《英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》第十一章

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1、第十一章 英語(yǔ)教學(xué)技能 [內(nèi)容提要]英語(yǔ)教學(xué)技能是英語(yǔ)教師基本素質(zhì)的組成部分。教學(xué)技能包含多種類(lèi)型，主要有導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能、提問(wèn)技能、板書(shū)、版畫(huà)及教具使用技能等等。要掌握教學(xué)技能需要在不同的時(shí)期進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，在日常教學(xué)中也要有意識(shí)地學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。 第一節(jié) 教學(xué)技能的概念、分類(lèi)及訓(xùn)練方法 一、教學(xué)技能的概念 一名合格的英語(yǔ)教師，不僅要有獻(xiàn)身教育事業(yè)的堅(jiān)定信念、比較系統(tǒng)的理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)掌握嫻熟的英語(yǔ)教學(xué)技能。那么究竟什么是教學(xué)技能呢？到目前為止，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一個(gè)關(guān)于教學(xué)技能的明確統(tǒng)一的定義。不過(guò)，可以認(rèn)為，“英語(yǔ)教學(xué)技能是指在

2、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師所表現(xiàn)出的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)際操作方式上所應(yīng)當(dāng)具備的行為規(guī)范。”① 胡杞：《高師院校學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)基本原則》，首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1993年第5期。 教學(xué)技能是與教學(xué)活動(dòng)密切聯(lián)系在一起的。嫻熟的教學(xué)技能能夠幫助教師運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。相反，如果教師的教學(xué)技能生疏，即使他的專(zhuān)業(yè)水平很高也會(huì)讓人覺(jué)得他肚子里有貨倒不出來(lái)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，任何一位教師都應(yīng)當(dāng)具備足夠熟練的教學(xué)技能。 教學(xué)技能和其他的概念如教學(xué)能力、教學(xué)水平等相比，其突出的特點(diǎn)是其可訓(xùn)練性。北京教育學(xué)院微

3、格教學(xué)課題組提出，教學(xué)技能要符合可訓(xùn)練的要求必須滿(mǎn)足一定的條件： （1）教學(xué)技能模式必須是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的描述，而不是對(duì)教學(xué)提出概括性的原則要求。技能模式應(yīng)該回答“做什么？怎么做？為什么要這樣做？”的問(wèn)題，使之實(shí)現(xiàn)可具體操作，通過(guò)外部活動(dòng)可觀察，通過(guò)示范可鮮明具體地展示出來(lái)。 （2）教學(xué)技能模式中的教學(xué)行為應(yīng)該是課堂教學(xué)中的基本行為，而不是宏觀的綜合的教學(xué)行為。 （3）教學(xué)技能模式應(yīng)該是依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的行為方式特點(diǎn)和教學(xué)功能的特點(diǎn)，對(duì)一類(lèi)教學(xué)行為的概括。一項(xiàng)教學(xué)技能中的教學(xué)行為在行為方式和教學(xué)功能方面具有某種共性。各項(xiàng)教學(xué)技能之間有比較明確的界定。具有共性的一類(lèi)教學(xué)行為便于集中描述、示

4、范和模仿，可構(gòu)成基本的穩(wěn)定的教學(xué)行為模式。 （4）教學(xué)技能操作規(guī)則系統(tǒng)的合法則性應(yīng)由相關(guān)的教育教學(xué)理論來(lái)說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)技能的教學(xué)功能的有效性。 （5）每項(xiàng)教學(xué)技能應(yīng)具有明確的培訓(xùn)目標(biāo)和可觀察的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 二、教學(xué)技能的分類(lèi) 根據(jù)對(duì)于教學(xué)技能的不同理解，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)技能進(jìn)行了不同的分類(lèi)。在《中學(xué)英語(yǔ)微格教學(xué)教程》一書(shū)中，北京教育學(xué)院的同志把英語(yǔ)教學(xué)技能分成了十類(lèi)：（1）導(dǎo)入技能；（2）介紹技能；（3）操練技能；（4）練習(xí)技能；（5）提問(wèn)技能；（6）變化技能；（7）設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能；（8）板書(shū)板畫(huà)技能；（9）強(qiáng)化技能；（10）結(jié)束技能。本章綜合國(guó)內(nèi)外的研究

5、成果，在有限的篇幅內(nèi)，僅概括地介紹一些主要的教學(xué)技能。 三、 學(xué)技能的訓(xùn)練方法 教學(xué)技能的訓(xùn)練方法，是之為提高教師的教學(xué)水平，形成其教學(xué)技能技巧而采取的手段。目前我國(guó)常用的訓(xùn)練方法有三種，即實(shí)習(xí)教學(xué)法、教學(xué)實(shí)踐法和微格教學(xué)法。 1．實(shí)習(xí)教學(xué)法 實(shí)習(xí)教學(xué)法是通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)訓(xùn)練教學(xué)技能的方法，一般是針對(duì)即將畢業(yè)的師范生進(jìn)行的。使用這種方法時(shí)，由于教學(xué)所面對(duì)的是真正的學(xué)生，所以效果比較好。國(guó)內(nèi)各師范院校普遍采用此方法。但使用這種方法，實(shí)習(xí)生很少有機(jī)會(huì)看到自己在課堂上的情況，因此不能有針對(duì)性地改正自己的缺點(diǎn)。 2．教學(xué)實(shí)踐法 這種方法是結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練在職教師教學(xué)技能的方法。 3

6、．微格教學(xué)法 微格教學(xué)譯自英文Microteaching，是為了培養(yǎng)師范生和提高在職教師的教學(xué)能力，借助現(xiàn)代化的視聽(tīng)工具，訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種方法，又被譯作“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”。微格教學(xué)是1963年在美國(guó)斯坦福大學(xué)被首先開(kāi)發(fā)建立起來(lái)的。經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，它的訓(xùn)練過(guò)程已形成了一定的系統(tǒng)模式。微型教學(xué)一般包括下面幾個(gè)步驟： （1）訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)和研究：學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項(xiàng)教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式。 （2）提供示范：通常在訓(xùn)練前結(jié)合理論學(xué)習(xí)提供教學(xué)技能的音像示范、便于師范生對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析。 （3）確定培訓(xùn)技能和編

7、寫(xiě)教案：每次訓(xùn)練只集中培訓(xùn)一兩項(xiàng)技能，以便使師范生容易掌握；微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要求說(shuō)明所訓(xùn)練的教學(xué)技能，并要求詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)行為是該項(xiàng)教學(xué)技能中的什么技能行為要素，如表11—1所示。 表11-1 微格教學(xué)教案 培訓(xùn)技能： 課題名稱(chēng)： 年級(jí)： 姓名： 時(shí)間： 教學(xué)目標(biāo) 時(shí)間 教師教學(xué)行為 教學(xué)技能 學(xué)生學(xué)習(xí)行為 備注 （4）角色扮演：在微型課堂中，十幾名師范生或進(jìn)修教師，輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄

8、（可由學(xué)員擔(dān)任）。一次教師角色扮演為5至15分鐘，并有攝像機(jī)記錄下來(lái)，評(píng)價(jià)員填寫(xiě)評(píng)價(jià)單。 （5）反饋和評(píng)價(jià)：重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)員一起討論評(píng)議，將評(píng)價(jià)單數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行定量的綜合評(píng)價(jià)，或?qū). A. 弗蘭德斯（N. A. Flanders）的師生相互作用分析記錄單輸入計(jì)算機(jī)，進(jìn)行師、生各自作用和相互配合作用的分析。 （6）修改教案后重新進(jìn)行角色扮演：對(duì)反饋中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題按指導(dǎo)教師及學(xué)員集體的建議性意見(jiàn)修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重教。重教后的反饋方法與（4）相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不必重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。 由于這種方法針對(duì)技能項(xiàng)目進(jìn)行了分解，

