準實驗教科書 語文選修《先秦諸子選讀》第二單元《<孟子>選讀》四、樂民之樂，憂民之憂。
二、設計思路
根據高中語文課程標準及高考語文考試說明對高中文言文教與學的要求，結合建構主義理論，在設計時，以學生為主體，教學過程以學生學習為中心，落實“以學定教、先學后導”理念，教師引導學生借助注釋和工具書，理解選文重點的實詞、虛詞及文言特殊句式，讀懂文章內容，通過學生小組合作交流、誦讀鑒賞、討論探究并展示，在探究時，引導學生用歷史的眼光和現代的觀念恰當評價孟子與民同樂思想及其現代價值，從中汲取生存智慧，在展示時，從歷史
2、發(fā)展的角度理解孟子民本思想的精髓，努力展示孟子思想的深度、高度、特色，與現實和人生結合，引導學生樹立以天下為己任的胸懷，樹立憂患意識，先憂后樂，肩負起時代賦予的使命，總結升華，使學生樂觀向上，走向未來。
《先秦諸子選讀》不是知識型課程，而是通過向學生講授先秦諸子的一些經典選文，啟發(fā)學生陶冶身心、涵養(yǎng)德性，增強學生閱讀和分析文言文的基本功，提高對我國古代文化優(yōu)良傳統的認識，體會其中蘊涵的中華民族精神，促使學生正確認識、把握社會、人生問題，《〈孟子〉選讀》為教材第二單元，是學生在學習第一單元《〈論語〉選讀》后，對儒家學說已經有了一定了解，而《樂民之樂，憂民之憂》是在學完《民為貴》后，讓學生進一步
3、了解孟子民本思想的第二個方面：與民同樂。至此，孟子民本思想完整呈現，即民貴君輕和與民同樂，這兩方面都是從維護統治者如何實施仁政著眼的，但在今天，我們要引導學生認識到孟子是繼孔子之后又一位儒學大師，要努力用歷史的眼光和現代視角發(fā)現和挖掘孟子思想的精華，引導學生學會古為今用、學以致用和立身處世，用先哲的睿智解決學生可能遇到的人生現實問題。這樣，激發(fā)、培養(yǎng)學生對文言文的閱讀興趣就尤為重要。
三、教學目標
知識與能力：
1.理解并掌握重要的文言實詞、虛詞用法和特殊句式的特點。
2.準確翻譯一些重要句子 。
方法與途徑：
1.主要學習第1則選文和第3則選文。
2.誦讀課文，對照注釋，參考
4、譯文，借助工具書，梳理課文內容。
情感與評價：
1.引導學生理解孟子與民同樂的民本思想，把握孟子“樂民之樂，憂民之憂”的思想及其現代意義。
2.整體感知孟子思想的進步性，引導學生樹立以天下為己任的胸懷，樹立憂患意識，先憂后樂，肩負起時代賦予的使命，樂觀向上，走向未來。
現代教學手段的運用：制作多媒體PPT課件，創(chuàng)設情境，引導學生走近孟子，具體形象理解“與民同樂”、“樂民之樂，憂民之憂”的思想及其現代意義。
四、教學重點：主要學習第1則和第3則，掌握文言實詞、虛詞用法和特殊句式的特點，準確翻譯重點句子。體會對比說理及其作用。
五、教學難點：用歷史的眼光和現代視角恰當評價孟子思想的進
5、步性，如何引導學生學以致用、立身處世，解決遇到的人生現實問題。
六、教學準備：
利用網絡搜集中國儒學及孟子有關圖片、著作及評價資料，配以適當的民樂，制作PPT課件，豐富課堂教學內容，使學生形象理解孟子其人其事，準確認識評價孟子“與民同樂”、 “樂民之樂，憂民之憂” 思想的現代價值。
把學生分成8個學習小組，組長負責，課前自主預習，要求課堂上學生組內、全班充分展示，有效達成教學目標。
