2021-2022年五年級科學下冊 搭支架5教案 蘇教版

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1、2021-2022年五年級科學下冊 搭支架5教案 蘇教版 教學資源的開發(fā) 本課是江蘇教育出版社小學《科學》五年級下第二單元《形狀與結構》第二課《搭支架》。這一課是學生在第一課《折形狀》中認識到形狀與承受力關系的基礎上，進一步通過實驗和動手制作活動，認識發(fā)現(xiàn)：不同形狀的支架堅固程度不同；三角形支架具有穩(wěn)定、堅固、耗材少的特點，從而激發(fā)學生研究形狀與力、結構與穩(wěn)定性關系的興趣，提高學生選擇合適的材料、運用不同的方法進行連接及進行不同結構設計的能力，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。 本課內容大致分為四部分，第一部分：引導學生討論生活中的支架有什么共同特點？第二部分：組織學生動手搭建平面的框架，并研究哪

2、種框架最穩(wěn)固，怎樣能夠把不穩(wěn)定的支架變得穩(wěn)定；第三部分：引導學生認識三角形支架最穩(wěn)固，并且能夠運用三角形穩(wěn)定的原理動手搭支架，這一部分是本課的重點，所以教材又提出了三項要求，1、畫出設計草圖……第四部分；引導學生進行應用。然而在實際的試教過程中我發(fā)現(xiàn)：對于三角形的穩(wěn)定性，學生在數(shù)學課上有所了解，所以在進行教材中的第二部分活動時學生很容易得出三角形具有穩(wěn)定性的結論，并且知道如何改變其他容易變形的支架，使之穩(wěn)定、牢固。因此，在實際的教學中我把重點放到了引導學生認識一個牢固的結構對于材料、連接物及整體設計的要求上，及如何用各種平面框架搭建立體的支架。將平面的框架轉為立體的支架時，對于五年級的學生來講

3、有一定難度。因為這種支架雖然在日常生活中經(jīng)?？吹剑焊邏弘娝?、建筑工地的吊塔……但是學生對它的印象是模糊的，很少有人去留心觀察它的具體結構。因此，如果貿(mào)然讓學生自己去搭，他們會很茫然。此時教師的主導作用應該充分體現(xiàn)。正如路培琦老師曾經(jīng)在教材培訓會上講過：“老師該講的地方一定要講清楚，讓學生弄明白要做什么。”因此對于支架的整體設計、結構特點、支架頂端的設計、材料及連接物的使用，教師要和學生一起分析，盡量讓學生做到心中有數(shù)，才會在搭支架的過程中利用三角形的穩(wěn)定性使自己的支架堅固、平穩(wěn)、有一定的承重能力，進一步體驗搭建的樂趣。 本課內容與學生的生活實際相離較遠，加上獨生子女動手能力較弱，他們往往是想

4、象設計豐富多彩，而實際操作笨手笨腳，因此教師無論在搭建之前的討論，還是實際設計制作中都要給學生充足的時間，讓學生在活動中充分經(jīng)歷、每個人爭取都能夠得到體驗，教師在分組的時候，一定考慮到每個小組人數(shù)不能超過五個，小組的人過多容易出現(xiàn)閑人，應該使每個學生都有自己的工作。學生才會在搭建中互相幫助，體驗自行設計、制作的樂趣。 在搭建的過程中，按照教材的設計，讓學生先畫出自己想搭建的支架的草圖，經(jīng)過幾次試教我發(fā)現(xiàn)學生對于畫出支架的草圖（立體圖）很困難，這里涉及到美術的透視、立體結構關系等，學生手里沒有搭建的材料，空間想象能力較弱，所以腦子里根本沒有形成想要搭建的支架的雛形，這時，教師可以充分利用教材中