9、并且有錄像提供真實(shí)的記錄，因而能夠幫助師范生及時(shí)、客觀地進(jìn)行自我反饋，理解和掌握每一項(xiàng)技能。該方法比較受歡迎，并已在世界各地的師范教育中得到普遍使用。在我國(guó)，這種方法的使用也越來(lái)越普及。 第二節(jié) 導(dǎo)入技能 導(dǎo)入技能是指教師在課堂教學(xué)開(kāi)始或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。俗話(huà)說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，好的導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注，使學(xué)生迅速作好聽(tīng)課的心理和知識(shí)準(zhǔn)備，為進(jìn)入新課創(chuàng)造有利條件。 一、導(dǎo)入的功用 1．集中學(xué)生的注意力 中學(xué)生活潑好動(dòng)，在課前常有各種各樣的活動(dòng)，思緒也

10、是分散的。上課后，他們很難一下子安靜下來(lái)。雖然有組織教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，但他們的思緒還不能完全集中到新課上來(lái)，不能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師直接開(kāi)始平鋪直敘地講課，在開(kāi)始階段很難收到應(yīng)有的效果，同時(shí)也會(huì)影響后面的教學(xué)。在這時(shí)，如果教師能夠運(yùn)用巧妙的方法導(dǎo)入新課，無(wú)疑會(huì)造成一種新的氣氛。這種氣氛將使學(xué)生的注意力很快集中起來(lái)，并迅速進(jìn)入新課的情景或意境之中。 2．營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛 在英語(yǔ)課上，良好的課堂氣氛很有必要。各種形式的課堂導(dǎo)入都相當(dāng)于一個(gè)warming-up exercise，它有助于營(yíng)造一種既輕松又熱烈的課堂氣氛。在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生的情感過(guò)濾是小的，師生之間是和諧的，因而教學(xué)效率

11、是高的。種種成功的教學(xué)方法的共同特點(diǎn)，就是課上課下教師和學(xué)生之間的高度和諧。 3．引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。如果教師采取得力的課堂導(dǎo)入方式，在課堂的一開(kāi)始就會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)積極性。在這種精神狀態(tài)下的學(xué)生能夠全神貫注，思維活躍，因而也就會(huì)有高的學(xué)習(xí)效率。 4．激發(fā)認(rèn)知需求 在課堂導(dǎo)入中，教師用種種方式將學(xué)生置于新的環(huán)境中，無(wú)論是新的語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)，還是某項(xiàng)言語(yǔ)技能的介紹，或是某種運(yùn)用能力的期待，都會(huì)激起學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的新的認(rèn)知需求。在導(dǎo)入時(shí)，教師要善于建立新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，使學(xué)生明確新的教學(xué)

12、內(nèi)容對(duì)自己的認(rèn)知需求到底是什么。在導(dǎo)入中，教師一般應(yīng)設(shè)法造成原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的教學(xué)內(nèi)容的對(duì)峙，并使這種對(duì)峙表面化，激化，使學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到自己認(rèn)知上的差距。 5．明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 在上課一開(kāi)始的導(dǎo)入階段就指出本堂課的要點(diǎn)和重點(diǎn)，有助于學(xué)生明確教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)，使教學(xué)有的放矢。 6．有利于以舊引新 在課堂導(dǎo)入階段，教師常引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后引出新知識(shí)。舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的鋪墊。 二、導(dǎo)入的形式 英語(yǔ)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入常有以下幾種形式： 1．舊知識(shí)導(dǎo)入 由舊知識(shí)導(dǎo)入是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中一種常用的方法，教師可以由檢查和提問(wèn)舊知識(shí)開(kāi)始，通過(guò)新、舊知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)過(guò)渡到新知識(shí)的講授，這

13、樣可以自然地把新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，使學(xué)生感到新知識(shí)不陌生。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，學(xué)生只有理解和掌握了較低層次的知識(shí)，才能理解和掌握與此相聯(lián)系的較高層次的知識(shí)。英語(yǔ)課上教師所傳授的知識(shí)也應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的。比如，如果本節(jié)課要教一般過(guò)去時(shí)，就可先領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的有關(guān)知識(shí)，然后過(guò)渡到新課。這樣，不僅有利于學(xué)生的理解、記憶，還可使語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化，有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。 2．實(shí)例導(dǎo)入 英語(yǔ)教師如果能從學(xué)生實(shí)際生活中選擇學(xué)生熟悉的或關(guān)心的實(shí)例導(dǎo)入新課，往往能使學(xué)生感到親切、實(shí)用，容易引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維活動(dòng)和情緒與教師的講授融合在一起，造成良

14、好的課堂氣氛。如在講到與sports相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系校園中或者國(guó)內(nèi)外正在進(jìn)行的體育比賽導(dǎo)入新課。 3．直觀演示導(dǎo)入 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以利用板書(shū)、版畫(huà)、圖片、幻燈片、實(shí)物、錄音、錄像、以及多媒體等教具創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，然后通過(guò)分析和提問(wèn)引起學(xué)生的思考，自然而然地導(dǎo)入新課。這種由表及里，由淺入深的導(dǎo)入方法符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，容易被學(xué)生接受。而且這種方法生動(dòng)直觀，有利于學(xué)生理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課文的插圖為學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作出合乎情理的推測(cè)提供了直觀的線(xiàn)索，也可以引起學(xué)生的種種聯(lián)想。教師在讓學(xué)生閱讀之前，花一兩分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖猜想課文內(nèi)容，也有助于提高學(xué)生的興趣并

15、加深對(duì)課文的理解，產(chǎn)生文字信息不可比擬的效果。 4．故事導(dǎo)入 中學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，教師可以利用這一點(diǎn)，用講故事的方式導(dǎo)入新課，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，為新內(nèi)容的講授作鋪墊，還可通過(guò)故事本身使學(xué)生練聽(tīng)力，獲得更多的語(yǔ)言感受。如在講授愛(ài)迪生一課時(shí)，教師可以事先收集一些關(guān)于愛(ài)迪生的故事，上課時(shí)用簡(jiǎn)單、生動(dòng)的語(yǔ)言講述這些故事。這樣，不但服務(wù)于課文學(xué)習(xí)，還使學(xué)生增長(zhǎng)了多種背景知識(shí)，提高了綜合素質(zhì)。 5．歌曲、游戲?qū)? 有經(jīng)驗(yàn)的教師往往善于利用中學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的一開(kāi)始，用游戲或教唱英文歌曲吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，然后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候切入新課。一支歌或一首小詩(shī)能以其韻律、節(jié)

16、奏或抒情使學(xué)生的情緒很快高漲起來(lái)。因此，歌曲或游戲不失為小學(xué)或初中英語(yǔ)課導(dǎo)入的一種好形式。 6．設(shè)疑和懸念導(dǎo)入 上課一開(kāi)始，教師可以通過(guò)提問(wèn)造成懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課或者閱讀文章。這樣可以提高學(xué)生的聽(tīng)課效率和閱讀的速度，更快更好地獲取信息。如在閱讀教學(xué)中，教師常常在導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將閱讀的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就會(huì)迫不及待地去驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確，因而閱讀效率很高。有資料表明，預(yù)先推測(cè)材料的內(nèi)容，揣摩作者的思路，盡力與作者溝通，會(huì)使閱讀難度大大降低，閱讀質(zhì)量會(huì)相應(yīng)提高。因此，在閱讀訓(xùn)練及在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用預(yù)測(cè)這一技巧，激發(fā)學(xué)生

