2022二年級語文上冊 第四單元 11《會上樹的魚》教案 （新版）鄂教版

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1、《會上樹的魚》 一、設(shè)計理念　　 　 讀是學生、教師、文本三者之間進行對話的過程。新課程標準要求語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，提倡自主學習，自悟?qū)W習，自得學習。因此，在這一課中我的設(shè)計以朗讀為訓練主線，讓學生反復(fù)在與文本對話中產(chǎn)生真切的情感體驗?，F(xiàn)代教育技術(shù)媒體集文字、圖像、音頻、視頻于一體，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。在課堂上，我借助多媒體課件激發(fā)學生探究的興趣，讓學生直觀、形象地了解到他們并不熟悉的有關(guān)彈涂魚的特點，感受大自然的神奇。采取合作、探究的學習方式，促進學生自主學習，感受閱讀的樂趣?！　? 二、?教學內(nèi)容　　 　?鄂教版二年級上冊語文，魚兒魚兒水中游，怎會上樹

2、吃蝸牛？《會上樹的魚》以童話故事的形式介紹了神奇的蝸?？吹揭粭l魚兒上岸，并且打跑了橫行霸道的螃蟹，都覺得奇怪。 課文內(nèi)容趣味十足，故事情節(jié)引人入勝，一定會大大激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。 三、?教學重難點：　　 　? 1、引導學生在讀中有自己的感悟；積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在愉悅的狀態(tài)中讀，想，演，寫。　　 2、學生在自主探究中寫好生字，學會交流合作，并培養(yǎng)動手、動腦、動口的能力?！　? 四、?教學目標　　 （一）?認知目標　　 1、學會田字格中的8個生字，會認雙橫線中的9個生字和多音字“彈”?！　? 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。　　 3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，

3、了解彈涂魚的生活習性和特點?！　? （二）??技能目標　　 1、 通過多種形式的讀培養(yǎng)學生的語感?！　? 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文?！　? 3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，了解彈涂魚的生活習性和特點?！　? 4、通過多種形式的讀培養(yǎng)學生的語感?！　? (三) 情感、態(tài)度和價值目標　　 1、激發(fā)學生探究大自然奧秘的興趣?！　? 2、培養(yǎng)探究合作的精神?！　? 3、感受語言文字的魅力，激發(fā)學生學習語文的興趣。　　 五、教學策略 　 課前我布置學生查找了有關(guān)彈涂魚的生活習性及特點的資料，學生對彈涂魚已產(chǎn)生了濃厚的興趣。課堂上，我讓學生充分朗讀，向課文發(fā)問，努力將自己的生活經(jīng)驗

4、融入到對課文的理解。通過自讀/小組合作學習讓學生自讀/自悟，相互交流，再加上教師的適時指導，對課文的精彩語句加以體會和感悟，讓彈涂魚的形象和特點在學生的腦海中鮮活起來?！　? 六、教學活動 　 　?　 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 （一） 游 戲 導 入， 復(fù) 習 生 字。 （1）在海邊的泥地里，生活著一群可愛的跳跳魚，它們正在比賽跳遠呢！ （2）點擊課件：8只背上有字的跳跳魚出現(xiàn)在海灘上。 游戲：三級跳。（會認，跳一步；會組詞，跳兩步； 會組兩個詞，跳三步。） （3）瞧，跳跳魚跳得多歡?。∷€有個本領(lǐng)，會爬樹呢！你們

5、想知道嗎？板書課題。 1、觀看課件。 2、認讀生字。 3、齊讀課題。 生動的情境，優(yōu)美的音樂，通過好玩的識字游戲，旨在鞏固字詞，訓練學生思維的敏捷性。 （二） 小 組 合 作， 探 究 學 習 1． 自讀課文，結(jié)合課前查閱的資料，嘗試發(fā)現(xiàn)問題。 你讀懂了些什么？還有哪些不懂的地方？ 2． 你讀懂了什么？師相機板書。 3． 課文中還有哪些地方不理解呢？ 4． 歸納學生提出的有共性的問題。 5． 會提問的同學才是會學習的孩子，你們真會學習！來，我們把課文再讀一讀，然后和小組同學交流。 6． 請同學們將討論的結(jié)果說給大家聽聽。

6、 如：討論問題A。 (1)??????? 課件出示：身子像吹泡泡似的脹大起來的彈涂魚。 （2）師問：這只是彈涂魚保護自己，嚇退敵人的一項秘密武器，僅僅身子大還不行，彈涂魚還怎么著？ （3）課件出示：彈涂魚又是咬，又是叫，把橫行霸道的螃蟹嚇跑了的場面。 （4）多有趣??！你能在腦海里試著想像這精彩的一幕，再讀讀彈涂魚斗螃蟹的這一段嗎？ 討論問題B. 彈涂魚是怎么用胸和腹去爬樹的呢？ 師：（做為難狀）是呀，彈涂魚沒手又沒腳，到底怎么爬呀？ （1）??? 學生猜測完后，課件出示大幅彈涂魚的圖片。 （2）??? 誰能指出那是胸鰭，哪是腹鰭？師講解彈涂魚的習性， （3）??? 看

7、課件：彈涂魚爬樹的情形。 （4）??? 哦，原來彈涂魚是這樣爬樹的，真有意思！讓我們再把彈涂魚爬樹的句子讀一讀。投影儀出示句子。 （5）??? 指名讀，老師相機指導朗讀。 如：一生讀得較平淡。 師：哎呀，這條魚可沒貼緊樹干，而且爬得挺慢的，小心滑下來喲! 再指名讀。注意強調(diào)“緊貼”和“刷刷刷”。 如：學生讀得較好。師問：聽了他的朗讀，你有什么感覺？ （6）讓我們學著他們再美美地讀一次 1、自主讀書。 2、閱課前收集的資料。 3、學生回答讀懂的問題。 如：知道了彈涂魚會爬樹去吃蝸牛；知道了彈涂魚能打敗螃蟹；知道了彈涂魚會把身子像吹泡泡似的脹大起來嚇跑螃蟹；知道了彈涂魚會

