內蒙古鄂爾多斯康巴什新區(qū)七年級語文下冊 第二單元 6《最后一課》課件 新人教版

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1、最后一課 都德字詞卡片：字詞卡片：踱踱來踱去來踱去 郝郝 叟叟 懊悔懊悔懲懲 罰罰 鑰鑰 匙匙 祈祈 禱禱 哽哽督督學學 膝頭膝頭 小小 弗弗 郎郎 士士 字字帖帖dudu hoho susu oo chch ngng y y o o shishi q q d do o g gngngdd xx ff lnglng怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼永遠不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年最后一課/是一生難忘的經歷最后一課都德都德 作者簡介作者簡介 阿爾封斯阿爾封斯都德（都德（18401897），），19世紀法國著世紀法國著名

2、現實主義作家，他出生于法國南方尼姆城一個破名現實主義作家，他出生于法國南方尼姆城一個破落的絲綢商人家庭，迫于窮困，十五歲起在小學里落的絲綢商人家庭，迫于窮困，十五歲起在小學里擔任監(jiān)學擔任監(jiān)學(類似自修課輔導員類似自修課輔導員)，獨自謀生。，獨自謀生。 1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，都德應征入伍。戰(zhàn)爭生年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，都德應征入伍。戰(zhàn)爭生活給他提供了新的創(chuàng)作題材。活給他提供了新的創(chuàng)作題材。最后一課最后一課和和柏柏林之圍林之圍都是都是膾炙人口膾炙人口的名篇。的名篇。活動一：初讀課文，整體感知默讀課文，找一找最后一課和平時相比有什么不同。（可從氣氛、小弗郎士、韓麥爾先生、鎮(zhèn)上的人等幾個角度歸納）。課堂氣氛

3、之變鎮(zhèn)公所布告牌之變韓麥爾先生穿著之變鎮(zhèn)上人之變最后一堂法語課學生之變韓麥爾先生上課與往常之變小弗郎士之變寫作背景寫作背景1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。最后一課這一短篇小說反映了當時的時代背景。（社會環(huán)境）筆記運用恰當的環(huán)境描寫是一種寫作技巧。對學習：對學習： 小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭

4、，帶著又那么沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。對老師：對老師： 以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。對祖國：對祖國： 作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。小結小結： 誠然，對任何一個有良知的人來說，當國家面臨生誠然，對任何一個有良知的人來說，當國家面臨生死存亡之際，人們心中最柔軟的

5、地方往往最容易被死存亡之際，人們心中最柔軟的地方往往最容易被打動。無論是孩子小弗郎士，還是鎮(zhèn)上的鐵匠華西打動。無論是孩子小弗郎士，還是鎮(zhèn)上的鐵匠華西特、郝叟老頭兒，都用自己的方式表達了深厚的愛特、郝叟老頭兒，都用自己的方式表達了深厚的愛國之情，正是這種小人物身上的、激發(fā)起的某種崇國之情，正是這種小人物身上的、激發(fā)起的某種崇高的情操，使他們成為動人的正面藝術形象，都德高的情操，使他們成為動人的正面藝術形象，都德用飽含深情的筆端，向我們展示出法蘭西人民的愛用飽含深情的筆端，向我們展示出法蘭西人民的愛與哀。與哀。量寧強ling 測量ling 力量nng 寧靜nng 寧肯qing 堅強qing 勉強j

6、ing 倔強帖（ ）字帖ti（ ）請?zhí)鹴i（ ）妥帖ti辨析多音字辨析多音字活動設計二：再讀課文，圈畫品讀活動設計二：再讀課文，圈畫品讀韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。再讀課韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。再讀課文，多角度分析韓麥爾先生的人物形象，在文中文，多角度分析韓麥爾先生的人物形象，在文中勾畫出相關語句。任選一個話題進行動筆訓練。勾畫出相關語句。任選一個話題進行動筆訓練。韓麥爾是一個普通的人。韓麥爾是一個“可憐”的人。韓麥爾是一個愛國者。 韓麥爾先生是一個普通的人，作者用韓麥爾先生是一個普通的人，作者用語言描寫語言描寫使人物形象更加豐滿，刻畫了鎮(zhèn)上的一位普普通使人物形象更加豐滿，

7、刻畫了鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管年，課堂教學的管理水平不大高。有時還理水平不大高。有時還“玩忽職守玩忽職守”“”“我不是常我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？可就是這樣一個普不是干脆就放你們一天假嗎？可就是這樣一個普通的人懊悔與自責讓人感受到了他的坦誠和愛國，通的人懊悔與自責讓人感受到了他的坦誠和愛國，更突出了法國人民的亡國的沉痛。更突出了法國人民的亡國的沉痛。難句理解難句理解： 韓麥爾先生說：韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人亡了國當了奴隸的人民，只