17、的閱讀興趣，使他們?cè)陂喿x和理解的過(guò)程中保持良好的心境，會(huì)有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。 例如教The Sea 一課時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生，大家估計(jì)海洋這一課會(huì)講到哪些內(nèi)容呢？有的會(huì)說(shuō)，“海洋生物”；有的會(huì)說(shuō)“海洋氣候”； 還有的會(huì)說(shuō)，“海洋環(huán)境污染”，等等。教師可以啟發(fā)學(xué)生把他們能夠想到的都說(shuō)出來(lái)，并在黑板上羅列。然后說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀課文，看看文章講的和誰(shuí)的想法一致”。由于學(xué)生急切想了解文章的內(nèi)容，于是便迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。 三、導(dǎo)入技能的運(yùn)用原則 1．導(dǎo)入目的要明確 不論使用哪種導(dǎo)入方式，都應(yīng)當(dāng)有明確的目的。為達(dá)此目的，用于導(dǎo)入的故事、圖片、游戲、歌曲以及所采用的語(yǔ)言材料都要與課堂教學(xué)內(nèi)容

18、密切相關(guān)。否則，導(dǎo)入形式再新穎，也不會(huì)有好的效果。 2．能引起學(xué)生興趣 興趣是新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)全神貫注，積極思考。所以，“善導(dǎo)”的老師，在上課一開(kāi)始，總是千方百計(jì)使導(dǎo)入能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)、不斷追求真理的意向。有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)如饑似渴地學(xué)習(xí)，迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。 要使學(xué)生產(chǎn)生興趣，就要努力使導(dǎo)入具有趣味性，有一定藝術(shù)魅力，即能引人注目，有風(fēng)趣，最好能能造成懸念，引人入勝。這個(gè)魅力在很大程度上依賴(lài)教師生動(dòng)語(yǔ)言的運(yùn)用和其應(yīng)有感情的投入。 3．結(jié)合教材、學(xué)生特點(diǎn)，導(dǎo)入方式要靈活 任何導(dǎo)入都應(yīng)是自然的

19、，循序漸進(jìn)的，而不是生硬的。導(dǎo)入也不應(yīng)該是千篇一律的，應(yīng)讓學(xué)生總感到新穎，有新意。要做到這些，就要結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，努力采用靈活的導(dǎo)入方式。 4．要有啟發(fā)性 不管采取什么導(dǎo)入方式，都要力求有啟發(fā)性。無(wú)論采取設(shè)問(wèn)、講述、還是制造懸念等等，都要努力做到激其情、引其疑，導(dǎo)其思。 第三節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言技能 教學(xué)語(yǔ)言是指教師在課堂教學(xué)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中所使用的工作語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言可分為兩種：課堂口語(yǔ)和態(tài)勢(shì)語(yǔ)。 一、課堂口語(yǔ) 根據(jù)“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則，英語(yǔ)課堂口語(yǔ)中應(yīng)主要使用英語(yǔ)，必要時(shí)也可使用漢語(yǔ)。英語(yǔ)課堂口語(yǔ)同其他學(xué)科中課堂口語(yǔ)的性質(zhì)是一樣的，都是用于

20、組織教學(xué)、傳授知識(shí)和進(jìn)行實(shí)際操練等。同時(shí)，英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，教師使用的教學(xué)語(yǔ)言又是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，這就對(duì)教師提出了更高的要求。英語(yǔ)課堂口語(yǔ)的訓(xùn)練主要應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。 1．語(yǔ)音 語(yǔ)音包括音素的發(fā)音和音變（即失去爆破、連讀、弱化、輔音連綴等）。語(yǔ)音的訓(xùn)練主要靠模仿和練習(xí)。對(duì)于一些相似的音，要善于比較，通過(guò)看發(fā)音器官圖掌握其發(fā)音部位和發(fā)音方法。如[s]和[θ]、[w]和[v]、[l]和[r]等。在語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中還可以充分利用各種工具，如鏡子、錄音機(jī)、語(yǔ)音復(fù)讀機(jī)等。雖然發(fā)音習(xí)慣不容易改正，但一般通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，再加上平時(shí)持續(xù)不斷的練習(xí)和糾音，效果還是比較明顯的。音變的練習(xí)

21、還可以和節(jié)奏的練習(xí)相結(jié)合。 2．語(yǔ)調(diào) 英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)就是說(shuō)話(huà)時(shí)的上升或下降，聲音的高亢或低沉。語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確與否不僅會(huì)影響口語(yǔ)表達(dá)的生動(dòng)性，還會(huì)影響教師所要表達(dá)的意圖。同一個(gè)句子用不同的語(yǔ)調(diào)，就會(huì)給人不同的感覺(jué)，從而產(chǎn)生不同的理解。如：I beg your pardon? 這句話(huà)，如果用升調(diào)，意思是：Can you say it again?而用降調(diào)時(shí)意思則為：I’m sorry. 因此，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，并且能夠在課堂教學(xué)中自然準(zhǔn)確地應(yīng)用。 英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)不象單音的學(xué)習(xí)那樣簡(jiǎn)單。要想準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，就必須選用標(biāo)準(zhǔn)的有聲教材，堅(jiān)持反復(fù)聽(tīng)，逐句模仿、對(duì)照，直到真正學(xué)會(huì)為止。這種辦

22、法雖然看起來(lái)枯燥無(wú)味，但卻能夠幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。 3．節(jié)奏 英語(yǔ)是一種節(jié)奏感很強(qiáng)的語(yǔ)言，每一個(gè)單詞、短語(yǔ)、句子都包含有節(jié)奏。正確的節(jié)奏不僅有助于聽(tīng)者的理解還會(huì)給人以美的享受；錯(cuò)誤的節(jié)奏則會(huì)使聽(tīng)者感到難懂，甚至產(chǎn)生厭惡感。因此，教師對(duì)英語(yǔ)節(jié)奏掌握的好壞會(huì)直接影響到授課的質(zhì)量。 英語(yǔ)節(jié)奏的掌握首先是重音的掌握。重音是節(jié)奏的基礎(chǔ)，分為單詞重音和句子重音。單詞重音對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)講是比較容易掌握的，而句子重音就要難得多。一般情況下，英語(yǔ)句子中的重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)是有規(guī)律地交替出現(xiàn)的，形成一個(gè)個(gè)輕重、長(zhǎng)短、高低、快慢相間的節(jié)拍。英語(yǔ)節(jié)奏有兩個(gè)主要特點(diǎn)：一是語(yǔ)句中

23、各音節(jié)有輕有重，交替出現(xiàn)以重讀音節(jié)為主，非重讀音節(jié)為輔。如： It’s time we were having our lunch. o O o o O o o O She has to stay in bed. o O o O o O 二是重讀音節(jié)分布的相對(duì)等時(shí)性，即各重讀音節(jié)之間的時(shí)距大體相等，而不受詞的多少所限。如：`This is a `nice `room. 雖然在第一個(gè)和第二個(gè)重讀音節(jié)之間有兩個(gè)非重讀音節(jié)，而第二和第三個(gè)重讀音節(jié)之間沒(méi)有其他的音節(jié)，但在發(fā)音時(shí)，this is a 同nice 以及room 所用的時(shí)間是差不多一樣長(zhǎng)的。這