七、教學過程：
導入示標：
播放PPT課件
凝重的音樂聲中，展示總理表情圖片1和2：2008年5月12日汶川大地震發(fā)生，中共中央政治局常委、國務院總理溫家寶抵達地震災區(qū)指揮抗震救災工作。這是溫總理在北
6、川中學救援現場，疲憊的身軀，有力的揮手，沙啞而高大的聲音：當前最重要的任務就是盡力救援幸存者，哪怕只有1%的希望，也要盡100%的努力。讓世界震撼，讓災區(qū)人民深受鼓舞，讓全國人民增強了戰(zhàn)勝地震災害的決心和勇氣！
展示文字材料： 1961年4月，周恩來總理來到西雙版納，正遇傣族新年潑水節(jié)，他便穿著傣家人服飾與邊疆各族人民共同歡慶民族節(jié)日。他一邊跳舞一邊潑水，潑出的吉祥之水，幸福之水，成為黨和政府關心少數民族和邊疆各族人民的永恒見證。
歷史的見證，溫馨的回憶，樂民之樂，憂民之憂，先憂后樂，親民的總理人民記，人民的好總理人民愛。那么，作為先哲的孟子又是如何看待“樂民之樂，憂民之憂”的呢？
㈠、
7、自主學習：
1.背景提示：孟子是繼孔子之后又一位儒學大師，生活于戰(zhàn)國前期，主張性善論，主張施行仁政，使人民安居樂業(yè)。孟子以辯才出名，其民本思想表現為主張民貴君輕、與民同樂。
孟子繼承并發(fā)展了孔子所創(chuàng)立的儒家學說，把孔子的“仁”學發(fā)展為“仁政”思想。孟子的“仁政”思想是孔子仁學的發(fā)展，其核心是以民為本，統治者必須施仁政，取得民心。這一思想在文藝領域里，就是要求君王“與民同樂”。
2.解題：“樂民之樂，憂民之憂”是《孟子·梁惠王下》中“樂民之樂者，民亦樂其樂。憂民之憂者，民亦憂其憂”的緊縮，是孟子對對統治者的告誡，希望他們記得天下萬民的憂與樂，“樂民之樂，憂民之憂”集中體現了孟子“與民同樂
8、”思想。
3.學生展示預習成果(組內展示)
⑴讀準字音： 王語暴(yù) 庶幾(shù jǐ) 獨樂樂，與人樂樂 (yuè lè)
疾首蹙頞（cù è） 羽旄之美(máo) 朝儛（wǔ） 放于瑯琊(fǎng yá)
秋省斂而助不給 (xǐng jǐ) 睊睊( juàn) 作慝（tè） 徵招(zhǐ sháo )
⑵歸納文言知識點：
1）找出通假字并解釋詞義。
① 今之樂由古之樂 （“由”通“猶”，如同。）
②可得聞與（“與”通“歟”，語氣詞。）
③直好世俗之樂耳（“直”通“只”，只是。）
④時日害喪（“害”通“曷”，何。）
⑤予及女偕亡（“女”通“汝”，你
9、。）
⑥畜君者（“畜”通“慉”，喜歡，喜愛。）
⑦景公說 （“說”通“悅”，高興。）
2）解釋下列加點詞的意義。
①王語暴以好樂 （語：告訴。好：喜歡，愛好。）
② 王變乎色曰（色：臉色。）
③今王鼓樂于此 （今：假如，如果。）
④經之營之（經、營：都有測量、度量的意思。）
⑤庶民攻之（攻：制造。）
⑥遵海而南（遵：沿著。）
⑦秋省斂而助不給（?。阂暡臁＝o：不足。）
⑧為諸侯度（度：法度，準則。）
⑨民乃作慝 （慝：邪惡。）
⑩師行而糧食（師：眾人。）
3）歸納詞類活用現象。
①獨樂樂，與人樂樂，孰樂？（樂：名詞活用為動詞，娛樂。）
10、②與少樂樂，與眾樂樂 （少、眾：形容詞活用為名詞，少數人、多數人）
③今王鼓樂于此（鼓：演奏。）