8、要牢牢記住他們的語言，就好像民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。” 它運用了比喻手法。它運用了比喻手法。“監(jiān)獄監(jiān)獄”比喻普魯士比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖。對法國人民的統治和封鎖。“鑰匙鑰匙”比喻法國比喻法國語言。它啟示人們：語言是民族的標志和象征，語言。它啟示人們：語言是民族的標志和象征，是聯系人民思想的紐帶，它能使人民不忘自己是聯系人民思想的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得民族的的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。解放。朗讀朗讀24-2924-29段韓麥爾先生的獨白，體會人物的段韓麥爾先生的獨白，

9、體會人物的情感。情感。 忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲-他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 我的朋友們啊，他說，我-我- 但是他哽住了，他說不下去了。 他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量， 寫了幾個大字: 法蘭西萬歲! 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢:放學了，-你們走吧。分析文章中破折號有何作用？分析文章中破折號有何作用？拓展：拓展：作用作用：1.表示解釋說明表示解釋說明或或補充說明補充說明2.表示語音的延長、中斷表示語音的延長、中斷3.表示意思的轉換，跳躍或轉折表示意思的轉換，跳躍

10、或轉折4.表示意思的遞進表示意思的遞進5.表示總結上文表示總結上文6. 表示話未說完表示話未說完7.表示語義的延續(xù)表示語義的延續(xù)8.引出下文引出下文9.表示插說表示插說10.標明作者標明作者11.分行舉例分行舉例12.用在副標題前用在副標題前破折號主要用法破折號主要用法 表示解釋說明或補充表示解釋說明或補充例如：例如：“亞洲大陸有世界上最高的亞洲大陸有世界上最高的山系山系喜馬拉雅山系，有目前地喜馬拉雅山系，有目前地球上最高的山峰球上最高的山峰珠穆朗瑪峰珠穆朗瑪峰?！?表示話題轉換表示話題轉換例如：例如：“我在珠海的公司干得挺順心。老板我在珠海的公司干得挺順心。老板對我不錯，工資也挺高，每月三千

11、多呢對我不錯，工資也挺高，每月三千多呢!我能抽支煙嗎？我能抽支煙嗎？” 表示語言中斷表示語言中斷例如：例如：“班長他犧班長他犧牲牲.小馬話沒說完就大小馬話沒說完就大哭起來?？奁饋怼！?表示聲音延續(xù)表示聲音延續(xù)例如：例如：“順順山山倒倒林子里傳出我們伐木林子里傳出我們伐木連小伙子的喊聲。連小伙子的喊聲?！?引出下文引出下文例如：例如：“小姑娘的相貌神態(tài)酷似她的母小姑娘的相貌神態(tài)酷似她的母親，我的心一顫。眼前又浮現出十年親，我的心一顫。眼前又浮現出十年前我在槐樹村生活的情景前我在槐樹村生活的情景” 總結上文總結上文例如：例如：“其實這位選評者不但缺乏古代文學其實這位選評者不但缺乏古代文學藝術常識，

12、甚至對一般古漢語詞匯的涵義也藝術常識，甚至對一般古漢語詞匯的涵義也不甚理解不甚理解都是全無根據地亂說一通。都是全無根據地亂說一通。” 表示插說表示插說例如：其實，這事每人都會碰到例如：其實，這事每人都會碰到有一次他有一次他 分行列舉分行列舉 當前迫切需要確立的主要原則是：當前迫切需要確立的主要原則是： 民主集中制法制化原則；民主集中制法制化原則； 黨的領導法制化原則；黨的領導法制化原則； 充分發(fā)揮中央與地方兩個充分發(fā)揮中央與地方兩個 積極性的原則；積極性的原則； 用在副標題前用在副標題前例如：例如： 語言與哲學語言與哲學 當代英美與德法哲學傳統比較研究當代英美與德法哲學傳統比較研究 用于引文后

13、用于引文后用于引文后標明作者用于引文后標明作者例如：例如： 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 白居易白居易意思轉換意思轉換例如：放學了例如：放學了你們走吧。你們走吧?；顒釉O計三活動設計三: :品讀課文，感悟主題品讀課文，感悟主題課文中塑造了一個個小人物，用小人物深沉而熱烈的愛國主義情感，來體現整個民族的心聲，以小見大。1、帶著這種體會，想象當韓麥爾先生宣布下課之后，這一群小人物又各會有怎樣的表現？通過語言、動作、神態(tài)等描寫將它描繪出來。（不少于300字）2、26段韓麥爾先生哽住，說不出的話是什么，試著補充完整?？偨Y：本文以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。對于一個民族來說，這種深沉而濃烈的愛是裹挾著歷史的痛的，它告訴我們愛國這件事永遠沒有期限。拓展閱讀：體會小人物的愛國情懷 最后一課鄭振鐸 最后一課周惠斌 最后一課老舍