24、就要求在讀this is a 時(shí)要使用連讀、弱化等音變技巧，在讀nice 和room 時(shí)要適當(dāng)放慢速度。 練習(xí)節(jié)奏時(shí)，可選用一些童謠、短詩(shī)等，還可以一邊打拍子一邊練習(xí)。簡(jiǎn)茲·嵌次（Jazz Chants）的《英語(yǔ)節(jié)奏訓(xùn)練教程》提供了許多專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練節(jié)奏的富有生活氣息和幽默感的短文，可以采用此書(shū)進(jìn)行練習(xí)。 4．詞匯和語(yǔ)法 中學(xué)生的詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)少，所學(xué)詞語(yǔ)的語(yǔ)義較為單一，語(yǔ)言模仿需求量大，這就對(duì)教師的英語(yǔ)課堂口語(yǔ)提出了一定的要求。教師的英語(yǔ)課堂口語(yǔ)應(yīng)當(dāng)符合語(yǔ)法規(guī)范，才能成為學(xué)生模仿的典范。此外，英語(yǔ)課堂口語(yǔ)還要準(zhǔn)確、生動(dòng)、符合邏輯，并具有啟發(fā)性。教師的課堂口語(yǔ)應(yīng)使學(xué)生在正確理解的同時(shí)，感受

25、到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。 課堂口語(yǔ)中的詞匯量應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的詞匯量為準(zhǔn)，不能太大，以免學(xué)生不知所云，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性；也不能太小，總是重復(fù)有限的單詞、短語(yǔ)、句型或那么幾句話(huà)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應(yīng)當(dāng)回避不適合學(xué)生水平的詞語(yǔ)，用學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)代替晦澀難懂或不熟悉的詞語(yǔ)，有意識(shí)地重復(fù)使用學(xué)生剛學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型等，以利學(xué)生的理解和模仿。 5．音量和語(yǔ)速 音量是指聲音的高低。聲音太小，學(xué)生聽(tīng)不清楚；聲音太大，不僅會(huì)造成嗓子疲勞，而且使人聽(tīng)了不舒服。課堂口語(yǔ)的音量應(yīng)當(dāng)以能使坐在最后一排的學(xué)生聽(tīng)清楚為原則。一個(gè)人的講話(huà)的聲音，聲帶的音量只占5％，其余95％的音量則要通

26、過(guò)胸腔、咽喉、鼻竇和口腔所組成的“共鳴器”的放大得來(lái)。因此，要達(dá)到一定的音量，不僅要深吸氣，還應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用共鳴器，如胸部舒展、鼻竇暢通、咽喉潤(rùn)滑、口腔開(kāi)合靈活等。 語(yǔ)速是指講話(huà)的速度。教師，特別是中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)速不宜過(guò)快，以免影響學(xué)生的聽(tīng)課效果，但當(dāng)然不能過(guò)慢，造成與教學(xué)節(jié)奏的不協(xié)調(diào)。 6．常用課堂用語(yǔ)舉例 （1）導(dǎo)入和過(guò)渡語(yǔ) Good morning, class. / Class begins. / There goes the bell. / We are going to take up a new lesson today. / Now we’ll learn the ne

27、w words on page 54. / Let’s have a general review of what we have learned so far. / Now, let’s talk about the general idea of the text. It’s time for doing exercises. （2）指示語(yǔ) Open your books at page 88, please. / Please turn to page 85. / Come up to the front, please. / Go back to your seat. / Read

28、 after me. / Please read the text after me. / Make sentences after the given model. / Listen to the dialogue and try to answer the questions. / Please look at the blackboard. / Look at this picture, please. / Try to tell the story in your own words. / Copy the sentences in your exercise books, pleas

29、e. / Read on, please. （3）鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)語(yǔ) Don't be shy. / Take it easy. / Be active please, boys and girls. / Come on, you can do it. / You almost got it right, try again. / Don’t lose your heart. / Very good! / Excellent! / Wonderful! / Well done! / I like your sentence. / That’s good work. / You are doing

30、 better. / Keep it up, Li Mei. / That’s very interesting. / Well thought out. / You really did a good job. / What a brilliant idea! / Nice work! / Great！ （4）提示和警告語(yǔ) Don't be late. / You are not allowed to … / No noise, please. / Be quiet, please. / Don’t translate word for word. / Don't forget the

31、punctuation marks. / Would you like some help? / Don’t forget to … / Be careful. 二、課堂體態(tài)語(yǔ) 體態(tài)語(yǔ)又稱(chēng)身態(tài)語(yǔ)或態(tài)勢(shì)語(yǔ)。它指的是人們借助身體動(dòng)作、面部表情等來(lái)傳遞信息、交流感情、表達(dá)多種含義的信息傳遞和情感表達(dá)系統(tǒng)。在課堂上，體態(tài)語(yǔ)不僅可以作為有聲語(yǔ)言的補(bǔ)充和延伸，還起著有聲語(yǔ)言不可替代的作用。它具有形象性、情景性和多樣化的特點(diǎn)。創(chuàng)造性地運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果。英語(yǔ)教師可以利用的體態(tài)語(yǔ)主要包括：目光語(yǔ)、表情語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、距離語(yǔ)和服飾語(yǔ)。 1．目光語(yǔ) 在課堂上短

32、短的四十五分鐘里，教師不可能完全用有聲語(yǔ)言去處理所有的問(wèn)題，包括隨時(shí)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)呐u(píng)等。眼睛是心靈的窗戶(hù)，它可用來(lái)表達(dá)多種情感，隨時(shí)用于人與人之間的感情交流。人的喜、怒、哀、樂(lè)均能從眼神的變化中表現(xiàn)出來(lái)。因此，英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)充分利用目光語(yǔ)和學(xué)生交流。可以通過(guò)眼神對(duì)那些在課堂上注意力集中、思維活躍、回答問(wèn)題積極踴躍的學(xué)生表示贊許、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也可對(duì)那些聽(tīng)課不認(rèn)真、交頭接耳或做小動(dòng)作的學(xué)生暗示批評(píng)。教師期待的目光對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一種莫大的鼓舞。在英語(yǔ)課堂上，經(jīng)常有學(xué)生因?yàn)榫o張、膽小或不相信自己的能力而不敢開(kāi)口。這時(shí)候，如果教師能投以熱切的目光對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)、詢(xún)問(wèn)和提示，學(xué)生很有可能

33、會(huì)因?yàn)槭艿焦奈瓒兊梅潘?、大膽，并?duì)自己充滿(mǎn)信心。相反，如果教師眼中對(duì)學(xué)生流露出不耐煩的神情，則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師一個(gè)不信任的目光可能使某個(gè)想試一試的學(xué)生放棄一次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，教師要學(xué)會(huì)用目光語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心和鼓勵(lì)。 不僅如此，教師還可以通過(guò)學(xué)生的目光語(yǔ)獲得反饋信息。當(dāng)學(xué)生眼中露出笑意時(shí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了教師的意圖或理解了教師所講的內(nèi)容。相反，學(xué)生眉頭緊皺、神色困惑說(shuō)明學(xué)生可能有疑問(wèn)，或遇到了其他的困難。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)有關(guān)問(wèn)題做進(jìn)一步的解釋說(shuō)明，以幫助學(xué)生理解。如果學(xué)生眼神不定、心不在焉，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容不感興趣，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，適當(dāng)改換其他的教

34、學(xué)方法。 教師在運(yùn)用目光語(yǔ)時(shí)要自然、親切，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的愛(ài)護(hù)和尊重。在講課的時(shí)候，教師不能總盯著講義、天花板、教室后墻或窗外，而要始終把全體學(xué)生包攬?jiān)谧约旱囊曇爱?dāng)中，使每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到老師在注意自己，以提高他們的聽(tīng)課效率。有資料顯示，教師在不經(jīng)意間會(huì)經(jīng)常注意教室右邊的學(xué)生而忽視了左邊的學(xué)生。知道了這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地關(guān)注左邊的學(xué)生，以免使他們產(chǎn)生被冷落的感覺(jué)。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注視著學(xué)生，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的回答，而不應(yīng)該僅為了節(jié)省時(shí)間而去寫(xiě)板書(shū)或看教案。面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)始終保持目光明亮，神采奕奕，切忌眼神暗淡無(wú)光、昏昏欲睡。在視角轉(zhuǎn)換時(shí)速度也不宜過(guò)快，以免讓學(xué)生覺(jué)