④吾王庶幾無疾病與（疾?。好~活用為動詞，患病、得疾病。）
⑤今王與百姓同樂，則王矣（王：名詞活用為動詞，稱王。）
⑥庶民子來（子：名詞作狀語，像兒子一樣。）
⑦而民歡樂之（歡樂：形容詞意動用法，以……為歡樂。）
⑧樂民之樂者，民亦樂其樂。憂民之憂者，民亦憂其憂（樂、憂：形容詞意動用法，以……為歡樂，以……為憂愁。）
⑨出舍于郊（舍：名詞活用為動詞，居住。）
4）例舉文言句式。
①判斷句：
此無他，不與民同樂也
無非事者
不得而非其上者，非也
巡狩者，巡所
11、狩也
②賓語前置句：
好樂何如 何以能鼓樂也 何以能田獵也 然而不王者，未之有也
吾何修而可以比于先王之觀也
吾王不游，吾何以休？ 吾王不豫，吾何以助？
③介詞短語后置（狀語后置）句：
王語暴以好樂 王嘗語莊子以好樂 今王鼓樂于此 今王田獵于此
齊宣王見孟子于雪宮
樂以天下，憂以天下
吾欲觀于轉附、朝儛
④被動句：
暴見于王 他日，見于王曰 朝儛
⑤省略句
不若與人
5）簡要概括第1-3則主要意思。
明確：
第1則：通過正反對比，孟子主張國君應“與民同樂”，實行“仁政”的思想。
第2則：表述池沼苑囿之樂，即君主賢明，才會享受真正的快樂。
12、第3則：國君應該以天下人之樂為樂，以天下人之憂為憂。
2.學生質疑預習時的知識障礙，師生互動，小組合作解決疑惑，排除障礙。
如：今之樂由古之樂也，獨樂樂，與人樂樂，孰樂？ 不得而非其上者，非也。
3.分角色朗讀課文，讀出人物特點。（組內交流，第1-3則）
4.對各組展示和朗讀適當點評。
㈡、引領探究：
1.師生研讀第1則
1）第三組展示第1則朗讀，學生扮演莊暴、齊宣王、孟子真情朗讀，其他組聆聽，第五組點評。
2）翻譯下列句子：（組內交流）
（1）暴見于王，王語暴以好樂，暴未有以對也。
（2）王之好樂甚，則齊國其庶幾乎！
（3）寡人非能好先王之樂也，直好世俗之樂耳。
13、
（4）獨樂樂，與人樂樂，孰樂？
（5）舉欣欣然有喜色而相告曰
（6）古之人與民偕樂，故能樂也。
3）研討：（分組討論并指定學生展示）
問題① 孟子是如何調控與齊宣王談話的氣氛，使談話順利進行？
明確：一開始，齊宣王把自己與孟子對立起來，“王變乎色”，是因為齊宣王喜歡世俗之樂，而儒家學者把音樂分為兩類：一類是先王之樂（古代圣賢之君的音樂），即雅樂，一類是世俗之樂，即俗樂，儒家推崇的是先王之樂，齊宣王喜歡世俗之樂，感到自己不正派而慚愧，所以變了臉色。而孟子卻說“今之樂由古之樂”， 這話是承接齊宣王的“先王之樂”與“世俗之樂”而言的，但更應引起我們注意的是這當中孟子已經改變話題，
14、改變了原來的概念。于是，出現了四個概念：“先王之樂”、“世俗之樂”、“今之樂”、“古之樂”。這使孟子轉換了話題，為齊宣王鉆進自己的圈套作好了準備。至此，孟子就已經完成了化被動為主動的轉移。要指出的是，孟子為了緩和談話氣氛所用的手段，并沒有改變自己原來對音樂的立場，卻把談話引入了自己想說的領域。
問題②體會孟子與齊宣王談話中的兩層鋪墊的作用。
明確：文中孟子和齊宣王的精彩對話有兩次，這兩層鋪墊就是孟子的兩次提問和齊宣王的兩次回答，孟子的兩問是“獨樂樂，與人樂樂，孰樂？”和“與少樂樂，與眾樂樂，孰樂？”齊王的兩次回答“不若與人”和“不若與眾”，說這話的前提是齊宣王忍不住主動地說“可得聞與？