5、的學生作品，讓學生參考別人的作品，而且在借鑒的同時還要有自己的設計與創(chuàng)新，并且讓學生拿著材料比劃著說說怎樣搭建，在反復的討論中不斷完善自己的構思，逐步解決了搭支架之前的設計困難，同時在搭建之前的討論使學生初步掌握了搭建的方法，因此，學生在實際搭建時覺得順理成章、水到渠成。 本課的教學目標： 過程與方法 能自己設計搭建立體支架，并檢驗它的穩(wěn)固性和承重性能。 在搭建立體支架的過程，中發(fā)展空間想象能力。 能夠解決實際生產(chǎn)生活中有關結構的一些問題。 知識與技能 認識不同結構支架的特點及生活生產(chǎn)中的應用。 了解三角形的穩(wěn)固性在實際生活、生產(chǎn)中的應用。 情感、態(tài)度與價值觀 體驗自行設計

6、、制作的樂趣。 認識到小組相互團結的重要性。 教學準備 教師準備：搭支架的紙棒，課件。 學生準備：透明膠，剪刀，小尺，書每人三本。 教學過程設計 一、導入 1、教師談話：同學們，這些燈架、小馬扎、梯子在結構上有什么共同特點？（教師出示圖片，學生思考并回答：這些物體在結構上都利用了三角形。）三角形在這些物體的結構中起到了一個什么樣的作用呢？請大家利用手中的小棒分別捆出三角形、正方形、五邊形、六邊形，并且研究哪種形狀支架不變形、最穩(wěn)固，對于容易變形的支架，請你想辦法，使它變得穩(wěn)定、牢固。 2、學生動手操作，說出方法并講清原理。（三角形具有穩(wěn)定性，對于容易變形的四邊形、六邊形等，可以

7、加拉桿使之變成幾個三角形，從而增加其穩(wěn)定性。） 3、教師演示并解釋什么是支架：像這樣由幾個平面的框架組合的立體結構我們稱之為支架。 4、請學生說說我們身邊哪些物體也是類似支架結構。 【評析】利用三角形搭成的支架雖然在我們的生活中、很常見，但是學生卻很少留心去觀察它們，讓學生說說身邊哪些物體屬于支架，既讓他們對身邊的事物注意留心觀察，同時為下一步自己進行搭之家尋找一些借鑒。 二、設計搭建支架 1、教師：今天我們來一個搭支架比賽，好嗎？（板書：搭支架） 2、介紹搭支架的材料：紙卷、膠帶。 【說明】關于材料的使用，學具袋里有吸管、打孔器，方便快捷，但是組合起來的支架小一些，榫接

8、的地方不好固定，搭好的支架小，堅固程度、承受能力弱，學生的體驗不是很強烈。用報紙卷的紙卷硬度比較大、長度也夠，雖然材料的準備、搭建時連接物的使用都有一些費事，但是搭建起來的支架相對于吸管搭建的支架要大氣一些，承受能力較大，檢驗穩(wěn)固性、承受能力時效果明顯，學生的體驗較深刻，同時也為下一課蓋房子積累一定的經(jīng)驗。所以教師可以根據(jù)自己的實際安排選用不同的材料。 3、組織學生制定比賽標準：你們覺得應該比什么？ 【評析】自己制定比賽標準激發(fā)了學生制作的興趣的同時使學生覺得難度低，容易達到。在心理上達到一種愉悅的狀態(tài)，在實際制作過程中會更加放松，更好的體驗制作的樂趣。 4、學生思考并總結教師隨之板書：

9、美觀、堅固、材料用得少等。（教師提示：大家覺得美觀、堅固、用料少等幾項中最可比的是哪一條？（學生思考并回答：堅固） 5、引導學生進行動手之前的設計：大家討論一下，你們小組想搭建一個什么樣的立體支架，如果能夠畫出設計草圖的，可以先畫出設計圖，也可以用手里的材料一邊比劃一邊設計，弄清楚你們的支架的大致形狀，連接的方法等。 6、教師根據(jù)情況進行提示：教材里也有一些其他小朋友搭建的支架，我們可以借鑒，但是絕對反對沒有創(chuàng)意的模仿。 【說明】 科學課強調動手之前先動腦。按照教材的設計，讓學生先畫出自己想搭建的支架草圖，實際上學生對于畫出支架的草圖（立體圖）很困難，這里涉及到美術的透視、立體結構關系等