35、得教師心不在焉。 2．表情語(yǔ) 課堂上師生之間的情感交流是形成和諧教學(xué)氣氛的重要因素。要做到課堂上師生間成功的情感交流，教師就要善于運(yùn)用自己的面部表情傳遞信息，表達(dá)情感，并使表情的變化適應(yīng)課堂氣氛的需要。 在與學(xué)生的日常接觸中以及在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)把微笑作為面部表情的基本形態(tài)。教師的微笑會(huì)給學(xué)生一種和藹可親、熱情開(kāi)朗的印象，也往往是對(duì)學(xué)生的一種鼓舞，它能使學(xué)生保持良好的心態(tài)，使課堂上產(chǎn)生和諧、祥和的氣氛。許多教師都懂得微笑的意義，因此他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，在走進(jìn)教室時(shí)也總是面帶微笑。 英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，教師的情感和表情也應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，與學(xué)生的情感產(chǎn)

36、生共鳴。教師的面部表情應(yīng)隨著課文中主人公命運(yùn)的變化，時(shí)而喜悅，時(shí)而憂(yōu)傷，時(shí)而氣憤，時(shí)而平靜。這種帶有感情色彩的渲染，會(huì)使學(xué)生完全融入到故事情節(jié)中去，進(jìn)而使課堂生動(dòng)、感人，充滿(mǎn)吸引力。 教師的表情要自然，不做作，變化要適度，不能過(guò)分夸張。當(dāng)然，更不能板著面孔毫無(wú)生氣地上課或總是眉頭緊鎖，以一副痛苦的表情面對(duì)學(xué)生。 3．手勢(shì)語(yǔ) 有研究表明，教師恰如其分的手勢(shì)和動(dòng)作常常能使學(xué)生獲得大腦興奮中心的持續(xù)性而增大記憶的“長(zhǎng)度”，增加記憶的“強(qiáng)度”。教師常用的手勢(shì)一般可以分為三種： （1）指示性手勢(shì) 教師在展示圖片、實(shí)物或指揮學(xué)生活動(dòng)時(shí)通常會(huì)用此類(lèi)手勢(shì)。如在教open 一詞時(shí)，可配合打開(kāi)書(shū)或打開(kāi)門(mén)

37、的動(dòng)作。在教學(xué)生語(yǔ)調(diào)的時(shí)候，可以用手打拍子，指揮學(xué)生一起讀。 （2）情感類(lèi)手勢(shì) 此類(lèi)手勢(shì)是指教師在講解課文內(nèi)容時(shí)配合情感而做出的手勢(shì)。講到憤怒時(shí)可以揮動(dòng)拳頭，講到動(dòng)情處時(shí)可以手撫胸口。這類(lèi)手勢(shì)無(wú)法事先設(shè)計(jì)好，也不能機(jī)械地模仿，只能根據(jù)當(dāng)時(shí)所講所練的內(nèi)容和課堂上的氣氛，在情感的支配下，自然而然地引發(fā)出來(lái)，才能顯示出獨(dú)特的美。 （3）象形性手勢(shì) 這類(lèi)手勢(shì)用來(lái)描述人、物的形和貌。比如可以用手勢(shì)表示a big apple, a small egg, long hair, round face 等等。 教師做出某種手勢(shì)的目的要明確，不能帶有隨意性。手勢(shì)不宜過(guò)多、過(guò)碎，要做到適時(shí)、適度、適量。手

38、勢(shì)自然、大方、舒展會(huì)給人以美感；相反，生硬、造作的手勢(shì)和不良手勢(shì)如撓頭皮、摳鼻子、敲桌子等，不僅不能給人以美感，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。 4．距離語(yǔ) 教師在課堂上與學(xué)生間的距離的變化也有助于師生情感的交流和信息的傳遞。教師講課時(shí)，應(yīng)以站在講臺(tái)上為主，但也不能總站在一個(gè)地方不動(dòng)。教師可適當(dāng)?shù)卦谥v臺(tái)上及其周?chē)邉?dòng)，這樣既可以避免課堂的單調(diào)乏味，還能使學(xué)生看到黑板的各個(gè)部位。 當(dāng)今成功的英語(yǔ)課堂總是充滿(mǎn)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。在組織課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課堂活動(dòng)的內(nèi)容不斷調(diào)整自己的位置。例如，在某些學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把舞臺(tái)讓給他們，自己走到其他學(xué)生中間，和他們一起欣賞表演，這樣既

39、可以避免分散學(xué)生的注意力，還可在無(wú)形中拉近師生之間的距離，使學(xué)生在心理上感到與教師很接近。在學(xué)生進(jìn)行分組討論時(shí)，教師可以走到某一組中間，參與他們的討論，以了解學(xué)生的活動(dòng)情況。在講課的過(guò)程中不經(jīng)意地走向思想不集中的學(xué)生，可以給他暗示性的批評(píng)，既不影響上課，又達(dá)到了教育他的目的。 教師在教室里走動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意腳步不宜過(guò)快或過(guò)于頻繁，以免因腳步走動(dòng)異常而分散學(xué)生的注意力。教師在與個(gè)別學(xué)生交談時(shí)，要注意保持一定的距離，距離過(guò)遠(yuǎn)可能使雙方互相聽(tīng)不清楚，過(guò)近則有可能引起學(xué)生的反感。教師要切忌經(jīng)常站在某個(gè)同學(xué)的邊上或長(zhǎng)期不接近某個(gè)學(xué)生，這樣容易使他產(chǎn)生緊張或被冷落的感覺(jué)。 下課后，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生置之不理

40、，而應(yīng)當(dāng)經(jīng)常主動(dòng)和學(xué)生接觸，置身于他們中間，與其進(jìn)行輕松愉快的交談，這樣不僅可以了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)以及生活等方面的情況，還會(huì)增進(jìn)師生之間的感情，有助于建立良好的師生關(guān)系，利于教學(xué)。 5．服飾語(yǔ) 教師的服飾也會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生比較大的影響。教師應(yīng)衣著高雅大方，整齊干凈。太艷麗夸張的服飾有時(shí)會(huì)過(guò)多地引起學(xué)生的注意，太暗淡的衣服則會(huì)使學(xué)生覺(jué)得壓抑。有的教師去上課就象參加時(shí)裝表演，每天換一套新衣服，而有的老師則一個(gè)學(xué)期只穿一套衣服去上課，這都是不可取的。教師不應(yīng)穿奇裝異服進(jìn)教室，更不能不修邊幅，邋里邋遢。教師穿一件新衣服去上課，總會(huì)引起學(xué)生的注意。為了緩和氣氛，教師可在課前開(kāi)玩笑地問(wèn)一句“好看嗎

41、？”，顯得既親切又自然，效果不錯(cuò)。 第四節(jié) 設(shè)計(jì)與組織課堂活動(dòng)技能 根據(jù)英語(yǔ)課的特點(diǎn)、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的和課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，英語(yǔ)課堂上需要開(kāi)展大量的各種類(lèi)型的活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)與組織課堂活動(dòng)技能就是指教師設(shè)計(jì)與組織這些活動(dòng)的技巧與能力。 英語(yǔ)課有很強(qiáng)的實(shí)踐性。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力靠“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)方式是不行的。要掌握語(yǔ)言就必須實(shí)踐，即讓學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。只有在大量的課堂語(yǔ)言訓(xùn)練和言語(yǔ)交互活動(dòng)中，學(xué)生才能逐步領(lǐng)會(huì)、掌握所學(xué)的知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能，逐步提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。 一、常用的課堂活動(dòng)類(lèi)型 廣大英語(yǔ)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造了多種多樣