15、”，孟子在此故意不直接闡述自己的道理，其目的很明確，一是蓄勢，另一方面也是為了加重談話氣氛，誘導齊宣王在思想上趨向自己與民同樂的觀點。
問題③：孟子在文中描繪的悲慘圖景和太平景象兩幅畫面，其作用是什么？
明確：在文中，孟子描繪了人民個個“疾首蹙頞”“父子不相見，兄弟妻子離散”的悲慘圖景悲慘圖景和人人都“欣欣然有喜色”，祝福國君身體健康的太平景象， 避免直接的、枯燥的說教。通過描寫，形象說理，我們在議論文寫作中可以借鑒使用。正反對比說理，表明國君要與民同樂，揭示主旨：“今王與百姓同樂，則王矣”，孟子所謂同樂，不是說王跟百姓一同欣賞音樂或者一同打獵，而是說以百姓之樂為樂，而百姓亦以王之樂為
16、樂。
點撥：孟子和齊宣王的一番對話，最大的妙處在于他沒有糾纏于先王之樂和世俗之樂，也沒有極力推薦先王之樂或批評世俗之樂，而是力圖把齊宣王引向與民同樂。這是更根本的，因為一個國家的最高統治者真的能與百姓同樂，以百姓之樂為樂，以百姓之憂為憂。那么，就能成就王業(yè)了，恐怕百姓也就不會向國君提更高的要求了。
2.師生研讀第2則
1）學生齊讀第2則
2）交流討論：
“ 王在靈囿，幽鹿攸伏。幽鹿濯濯 ，白鳥鶴鶴。王在靈沼，於軔魚躍?！闭f明什么？
明確：說明“賢者而后樂此”，與民同樂（池沼苑囿之樂）。
3.師生研讀第2則
1）學生默讀第3則
2）翻譯下列語句。
⑴人不得，則非其上矣。
17、
⑵樂民之樂者，民亦樂其樂。
⑶春省耕而補不足，秋省斂而助不給。
⑷吾王不豫，吾何以助？
⑸于是始興發(fā)而補不足。
3.師生研讀第3則
問題①：引用“吾王不游，吾何以休？吾王不豫，吾何以助？一游一豫，為諸侯度?！弊饔檬鞘裁?？
明確：說明古時候國君出游都是國家大事，是為了百姓，急百姓之所急，百姓也殷切盼望國軍出游，為諸侯樹立榜樣。和下文形成鮮明對比。
問題②：本則選文運用對比手法有何特點？
明確：為了引出“與民同樂”的觀點，文章不僅用了兩幅畫面，而且使用了對比的手法。當然，這里主要是慘景圖和樂景圖的對比，這個對比在用法上有一個特點，即分兩步采用分述的方式進行，慘景圖的描繪
18、，引出的是反面的結論“此無他，不與民同樂也?！睒肪皥D的描繪，引出的是正面的結論“此無他，與民同樂也。”這種兩步分述的對比法也是不同于一般對比的，在學習時要注意借鑒。
4.討論探究：（各組討論，組內交流，各組選1名代表，全班展示）
①河南大學王立群教授認為解讀經典有兩種方法：抓住經典的核心思想 ，和我們的人生經歷相結合。那么，請問文中這三則材料的核心思想是什么?
明確：與民同樂，也就是 “樂民之樂” “憂民之憂”。
在孟子的那個時代，統治者不會去建筑一個公園，和老百姓共用、共享，不會一起游樂。有的只是帝王的宮室。這宏偉的建筑，老百姓根本不能入宮，更別說去宮內游玩。夏朝開始帝王世襲，帝
19、王和百姓的享受、游樂根本不同，帝王為了雄霸天下不惜發(fā)動戰(zhàn)爭，而孟子能勸導有野心的國君與民同樂，這種主張和精神是難能可貴的，有其進步性，其思想和人格可以穿越時空，給我們諸多啟示，從中汲取營養(yǎng)，構建我們健全的人格，承擔相應的社會責任。正如王立群教授在解讀孟子時所言，人只有通過超越自我，自強不息，堅持不懈地努力奮斗，才能塑造自己的強勢人格，才能實現自己的社會價值。這也讓我們明白學習的最終目標不是在高考時能取得多少分，而是要從課本中汲取智慧，在閱讀中陶冶情操，同作者的思想感情產生生命的共鳴與融合。