10、，學生手里沒有搭建的材料，空間想象能力較弱，所以腦子里沒有形成想要搭建的支架雛形，把這一過程改為讓學生拿著材料比劃著說說怎樣搭建，在反復的討論中不斷完善自己的構思，逐步解決了搭支架之前的設計困難，同時在搭建之前的討論，使學生初步掌握了搭建的方法，那么在實際搭建中就會順理成章、水到渠成。教師的提示，則是為了照顧一些設計能力，動手能力較差的學生，任何時候我們都要關注每個學生，讓每個學生在實際活動中得到發(fā)展。 7、教師提示：設計支架時，除了要注意堅固，還要考慮到能夠放住承重物。 【評析】教師提出要求是讓學生考慮到對于支架的整體設計，而動手之前先動腦思考及討論，為的是使學生在制作中做到心中有數(shù)，而

11、不是隨意搭造。 8、學生修改自己的設計，并且進行搭建，教師巡視，幫助。 9、學生進行展示并分析承重。教師提示學生：注意發(fā)現(xiàn)承受能力強的支架在結構上的特點？ 10、學生討論總結：結構合理、三角形使用較多、連接點結實、重物的著力點分布均勻的支架堅固且承重力強。 【評析】測試及作品分析是為了使學生對自己的支架的堅固性、承重能力等性能有進一步的了解，并從中總結出搭支架堅固穩(wěn)定、承重能力強的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)在搭支架過程中還要改進的問題。對于不是很成功作品教師沒有過多的去關注，雖然失敗也是一種美麗，但是我們強調的是體驗的過程，有了成功的結果，會使學生創(chuàng)造的信心、探究的欲望更加強烈，也就會在后面的搭建制作

12、過程中發(fā)現(xiàn)更多、體驗更多、收獲更多。 11、教師引導學生暢談搭支架時的感受。 三、支架的應用 1、教師講述：一根根柔軟的紙棒經(jīng)過我們的精心搭建，變成具有一定承重能力的支架，我們在搭支架的時候充分利用了三角形的穩(wěn)固性，同時還涉及到了結構力學、建筑學、美學的知識，其實建筑學家在生產(chǎn)建設中也正是運用了上述知識建造橋梁、電視塔等，我們一起來欣賞一下好嗎？（出示課件） 2、學生看課件并分析總結建筑物的結構特點。 3、讓學生說說支架在我們生活中應用的例子。 【評析】課件的使用，給學生帶來更多的關于支架應用的信息，讓學生在身邊尋找支架結構的應用，是課堂知識和生活實際結合的最好途徑。 教學片斷賞

13、析 1、“三角形為什么具有穩(wěn)定性”教學片斷 生：剛才我們搭了各種形狀的支架，通過比較，我們知道了三角形支架不容易變形，最穩(wěn)固。這和我原來預測的方形支架最穩(wěn)固不一樣。我想知道為什么三角形支架最穩(wěn)固？ 師：是啊，為什么三角形支架有這個優(yōu)勢呢？這位同學知其然了，還不滿足，想知其之所以然，真有鉆研精神！你們能幫這位同學解決問題嗎？ 生：三角形中的三個頂點互相牽制著，所以它不容易變形。 師：三角形的三條邊構成一個封閉形狀的支架，這三條邊的長度不變，它的三個內角就不能改變，所以三角形不易變形。那么其他形狀，為什么容易變形呢？ 生：方形容易變成平行四邊形。 生：多邊形因為連接的地方多，角就多，