42、的課堂教學(xué)活動(dòng)形式。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以將這些活動(dòng)分為不同的類(lèi)型。 1．根據(jù)組織形式的不同，可將課堂活動(dòng)分為三種類(lèi)型： （1）個(gè)體活動(dòng)：個(gè)體活動(dòng)是一種常見(jiàn)的課堂活動(dòng)方式。它又可以分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是所有學(xué)生都參加，卻各自獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)，如默讀課文、聽(tīng)磁帶或者看錄像等。這些活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和聽(tīng)力必不可少的，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另一類(lèi)是一個(gè)學(xué)生參與，其他學(xué)生旁觀的活動(dòng)，如讓學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題、朗讀或復(fù)述課文或者到講臺(tái)上表演。這類(lèi)活動(dòng)的主要目的是檢查學(xué)生對(duì)所授知識(shí)和技能的掌握情況，或者是通過(guò)這種方式進(jìn)行示范，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。但是這類(lèi)活動(dòng)涉及面窄，不容易集中其他同學(xué)的注意力

43、，不能最大限度地讓學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)，因此在課堂上此類(lèi)活動(dòng)不宜用得太多。 （2）小組活動(dòng)：這類(lèi)活動(dòng)的特點(diǎn)是增加了學(xué)生在課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并且有助于消除一些心理障礙，使那些性格內(nèi)向、靦腆的學(xué)生得到鍛煉。小組活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)以及同他人交流的能力有很好的作用。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上多組織一些小組活動(dòng)。 小組的規(guī)模不宜過(guò)大，一般以2~6人為宜，成員的組成可以在一段時(shí)間內(nèi)是固定的，也可以根據(jù)需要有所變化?；顒?dòng)的內(nèi)容多種多樣，如讓學(xué)生分角色朗讀課文；就課文、錄音或錄像內(nèi)容做問(wèn)答練習(xí)；用所給的句型編對(duì)話(huà)；以及就某一話(huà)題展開(kāi)小組討論等。 （3）全班活動(dòng)：全班活動(dòng)的最大特點(diǎn)是容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

44、，活躍課堂氣氛，從而形成課堂活動(dòng)的高潮。全班活動(dòng)的形式一般有競(jìng)賽、游戲、猜謎、討論、辯論等。 有許多時(shí)候，個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)不能夠完全分開(kāi)。教師可以將三種活動(dòng)配合使用，發(fā)揮各種活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，以求課堂活動(dòng)的最佳效果。 例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，教師可以選一首好聽(tīng)的、歌詞不太難的英文歌曲，將歌詞中部分詞語(yǔ)或句子去掉，讓學(xué)生補(bǔ)充。具體可以采用以下步驟： ①將有空缺的歌詞每人一份發(fā)給學(xué)生，教師大聲朗讀歌詞1~2遍，讓學(xué)生在空格處填入他們認(rèn)為正確的詞語(yǔ)或句子。（個(gè)體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和獨(dú)立思考能力） ②把學(xué)生分成小組，要求他們互相比較答案，并匯總成一首完整的歌詞。（小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的

45、整體理解能力和語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力） ③挑選一個(gè)小組念他們所填出的歌詞，教師把他們的答案寫(xiě)在黑板上，然后詢(xún)問(wèn)其他小組是否有不同意見(jiàn)，把不同意見(jiàn)列在黑板上。然后放歌曲的錄音1~2遍，讓學(xué)生仔細(xì)辨聽(tīng)所缺的歌詞，最終確定正確答案。（全班活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和發(fā)展學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力） ④帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)唱這首英文歌。（全班活動(dòng)，活躍課堂氣氛） 2．根據(jù)課堂活動(dòng)層次的不同，可以把常用的課堂活動(dòng)分成以下三種類(lèi)型： （1）機(jī)械性活動(dòng) 機(jī)械性活動(dòng)是最初級(jí)的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，是指學(xué)生不用多加思考就能進(jìn)行的模仿、記憶新語(yǔ)言材料，套用新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。其特點(diǎn)是模仿性、重復(fù)性強(qiáng)。這類(lèi)活動(dòng)的目的是通過(guò)大量

46、的、反復(fù)循環(huán)的機(jī)械操練，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。各種形式的跟讀和替換操練都屬機(jī)械性活動(dòng)。 在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，機(jī)械性活動(dòng)是必不可少的練操方式。如果沒(méi)有大量的模仿、重復(fù)和套用，學(xué)生就不容易熟練掌握新語(yǔ)言材料，就會(huì)妨礙下一階段復(fù)用性和交際性活動(dòng)的正常開(kāi)展，影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程。 機(jī)械性活動(dòng)容易令學(xué)生疲勞和厭倦，因此教師要根據(jù)情況不時(shí)地變換活動(dòng)方式和方法，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，跟讀就可分為跟教師讀和跟錄音機(jī)讀。 （2）復(fù)用性活動(dòng) 這一層次的活動(dòng)要求學(xué)生在熟練掌握有關(guān)詞匯和句型的基礎(chǔ)上，按照固定的句型，或在規(guī)定的范圍內(nèi)準(zhǔn)確地重現(xiàn)英語(yǔ)。它是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有控制

47、的口、筆語(yǔ)練習(xí)，一般圍繞學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料進(jìn)行，但學(xué)生要根據(jù)需要適當(dāng)做一些變換。復(fù)用性練習(xí)應(yīng)用非常廣泛而且形式多樣，常用的活動(dòng)有：套用替換練習(xí)、問(wèn)答練習(xí)、復(fù)述、看圖說(shuō)話(huà)、口頭作文、用課文中所學(xué)的詞、詞組造句等。 例如，在教Does … like doing sth.? 句型時(shí)教師可以在黑板上提供以下表格讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)用性練習(xí)，請(qǐng)見(jiàn)表11—2： 表11—2 課堂隨時(shí)用表（一） running shopping singing playing football Hanmeimei a r Jim r a you your mother

48、 A: Does Hanmeimei like running? B: Yes, she does. A: Does she like playing football? B: No, she doesn’t. A: Does she like shopping? B: Sorry, I don’t know. … 教師可以先利用課文中的人物或某個(gè)學(xué)生進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生做。應(yīng)該要求學(xué)生按照實(shí)際情況回答問(wèn)題。 （3）交際性活動(dòng) 交際性活動(dòng)是最高層次的課堂活動(dòng)，是綜合性、創(chuàng)造性、實(shí)用性的英語(yǔ)練習(xí)，是遵循英語(yǔ)的交際性原則對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用。它要求學(xué)生靈活地

49、運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)，在真實(shí)的情景中表達(dá)意見(jiàn)，交流思想。課堂英語(yǔ)討論、對(duì)課文內(nèi)容發(fā)表評(píng)論性意見(jiàn)、就某一問(wèn)題展開(kāi)辯論等都屬于交際性活動(dòng)。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)情景，規(guī)定角色，讓學(xué)生進(jìn)行模擬情景會(huì)話(huà)練習(xí)。 交際性活動(dòng)成功的關(guān)鍵是在交際雙方之間要存在“信息溝”，即交際雙方分別掌握不同的信息，他們必須通過(guò)交際從對(duì)方那里獲取信息。現(xiàn)在已經(jīng)有越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并在實(shí)踐中根據(jù)這一理論設(shè)計(jì)活動(dòng)，取得了很好的效果。如教師可以設(shè)計(jì)以下表格，讓學(xué)生編對(duì)話(huà)（見(jiàn)表11—3）： 表11—3 課堂隨時(shí)用表（二） students' worksheet (A) students' worksheet (B