孟子主要是對統治者提出要求，維護統治階級利益，默許了統治者的一些政治特權，但他也表達了對廣大老百姓的
20、深切關懷。今天，我們有必要把他的與民同樂思想發(fā)揚光大，不管什么時候，不管什么職業(yè)，不管什么位置，都要借鑒孟子思想的精華。
②易中天教授曾經說過“一個人如果同時具有孔子提倡的愛心、孟子的正義、墨子的實踐、韓非子的直面人生、老子的智、莊子的慧、荀子的自強，就一定能成為領袖。”
我們今天所學的孟子的“樂以天下，憂以天下”，其思想的高度，足以讓我們后人敬畏。然而孟子的論辯說理的藝術，也常讓我們佩服不已。結合文本具體討論《孟子》經常運用的說理手法。
舉例說明，結合已學課文，如比喻、對比、排句等。
③品讀選文：分組交流，寫出體會。
要求：確定一個中心話題，圍繞核心思想，不偏離文本，與社會現實結
21、合，交流辯論，言之有理，古為今用，結論有哲理或勸戒意義。
④孟子與民同樂思想的影響。
明確：孟子的與民同樂思想實際上是他仁政思想的一個組成部分，具有濃厚的民族主義色彩，體現了君主對老百姓的仁愛之心，而老百姓也會反過來關心和尊敬君主，即統治者要有推己及人的情懷，“飽而知人之饑，暖而知人之寒，逸而知人之勞”，關心百姓，體恤百姓，關心民生疾苦。一句話，就是要“樂以天下，憂以天下”，唯有“樂民之樂者”、“憂民之憂者”才能達到“民亦樂其樂”、“民亦憂其憂”。
歐陽修借《醉翁亭記》和《豐樂亭記》，表達了與民同樂的真正意義，體現“處江湖之遠”之時的一種胸襟與氣度——樂以天下，憂以天下。
范仲淹則在
22、《岳陽樓記》中提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，先憂后樂進一步提升豐富了“與民同樂”思想。
㈢、訓練檢測：
閱讀選文，回答問題。
文王之囿
齊宣王問曰：“文王之囿，方七十里，有諸?”
孟子對曰：“于傳有之?！?
曰：“若是其大乎!”
曰：“民猶以為小也。”
曰：“寡人之囿，方四十里，民猶以為大，何也?”
曰：“文王之囿，方七十里，芻蕘者往焉，雉兔者往焉，與民同之。民以為小，不亦宜乎?臣始至于境，問國之大禁，然后敢入。臣聞郊關之內有囿方四十里，殺其麋鹿者，如殺人之罪，則是方四十里為阱于國中。民以為大，不亦宜乎?
1）下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項
23、（B）
A、文王之囿。囿：養(yǎng)禽獸種花木的園子。古時稱苑囿。
B、方七十里，有諸? 諸：“之于”的合音合義。
C、雉兔者往焉，雉：雉，野獸。
D、不亦宜乎? 宜：應該。
2）翻譯下列句子：
⑴寡人之囿，方四十里，民猶以為大，何也?
譯文：我的捕獵場才方圓四十里，可百姓還覺得太大，這是為什么呢？”
⑵臣始至于境，問國之大禁，然后敢入。
譯文：我剛到達（齊國的）邊境時，問清國家的重要的禁令以后，才敢入境。
3）概述本則選文的主要意思。
明確：主題仍是“與民同樂”，以“民以為小” 和“民以為大”作對比，不在于論證文王之囿究竟多大，而在于說明文王與民同樂。
㈣、總結升華：
1.