14、所以容易變形。 師：其實關于為什么三角形最穩(wěn)固，很多人都沒有好好想過，老師也是這樣，讓我們把這個問題暫時記錄下來，課后繼續(xù)研究，相信只要我們有這種刨根問底的精神，一定會找到滿意的答案。讓我們感謝這位同學給我們提出了這個富有挑戰(zhàn)的問題。 【片斷評析】“教學是一門藝術”，它就像藝術家的創(chuàng)作，時時都可能爆發(fā)出未曾預料到的靈感。教學活動過程將要發(fā)生什么，不是原原本本按照教案演出來的。學生提出教師未曾預料到的問題，要靠教師動態(tài)生成教學現(xiàn)場。關于三角形為什么不易變形，這里涉及的知識點就不是五年級學生能完全接受的。教師營造了一種寬松的氛圍把學生的問題還給學生，通過師生頭腦風暴式的交流，生成著他們各自感興

15、趣的問題，發(fā)展著他們解決問題的思維品質。正是這生成的東西，漸漸積累、改組和更新，從而建構著師生的科學素養(yǎng)。 2、“檢驗支架的堅固性”教學片斷 師：經(jīng)過努力，我們精心設計、搭建的支架已經(jīng)完成了，按照我們開始預定的比賽標準來檢驗一下我們的支架好嗎？大家想怎樣檢驗？ 生：我們在支架上加一些重物，看誰的支架承受的重物多，誰的支架就是最堅固的。 生：我們加的重物應該一樣，這樣才算是公平競爭。 師：這個提議非常必要。 生：在加的重物一樣的情況下，我們還應該注意每個組的支架使用的材料是否一樣多，使用材料少，承受力強的支架獲勝。 師：在承重一樣的情況下參考其他的標準。還有別的建議嗎？ 師：我們

16、先往支架上加什么書？ 生：先加科學書，再加語文書、數(shù)學書…… 師：好，每個組先加一本科學書 生：耶?。ㄓ械膶W生為自己的支架歡呼，有的鼓掌） 師：再加一本語文書…… 生：（隨著支架上書的增多有的扼腕嘆息，有的歡呼雀躍。） 師：現(xiàn)在我們還有三個組的支架在堅強的挺立著，從這三個支架中你能夠發(fā)現(xiàn)什么？ 生：這三個支架都充分運用了三角形穩(wěn)定性的原理。 師：太籠統(tǒng)了，你能具體說一說嗎？ 生：第一個支架四條腿，每一條腿又是有兩個三角形組成的（圖1），第二個支架也是四條腿，四條腿之間又用幾個三角形連接，（圖2）第三個支架本身就是一個三角形的，里面又有許多三角形（圖3）所以說這三個支架都運用了

17、三角形穩(wěn)定性的原理。 圖3 圖2 圖1 師：三角形的穩(wěn)定性在這幾個支架中得到了充分的運用。 生：他們的支架都做得很平穩(wěn)，連接的地方比較結實。 生：這幾個支架結構合理，一般都是上面小一些，下面大一些，下寬上窄。 師：你們覺得上面小，下面大有什么好處？ 生：這樣可以使支架站得更穩(wěn)一些。 師：除了大家說的這些，獲勝的三個小組你們自己還有什么要補充的？ 生：我們在選擇材料時，注意選擇卷得密實的紙棒，特別是支架的腿一定用最結實的。 生：我們在連接的時候，膠帶纏得很緊，每一個連接點都要保證牢固。 生：我們在加書的時候，書一定要放在支架的中間

18、，還要輕輕的放。 師：不但搭支架有技巧，連加重物也講究方法，很有心。 師：我們歸納一下這幾個支架獲勝的原因好嗎？ 生：結構上充分運用三角形穩(wěn)定性。 生：選材要結實。 生：連接點要牢固。 師：在搭支架的過程中，大家充分地利用了三角形穩(wěn)定性的原理，并且注重選材、加強連接點，使我們搭建的支架穩(wěn)定堅固，具有一定的承重性能，其實老師覺得還有一條很重要，那就是我們每個小組的同學互相團結，共同協(xié)作的結果。 【片段評析】 從這一段教學中，可以看出教師能夠靈活處理教材，把“哪些方法可以增強支架結構的穩(wěn)定性？什么樣的結構，承受力最大，最穩(wěn)固？”等問題轉化到檢驗支架穩(wěn)定性和承重后的分析中去了，學生結合