50、) shopping list price list 1. apples (2 kilos) 1. apples ￥3.00/kilo 2. bananas (5 kilos) 2. bananas ￥5.00/kilo 3. eggs (3 kilos) 3. eggs ￥2.50/kilo 4. milk (3 bottles) 4. milk ￥1.50/bottle 5. orange (4 bottles) 5. orange ￥3.50/kilo 例如： Student B: Can I help you? Student A: Ha

51、ve you got any apples? Student B: Yes. How many do you want? Student A: 2 kilos, please. Student B: That’s 6 Yuan. Would you like anything else? … 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，應(yīng)側(cè)重運(yùn)用機(jī)械性和復(fù)用性活動(dòng)，以幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)的語(yǔ)言材料，為形成技能和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)。到了中、高級(jí)學(xué)習(xí)階段就可三種活動(dòng)方式配合使用，并逐步側(cè)重于交際性活動(dòng)，使學(xué)生靈活熟練地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。 二、設(shè)計(jì)和選擇課堂活動(dòng)的原則或依據(jù) 1．趣味性原則

52、 中學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不容易集中。通過(guò)有趣而形式多樣的課堂活動(dòng)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的求知欲。 2．要立足于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力 英語(yǔ)課堂活動(dòng)的目的在于使學(xué)生形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要注意設(shè)置有意義的語(yǔ)言情景，使學(xué)生在這些情景中進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到將來(lái)需要的時(shí)候及時(shí)地、準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用于真正的語(yǔ)言交際之中。 3．創(chuàng)新性 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的目的要求、原則、方法，但不能拘泥于固定的模式和方法等，如教課文時(shí)不能總是一生詞，二講解，三領(lǐng)讀的老模式，使生動(dòng)活潑的語(yǔ)言材料變得枯燥無(wú)味。教師應(yīng)大膽探索、嘗試，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂活動(dòng)形式。

53、4．啟發(fā)性 課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還應(yīng)當(dāng)有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)出新穎、有趣并具有啟發(fā)性和討論性的話(huà)題。當(dāng)然既要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心和參與意識(shí)，又要注意活動(dòng)難度的把握。 5．要符合學(xué)生的實(shí)際 教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，首先必須了解學(xué)生。不僅要了解全體學(xué)生的一般特點(diǎn)，如知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，還要了解每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，如興趣愛(ài)好、理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因人而異地安排活動(dòng)。 6．依據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件 設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要考慮到學(xué)校的設(shè)備情況。要充分利用現(xiàn)代化視聽(tīng)手段，如錄音、錄像、多媒體教室等。若沒(méi)有這些手段，也可利用現(xiàn)有的

54、圖片和教具等。另外，教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，如繪畫(huà)、表演才能等，創(chuàng)造豐富多彩的課堂活動(dòng)形式。 7．依據(jù)不同教學(xué)階段的不同教學(xué)目標(biāo)與要求 中學(xué)各階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與要求是不同的。初級(jí)階段主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，因而課堂活動(dòng)應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)練習(xí)為主，包括聽(tīng)磁帶、朗讀、背誦、小表演等。而中高級(jí)階段則應(yīng)加強(qiáng)讀寫(xiě)方面的練習(xí)，如多運(yùn)用默讀、聽(tīng)寫(xiě)、改寫(xiě)課文等方式；并在此基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，如多采用對(duì)話(huà)、采訪、討論、辯論等形式。 8．依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容 課堂教學(xué)活動(dòng)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。因此，采用什么樣的活動(dòng)方式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。教師要吃透教材，深刻理解教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)

55、確把握課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。 三、組織課堂活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題 1．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，始終鼓勵(lì)學(xué)生積極、熱情地參加各項(xiàng)活動(dòng)，并給學(xué)生充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力的空間，通過(guò)課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 2．做好準(zhǔn)備工作 教師在組織課堂活動(dòng)之前，一定要做好充分的準(zhǔn)備工作。要在課前設(shè)計(jì)好某項(xiàng)活動(dòng)所用的時(shí)間以及各項(xiàng)活動(dòng)的前后順序。努力使課堂在活動(dòng)前形成與之相應(yīng)的良好氣氛，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。要根據(jù)學(xué)生的水平和活動(dòng)的難度作好必要的準(zhǔn)備工作，以免學(xué)生遇到太多困難而挫傷了積極性。例如，教師

56、可以把可能會(huì)用到的單詞或句型列在黑板上，以便學(xué)生選用。要向?qū)W生交待清楚活動(dòng)的意圖、要求、方法、步驟等，以免學(xué)生無(wú)所適從。 3．注意活動(dòng)方式的多樣性 長(zhǎng)期采用一種活動(dòng)方式會(huì)給學(xué)生造成身心上的疲勞。實(shí)踐證明，以一兩種形式為主，輔之以其他形式教學(xué)可以收到很好的效果。課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有張有弛，有高潮，有低潮，形成一定的規(guī)律和節(jié)奏，使學(xué)生始終保持良好的精神狀態(tài)。 4．發(fā)揮教師在課堂活動(dòng)中的指導(dǎo)作用 教師在課堂活動(dòng)中可以扮演的角色很多，既可以是組織者、參與者，也可以是旁觀者、督察員、裁判員。不論是在哪種課堂活動(dòng)中，教師都要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生報(bào)告，觀看學(xué)生表演。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。

57、5．注意糾正學(xué)生錯(cuò)誤的方法 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師不必見(jiàn)錯(cuò)就糾。如果教師為糾錯(cuò)而反復(fù)打斷學(xué)生的發(fā)言，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，降低其自信心。但這并不等于教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的一切錯(cuò)誤都放任自流。要處理好正確和流利的關(guān)系，適當(dāng)糾錯(cuò)。糾錯(cuò)的方式和方法應(yīng)根據(jù)該項(xiàng)活動(dòng)的目的與錯(cuò)誤的性質(zhì)而有所不同。如果練習(xí)是運(yùn)用性的，是為了提高表達(dá)的流利程度，這時(shí)要盡量少糾錯(cuò)。如果練習(xí)是準(zhǔn)確性的，則對(duì)關(guān)鍵性的錯(cuò)誤必須糾正。 糾錯(cuò)有多種方式，教師可根據(jù)需要直接糾錯(cuò)，也可以通過(guò)表情、手勢(shì)或直接用正確的句子、反問(wèn)等暗示學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，還可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己糾正，或讓其他學(xué)生幫助糾正，也可以下課前幾分鐘將課

58、上學(xué)生所犯錯(cuò)誤寫(xiě)在黑板上，讓全班一起糾正。 6．注意課堂活動(dòng)的總結(jié)、檢查和評(píng)價(jià) 不論組織什么課堂活動(dòng)都要善始善終，活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)給以必要的總結(jié)、檢查和評(píng)價(jià)。 第五節(jié) 提問(wèn)技能 提問(wèn)技能是指教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，以及為了復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種教學(xué)行為。 一、提問(wèn)的功能 課堂中的提問(wèn)有多種功能，其中主要有：（1）吸引學(xué)生的注意力；（2）使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇；（3）引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題；（4）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（5）與學(xué)生進(jìn)行情感交流；（6）了解學(xué)生的困難；（7）表達(dá)對(duì)學(xué)生的

