《吉林省農(nóng)安縣九年級語文上冊 第28課 馬說課件2 語文版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《吉林省農(nóng)安縣九年級語文上冊 第28課 馬說課件2 語文版（15頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、馬馬 說說韓韓 愈愈韓愈韓愈（768824768824）字退之，河陽（現(xiàn)在）字退之，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，有其著名，有“文起八代之衰文起八代之衰”的美譽，與柳的美譽，與柳宗元同為宗元同為“古文運動古文運動”倡導(dǎo)者，是倡導(dǎo)者，是“唐宋八唐宋八大家大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文文”，又稱韓文，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在收在昌黎先生集昌黎先生集里。里。作者簡介作者簡介馬說解題：“說
2、說”：是古代的一種：是古代的一種托物寓意托物寓意的的議論體裁議論體裁。 “說說”就是就是“談?wù)務(wù)務(wù)劇钡囊馑?，比的意思，比“論論”隨便些。隨便些。 “馬說馬說”這個標題，是后來人加的。從字面上可以解作這個標題，是后來人加的。從字面上可以解作“說說說千里馬說千里馬”或或“說說千里馬的題說說千里馬的題。” 這篇文章這篇文章以馬為喻以馬為喻，談的是，談的是人才問題人才問題。這篇這篇馬說馬說大約作于貞元十大約作于貞元十一年至十六年間（一年至十六年間（中唐時期中唐時期）。）。這時，韓愈這時，韓愈初登仕途，很不得初登仕途，很不得志志。他曾。他曾三次上書宰相希望得三次上書宰相希望得到重用到重用。很可惜有。很可
3、惜有“憂天下之憂天下之心心”的他，終的他，終未被采納未被采納。后來。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志郁郁不得志，再加上當時，再加上當時藩鎮(zhèn)藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈烈，有才能之士不受重視有才能之士不受重視，所，所以他有以他有“伯樂不常有伯樂不常有”之嘆。之嘆。駢駢pin 槽櫪槽櫪col 祗祗zh 粟粟s 食食sh食食s 廄廄ji 見見xin 邪邪y 石石dn托物寓意托物寓意 千里馬千里馬人才人才伯樂伯樂 能識人才者能識人才者 借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者不識人才，埋沒摧殘人才露封建
4、統(tǒng)治者不識人才，埋沒摧殘人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤懣。的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤懣。食馬者食馬者愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者指出千里馬被埋沒指出千里馬被埋沒的原因食馬者不知的原因食馬者不知其能千里而食也其能千里而食也”第一段第一段提出論點提出論點：世有伯樂世有伯樂，然后有千里馬然后有千里馬正面論證正面論證千里馬常千里馬常有，而伯有，而伯樂不常有樂不常有反面論證反面論證故雖有名故雖有名馬馬.不以千里不以千里稱也。稱也。第第二二段段進一步進一步從反面從反面論證：論證：課文分析課文分析課文分析課文分析第三段痛斥痛斥執(zhí)策執(zhí)策者的者的愚蠢愚蠢勾畫執(zhí)勾畫執(zhí)策者狂策者狂妄
5、無知妄無知的形象的形象作者厲聲作者厲聲反詰執(zhí)策反詰執(zhí)策者，表達者，表達中心：中心：其其真不知馬真不知馬歸納全文全文共全文共151151字，寫法靈活，講究文采，字，寫法靈活，講究文采，言辭華麗，是一篇寓言式雜文，借伯言辭華麗，是一篇寓言式雜文，借伯樂和千里馬為喻，對在位者的不能識樂和千里馬為喻，對在位者的不能識別人才，表達了強烈的憤慨。別人才，表達了強烈的憤慨。第一段末第一段末“也也”第二段末第二段末“也也”第三段末第三段末“也也”流露出無限痛惜的感情。流露出無限痛惜的感情。反問，有憤怒、譴責(zé)的強烈語氣。反問，有憤怒、譴責(zé)的強烈語氣。即有痛切，又有對無知的飼馬者的嘲諷。即有痛切，又有對無知的飼馬