24、孟子思想的現代意義。
材料一：孟子的民本思想，可以給我們今天的國家治理提供借鑒，幫助我們理解“立黨為公，執(zhí)政為民，以人為本，情為民所系，權為民所用，利為民所謀”的治國理念，面對嚴重的經濟危機，中國政府采取了一系列刺激經濟、擴大就業(yè)機會的政策，保民生，促發(fā)展，使老百姓活得有尊嚴。
材料二：2008年中國春運期間遭遇特大冰雪災害，中國國家領導人親赴抗災前線，引起境外媒體強烈反響。法新社報道“中國國家主席寒冬下礦井”；《星島日報》報道“總理冒險‘闖’災區(qū)”；美聯社報道“英雄輩出補天裂”；《明報》報道“人間真情融冰雪”。此外，境外媒體對在這次抗災中出現的許多普通人可歌可泣的動人事跡給予高度評價。（
25、據新華網）
“主席下礦井，總理闖災區(qū)。”面對天災，國家主席胡錦濤、國務院總理溫家寶身先士卒抗災，在中國人民和世界人民心中樹立了良好的愛民親民形象，表現出強大的人格魅力，不但感動中國，也感動了世界！
材料三：當年在延安時，毛澤東主席就經常和其他中央領導人以及國際友人到魯藝與學生、群眾一起跳舞，而且每逢節(jié)日常常與群眾聯歡扭秧歌。而西雙版納潑水節(jié)的聞名就是因為它與一個共和國偉人的名字——周恩來密不可分。這種黨與民同樂、心手相連的真情，也將銘記史冊、傳遍世世代代。
材料四：新中國成立60周年聯歡晚會在天安門廣場舉行，多位黨和國家領導人走進聯歡隊伍，和群眾一起手拉手和著歡快的節(jié)拍跳起了舞蹈。先天下
26、之憂而憂，后天下之樂而樂的共產黨人經常深入群眾之中，了解他們的喜怒哀樂，并在重大慶典活動中與老百姓一起歌之舞之，贊美祖國，高唱時代，暢想未來，才是真正的與民同樂。國慶盛典，一個偉大時代的見證！與民同樂就是和諧社會的生動體現！
2. 從孟子思想的精華中，汲取智慧，學以致用。
2011年江西高考語文作文題：閱讀下列材料，按要求作文。
孟子曰：“君子有三樂，而王天下者不與存焉。父母俱在，兄弟無故（災患），一樂也；仰不愧于天，俯不怍（慚愧）于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！保ā睹献印けM心下》）
孟子認為君子有“三樂”，其實，這也應當成為我們今天崇尚的人生之樂。請選擇“三樂”中的一樂作
27、文。
3.作為亞圣，作為儒學大師，孟子的思想歷經幾千年，依舊顯示其理性的光芒，它能增長我們的見識，開啟我們的智慧，涵養(yǎng)我們的德性，砥礪我們的人格，我們沒有理由不珍惜，我們沒有理由不品讀，而“樂民之樂，憂民之憂”的憂樂觀和憂患意識更能激勵我們立志求索，肩負責任，完成使命！
八、教學反思：
《先秦諸子選讀》為高中語文選修課，不是單純知識型課程，而是通過一些諸子大家的經典選文，引導學生了解中國古代文化的優(yōu)良傳統，感受中華民族精神的偉大，從中汲取智慧，思索人生，快樂生存。而孟子的與民同樂思想對后世影響很大，但又不是單純的樂，而是憂樂結合，憂之后的樂，那才真的是樂其樂。在教學過程中，圍繞文本，通過
28、討論探究，結合實際，尤其是我國國情和學生自己成長歷程，在展示中，讓學生具體深刻理解“與民同樂”的精髓，真正快樂而有責任的搞好學業(yè)，立志求索，完成使命！
由于課堂以學生為主體，學生的交流展示積極主動，有些學生古文化基礎好，課堂也有精彩的生成，比如有些學生認為與民同樂也表現孟子的審美意識，及共同美感，那是一種和諧生存理念，認識也許不全面，但至少結合文本進行了一定探究，這種鉆研精神是值得肯定的。
由此我想，語文的文化論著類選修課一定要激發(fā)、培養(yǎng)學生興趣，引導學生認識古代文化的博大精深，繼承并發(fā)揚古代文化的優(yōu)良傳統，以文化尋根的心境敬畏、崇尚先秦經典，繼而引領學生走向一個深度和高度，建立一種信念，
29、涵養(yǎng)德性，汲取智慧，使學生學會生存，規(guī)劃自己的美麗人生，快樂向上，承擔責任。
當然，由于是選修課，學生文言文基礎有差異，在品讀時，對選文的文言知識點不能忽略，以此加強學生文言文閱讀、分析的基本功。
以學定教，先學后導的教學理念使教師在課堂上的主導，學生作為學習主體的雙主作用更突出，多媒體課件的使用加大課堂容量，這使孟子的思想精華得以充分體現。今后還應該在如何使課堂各環(huán)節(jié)有效上想辦法，多思索，進一步提高效率，提升素養(yǎng)。
附：板書設計
㈠、自主學習
導入示標
背景展示
㈡、引領探究：
1.研讀第1則
2.研讀第2則
3.研讀第3則
4、討論探究
㈢、訓練檢測：
㈣、總結升華：現代意義 學以致用 肩負責任 完成使命
高中語文人教版選修先秦諸子選讀教案：第二單元四 樂民之樂憂民之憂 教案4 Word版含解析