59、關(guān)心；（8）了解學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)、態(tài)度；（9）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；等等。 舉例來(lái)說(shuō)，若要引起學(xué)生的注意，課文內(nèi)容如果是過(guò)生日，可以問(wèn)某個(gè)學(xué)生，“When were you born?”和“How do you usually spend your birthday?”等；若表示對(duì)學(xué)生的關(guān)心，可以隨時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容詢(xún)問(wèn)學(xué)生的家庭情況；若要與學(xué)生進(jìn)行感情溝通，可通過(guò)提問(wèn)，師生一起談對(duì)一些熱門(mén)話(huà)題的看法和感受，借此互相溝通；若要通過(guò)提問(wèn)提高學(xué)生的積極性，就要為好、中、差不同水平的學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能比較順利地回答，使他們有成就感，從而提高學(xué)習(xí)積極性。提問(wèn)最明顯的功用就

60、是能集中學(xué)生的注意力，使他們的思維處于積極狀態(tài)，因而對(duì)提高教學(xué)效率極為有力。如果教師在課上經(jīng)常提出諸多恰到好處的問(wèn)題，整個(gè)課堂肯定會(huì)始終既緊湊又活潑、效率又高，因而就一定是一堂體現(xiàn)現(xiàn)代英語(yǔ)課堂特點(diǎn)的高質(zhì)量的英語(yǔ)課。因此，為了提高教學(xué)效率，英語(yǔ)教師要高度重視提問(wèn)技能的訓(xùn)練。 二、提問(wèn)的類(lèi)型 1．回憶性提問(wèn) 這類(lèi)提問(wèn)要求學(xué)生回答時(shí)只是對(duì)事實(shí)、概念或其他事項(xiàng)作出回憶性判斷。這里的所謂事實(shí)性問(wèn)題（facts questions）就是復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的基本內(nèi)容。這類(lèi)問(wèn)題主要用來(lái)檢查學(xué)生所是否記住了有關(guān)的內(nèi)容。也就是就具體的課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，答案一般是唯一的。學(xué)生只需憑表層理解、短時(shí)記憶或查閱課文，便可說(shuō)

61、出答案。 2．理解性提問(wèn) 這是對(duì)新知識(shí)、新技能進(jìn)行檢查，了解學(xué)生是否理解所學(xué)的內(nèi)容，以及啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的提問(wèn)。學(xué)生回答此類(lèi)問(wèn)題，需要在對(duì)所接受的或記憶的資料進(jìn)行分析、比較、條理化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，用自己的話(huà)進(jìn)行敘述和解釋?zhuān)⑻峁┯嘘P(guān)例子，或要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于當(dāng)前的情境中，解決新的問(wèn)題。這類(lèi)提問(wèn)多用于新的概念。講解之后或課程結(jié)束時(shí)。例如： Can you describe…? Can you retell the story? Can you tell us the main idea of…? What are the differenc

62、es between … and…? 3．分析性提問(wèn) 這類(lèi)提問(wèn)要求學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立分析、思考，識(shí)別事物發(fā)生或在的條件與原因，洞悉條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，并能對(duì)事物進(jìn)行比較、歸類(lèi)，尋找根據(jù)進(jìn)行解釋或鑒別。常用的有對(duì)事件要素構(gòu)成的分析提問(wèn)；對(duì)各要素之間，以及各要素同總體之間的關(guān)系分析的提問(wèn)；有關(guān)原理分析的提問(wèn)等。 提問(wèn)時(shí)，教師常常要求學(xué)生找出有關(guān)原因、結(jié)果、條件等。例如： Why were there so many trees in the village? Why must they plant new trees if they cut trees? How can t

63、hey manage to keep their hills green? 這些問(wèn)題在課文里沒(méi)有直接講述，即沒(méi)有現(xiàn)成的答案。學(xué)生們需要自己重新組織材料，找出根據(jù)，指出原因等。這種提問(wèn)可以幫助學(xué)生概括、整理或系統(tǒng)他們所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生們對(duì)分析性問(wèn)題的回答要在記憶、理解的基礎(chǔ)上才能完成。 4．綜合性提問(wèn) 綜合性提問(wèn)是教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所作的發(fā)問(wèn)。學(xué)生們要利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析得出自己的結(jié)論或看法。在綜合分析的過(guò)程中，學(xué)生們往往要利用邏輯推理的能力和想象力。例如： What good can trees do us? Without trees, what will hap

64、pen to the world? What should we do to save trees? 綜合性提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力、綜合的能力以及想象力。 5．評(píng)價(jià)性提問(wèn) 這類(lèi)提問(wèn)要求學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷。回答這類(lèi)問(wèn)題前，要先讓學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀念和思想觀念，明確進(jìn)行判斷的原則，并以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。然后對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷。如對(duì)事物價(jià)值的評(píng)估，言行對(duì)錯(cuò)的判斷，意見(jiàn)好壞的選擇，以及評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)、思想等都屬評(píng)價(jià)性提問(wèn)。這類(lèi)提問(wèn)要求學(xué)生闡述觀點(diǎn)、評(píng)判價(jià)值、提出原因，即重點(diǎn)不在如何而在為什么。例如： Why do we need to protect trees? Why is

65、 it wrong to freely cut trees? What do you think of the text? Why do you think so? 6．交際性提問(wèn) 這類(lèi)問(wèn)題往往與課堂進(jìn)展程序和課堂管理的指令有關(guān)，目的在于落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，幫助實(shí)施課堂活動(dòng)，檢查學(xué)生理解情況。如“Have you finished your homework?”，“Shall we move to the next part?”一類(lèi)的問(wèn)題等。課堂程序型問(wèn)題的主要作用是保障課堂活動(dòng)銜接自然，教學(xué)步驟實(shí)施順利。這類(lèi)問(wèn)題原則上不宜太多。 還有一些問(wèn)題源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并且問(wèn)題本身就是一個(gè)信息差，

66、容易激起學(xué)生的交流欲望。學(xué)生回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，不僅要依據(jù)常識(shí)，而且需要激活相關(guān)的背景知識(shí)。這種潛意識(shí)中完成的思維過(guò)程有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與相關(guān)的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，而這種不自覺(jué)的聯(lián)系過(guò)程又是通向有效記憶的捷徑。此類(lèi)問(wèn)題能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種交流語(yǔ)境，因而受到越來(lái)越多教師的重視。 三、提問(wèn)的運(yùn)用要點(diǎn) 1．問(wèn)題的難度和提問(wèn)的時(shí)機(jī) 所問(wèn)問(wèn)題的難度是首先要考慮的問(wèn)題。難易不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是毫無(wú)意義的。如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，提問(wèn)的目的自然沒(méi)有達(dá)到；如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生的回答輕而易舉，提問(wèn)的目的同樣沒(méi)有達(dá)到。當(dāng)發(fā)現(xiàn)所提問(wèn)的問(wèn)題難度不當(dāng)時(shí)，教師應(yīng)立即改換另外的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，提問(wèn)一般要由易到難，由淺入深。有必要指出，所問(wèn)問(wèn)題難度是否合適應(yīng)據(jù)課堂上的具體情況而定。常常發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)班提問(wèn)很順當(dāng)?shù)膯?wèn)題到那個(gè)班就不行。 把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)同樣異常重要，但又較為困難。它需要教師豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。教師應(yīng)根據(jù)課堂上的具體情況準(zhǔn)確及時(shí)地把握。 2．要善于區(qū)分理解性問(wèn)題和發(fā)揮性問(wèn)題 （1）理解性問(wèn)題：課堂上，經(jīng)常需要提問(wèn)一些檢查學(xué)生理解程度的問(wèn)題。我們把這類(lèi)問(wèn)題叫作檢查性問(wèn)題（checking qu