19、自己在搭建中的感受，從結構、選材、連接方法等多方面進行歸納，完成了從實踐到理論的飛躍。 附送： 2021-2022年五年級科學下冊 搭支架6教案 蘇教版 學校：新橋實驗小學 班級： 五年級 人數(shù)： 日期： 月 日 學科：科學 課題：搭支架 教時：第2課時 執(zhí)教：姜美玲 1、 教學目標： 知道不同的形狀結構穩(wěn)固性不同，知道三角形結構不容易變形 能夠比較不同結構的穩(wěn)固性。 能夠設計并制作立體支架。 2、 教學目標設計依據(jù)： （1）內容分析：《搭支架》是蘇教版五年級《科學》教材《形狀與結構》單元的第2課，本課是在前一課認識形狀與承受力關系的基礎上，通過

20、實驗和動手制作活動，使認識和發(fā)現(xiàn)：不同形狀的支架，變形程度不同；三角形支架是最穩(wěn)定的結構，從而進一步激發(fā)學生研究結構與穩(wěn)定性關系的興趣。 （2）學生分析：強調主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式，在教學過程中，讓學生自己動手做實驗，親身體會，互相合作、互相討論，積極進行科學探究，讓學生真正成為學習的主人。通過學生的觀察，分組操作，討論交流進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 教 學 過 程 時間 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 搭建高塔

21、 教師檢查學生準備的材料。 談話：各組進行搭高塔比賽，你們認為應該比什么？ 小結：美觀、堅固、用料少等。 提示：教科書里有其他同學搭建的支架，你們可以借鑒，但是我們反對沒有創(chuàng)意的模仿。設計支架式，除了要堅固，還要考慮到能夠放住承重物。 教師巡視、幫助 測試高塔的強度和穩(wěn)定性 談話：同學們，你們的高塔搭建完成了嗎？怎么測試高塔的穩(wěn)固性呢？ 談話：下面我們往高塔上加重物，測試高塔的穩(wěn)固性，并做好記錄。 提問：為什么有些組的高塔堅固，而有些組的高塔卻比較差呢？ 提問：你們有什么辦法增強高塔的強度和穩(wěn)定性呢？

22、 談話：談談你們在搭高塔時的感受。 了解支架在生產(chǎn)生活中的應用。 講述:一根小小的紙棒，經(jīng)過我們精心搭建，變成了穩(wěn)固的支架，這是因為我們充分利用了三角形的的穩(wěn)定性，同事還涉及到了結構學、建筑學、美學的知識。其實，建筑學家也在運用上述知識建造橋梁、電視塔等，我們一起來行商一下好嗎? (出示課件)學生看資源光盤或課件，分析、總結建筑物的結構特點。 教師補充：這些建筑物除了運用三角形結構穩(wěn)定的原理之外，還運用了物體上輕下重、上窄下寬使物體重心下移從而更穩(wěn)定的原理。 學生發(fā)表意見。 學生搭建高塔。 學生展示本組的作品。 學生討論、回答。 學生分組實驗。 匯報實驗結果，比較各組高塔的綜合性能。 學生討論、回答。 學生討論、回答后動手活動。 學生總結：結構合理、三角形使用較多、連接點結實、重物的著力點分布均勻的支架堅固且承重力強。 本節(jié)課是在上一節(jié)課的基礎上開展的實踐動手活動。在操作過程中，學生能創(chuàng)造，動手能力都比較強，但在時間的把控上要注意，更多關注的是學生的如何制作，對制作的思考切到位。 板書設計： 搭支架