8、咬，會叫，還會蹦。 4、學生提出疑問： A.：小小的彈涂魚是怎么樣打敗橫行霸道的螃蟹的呢？ B：.彈涂魚是怎么用胸和腹去爬樹的呢？ （可能還有其他的問題，以最有代表性的兩個問題為例。） 5、學生讀書，再小組討論。 6、生交流查到的資料。 7、說出自己的理解。 8、觀看課件。 9、學生紛紛舉手，一生回答：彈涂魚不光身子脹大，還又是咬，又是叫，樣子兇極了，才把橫行霸道的螃蟹嚇跑了。 10、??? 興趣昂然地觀看課件。 11、??? 學生齊讀課文第二段。 12、??? 生猜測。 13、??? 學生觀看課件，有的同學在模仿彈涂魚爬樹的動作。

9、 學生評價。 學生有感情地齊讀 這句話。 學起于疑。有了疑問，才 有解決疑惑的動力。在通讀課文時，讓學生盡量提出不理解的問題，然后帶著問題深入閱讀，并嘗試解答，直到“其義自見”為止。 “三人行，必有我?guī)熝伞！毙〗M討論旨在培養(yǎng)學生的合作意識和習慣。 由于彈涂魚生活在沿海一帶，數(shù)量很少，很多學生沒有親見，彈涂魚怎么爬樹是學生很難理解的同時又特別想知道的，此時課件的播放有效的激發(fā)了學生的興趣，教學難點也迎刃而解。 （三） 精 讀 課 文， 讀 中 感

10、 悟。 師：俗話說，讀書如品茶，讀好文更需要慢慢品味。文中彈涂魚和蝸牛的對話最有意思啦！下面我們來好好讀一讀。 （2）誰愿意讀給大家聽聽？ 指名讀，相機出示詞卡“嘲笑”、“嚷嚷”引導學生理解詞語，并指導朗讀。及時給予評價，鼓勵學生。 （3）多種形式讀文：齊讀，男女生賽讀，小組合作讀，分角色朗讀，帶動作表情讀。 （4）出示動物頭飾，分小組表演讀。再選派代表上臺表演。 1．??????????? 學生投入到繪聲繪色地朗讀練習中去。 2．??????????? 學生個性朗讀。 給足時間讓學生從容地讀課文，讓他們在與文本的充分對 話中，激活相

11、關(guān)的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生積極的情感體驗。 （四） 識 記 生 字， 指 導 書 寫。 課件出示田字格中的生字“?！?、“岸”。 （2）你們看看，有什么發(fā)現(xiàn)？寫這幾個字要注意什么呢？ （3）師范寫“?！弊帧? （4）巡視指導，糾正寫字姿勢。 學生觀察，自主學習，說出上中下結(jié)構(gòu)的字不能寫得太瘦，太長。 學生練習，描紅。 引導學 生在自 主探究 中識字。 （五） 拓 展 延 伸， 開 放 課 堂。 （五）拓展延伸，開放課堂。 （1）多么神奇的彈涂魚啊！這節(jié)課我們了解了有關(guān)彈涂魚的知識，你們還想知道些什么

12、嗎？ 師：你們真是好學的孩子，小腦袋里裝了這么多的疑問！今天老師就送你們一個知識的寶庫，里面裝了很多很多你們想知道的知識！ （2）課件出示： （3）小結(jié)：在大自然的動植物身上藏著無窮的奧秘，等著我們這些好奇的眼睛去探索，去解密呢！ （1）學生回答問題： 生：我真想見見彈涂魚。 生：在哪里可以找到這種魚？ 生：他們?yōu)槭裁纯梢缘疥懙厣夏兀? （2）自主學習 將有關(guān)彈涂魚的內(nèi)容鏈接到課件中，給孩子們帶來一個更廣闊的空間。學生探索大自然無窮奧秘和科學知識的樂趣被大大激活 七、板書設(shè)計　　 會上樹的魚 　

13、　 　?　 螃蟹 會蹦　　 身子像吹泡泡似的脹大起來 — 打跑 蝸牛 會爬樹 — 消滅　　 　?　 　?　 　　　　 八、課后反思 　　 　?　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不因以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！苯處煈?yīng)以引導者、合作者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。在教學中，我以讀為本，把閱讀的主動權(quán)交給學生，讓他們按自己的想法去讀，去和文本直接對話。同時，在課堂上采取了形式多樣朗讀方式，自由讀課文，小組合作讀，分角色朗讀，表演讀，加上老師

14、的適時引導，能讓學生體會到文中人物的內(nèi)心活動，甚至產(chǎn)生許多自己獨特的想法。這樣，閱讀成為學生個性化的行為也落到實處。 新課程改革遵循大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，只有讓他們真正地動起來，才能使我們有所收獲。在初讀課文后，學生提出了很多不懂的問題，比如彈涂魚是怎么樣把橫行霸道的螃蟹趕跑的？彈涂魚又是怎樣上樹的呢？對這些問題的探究，極大的激發(fā)了他們的學習興趣。在小組合作學習過程中，他們自覺地傾聽著別人的見解，發(fā)表著自己的看法，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，正是在這種語言的相互碰撞中，迸發(fā)出了思維的、靈性的火花。這節(jié)課讓我深深地體會到，少講解，把主動權(quán)交給孩子們，讓孩子們多讀書，在讀書中感悟，他們才能真正感受到語文學習的無限樂趣！