6、者的嘲諷。特點一：特點一：“也也”字的運用字的運用特點二：否定的運用特點二：否定的運用是馬也，雖有千里之能，食是馬也，雖有千里之能，食不不飽，力飽，力不不足，足，才美才美不不外見，且欲與常馬等外見，且欲與常馬等不不可得，安求其可得，安求其能千里也？能千里也？策之策之不不以其道，食之以其道，食之不不能盡其材，鳴之能盡其材，鳴之而而不不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下天下無無馬！馬！” 千里馬千里馬人才（被埋沒摧殘、懷才不遇明主的人才）人才（被埋沒摧殘、懷才不遇明主的人才） 伯伯 樂樂識才之人（讓人發(fā)揮作用的封建統(tǒng)治者）識才之人（讓人發(fā)揮作用的封建統(tǒng)治者） 食馬者食馬者愚
7、妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者本文通篇不離千里馬，難道只是說本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬馬”嗎？嗎？ 不是。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，不是。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。 本文通過描寫千里馬的遭遇，表達作者怎樣的思想？本文通過描寫千里馬的遭遇，表達作者怎樣的思想？表達作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。表達作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。 “伯樂伯樂”“”“千里馬千里馬”“”“食馬者食馬者”各比喻了什么樣各比喻了什么樣的人？的人？ 馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者
8、不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能盡其材，策之不以其道，食之不能盡其材， ，執(zhí)策而臨之，曰：執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！天下無馬！”嗚呼！其真無馬嗚呼！其真無馬耶？耶？ 。1.1.在上文橫線上填上確切的文字。在上文橫線上填上確切的文字。2.2.從上文中找出能概括文章主旨的句子從上文中找出能概括文章主旨的句子：3.3.從上文的閱讀中，圍繞發(fā)現(xiàn)人才和使用人才的問題，簡從上文的閱讀中，圍繞發(fā)現(xiàn)人才和使用人才的問題，
9、簡要說說你的想法。（要說說你的想法。（ 2000年湖州市）年湖州市）鳴之而不能通其意鳴之而不能通其意其真不知馬也其真不知馬也評分標準：有正確的思想和獨到的見解，可以給滿分評分標準：有正確的思想和獨到的見解，可以給滿分。中考試題選中考試題選其真不知馬也其真不知馬也 馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而策之不以其道，食之
10、不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！天下無馬！”嗚呼！嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也其真無馬耶？其真不知馬也。 （2000年年嘉興市、舟山市、麗水市、臺州市）嘉興市、舟山市、麗水市、臺州市）中考試題選中考試題選1.1.解釋下列加線的詞語。解釋下列加線的詞語。A.A.食食馬者不知其能千里而食也馬者不知其能千里而食也B.B.策策之不以其道之不以其道C.C.安安求其能千里也求其能千里也D.D.一食一食或或盡粟一石盡粟一石2.2.用現(xiàn)代漢語翻譯文中劃線的句子：用現(xiàn)代漢語翻譯文中劃線的句子：其真無馬耶？其真不知馬也其真無馬耶？其真不知馬也。3.3.本文表達了作者怎樣的思想感情？本文表達了作者怎樣的思想感情？難道真的沒有千里馬嗎？其實是他不識千里馬??！難道真的沒有千里馬嗎？其實是他不識千里馬?。?作者借千里馬被埋沒，抒發(fā)了自己懷才不遇的憤懣，作者借千里馬被埋沒，抒發(fā)了自己懷才不遇的憤懣，表達了對封建統(tǒng)治者埋沒人才的強烈不滿表達了對封建統(tǒng)治者埋沒人才的強烈不滿。通通“飼飼”，喂養(yǎng)，喂養(yǎng)用鞭子打，鞭打用鞭子打，鞭打怎么怎么有時有時中考試題選中考試題選
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