基于課題研究的教學設計---《經濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展》

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1、 基于江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度普教重點課題 《高中地理合作學習模式及其實踐研究》的教學設計 《經濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展》教學設計 作者：程志華 聯(lián)系地址：揚州市南門街82號 揚州中學教育集團樹人學校 郵編225000 電話 15005275999 電子郵箱yzsrczh@ 【課題研究近期基本概況】 2009年9月參與江蘇省中小學教學研究課題《地理課堂教學行為偏差與矯正的案例研究》，并作為主持人申報了子課題《小組合作學習模式下教學行為偏差與矯正的案例研究》，已于今年6月結題；2011年作為主持人參加江蘇省“十二

2、五”規(guī)劃課題《高中地理合作學習模式及其實踐研究》申報，成功立項并成為重點課題，已于今年4月順利開題。 三年里，在地理組全體教師積極學習、研討、探索下，從最初的“讀、寫、議、練、評”合作學習模式，發(fā)展到“學研展饋”小組合作學習教學模式， 目前提煉為“差異·合作”教學模式。差異·合作教學模式根據學生不同的知識基礎和接受能力，提出不同的能力層級目標和教學要求，注重以學習者為中心，強調學生的參與，強化合作學習，最終達到成熟和具有獨立的能力，養(yǎng)成與他人合作的態(tài)度,讓有差異的學生獲得有差異的發(fā)展。 差異·合作教學模式在建模過程中不斷優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)的核心要素，把我們關注的重點向重課型分析 、重資源開發(fā)

3、、重學生差異、重操作技藝（審美）、重特色彰顯等方面轉變。其中學習過程環(huán)節(jié)分為自主預習與學習、小組討論與研究、課堂展示與精講點評、課堂達標檢測等基本環(huán)節(jié)，簡稱為“學、研、評、展”，“學”：①自主學；②學生提供認知準備 ；③教師診斷學情，找出教學的重難點和突破口?！把小保貉芯?、探究、合作。對于學生，可以是獨立的也可以是合作的研究探究，合作不僅僅是小組討論。對于教師，“研”主要是研究如何突破關鍵點，揭示規(guī)律，如何進行質疑解惑，如何指導合作學習?！霸u”：①評價應有反饋。學生有自我反饋，教師有大面積的反饋。②對于評價，學生是自我評價、反思、改進。教師，他評。對合作學習的共性評價，對個體進行的選擇性評價，

4、在評價的基礎上對學生形成激勵?！罢埂保孩凫柟?、訓練、提高、應用 ；② 建構知識體系； ③拓展加深 ；④ 產生新的困惑和問題；⑤促進學生發(fā)展。 合作學習后，學生學習的重要載體是導學案。教師的主要精力在備課，在整合教材與練習的基礎上，依據學情及課標編制高質量導學案。導學案編寫中問題設計是合作學習的關鍵，哪些問題值得合作，問題一定要在學生的最近發(fā)展區(qū)之內，引起學生的思考與討論，在討論中把問題一步步引向深入，從而增強學生的學習自信。 差異·合作教學模式倡導“組內合作，組間競爭”，組內合作基礎上的組間競爭，個人之間既合作又競爭。新的教學模式對師生都提出了新的要求。暑期舉行“差異·合作學習實踐及其運用

5、 ” 校本教研培訓，通過同伴互助、專家引領，豐富老師的合作學習理論，指導老師的合作學習實踐。開學初面向全校學生進行了差異·合作學習集中強化培訓，每周一利用班會課班主任結合各班班情進行每周的細化培訓，使師生敢于合作，善于合作。通過師生、生生之間的學習合作，學生在知識的掌握過程中，在獲得知識、技能的同時，形成合作意識，培養(yǎng)合作能力，在情感、態(tài)度、價值觀方面得到發(fā)展，形成良好的個性品質，在自主學習與自我管理中全面提升自己。 合作學習追求的核心價值觀要求所有教師要形成價值認同。我們期望通過課題引領變革，希望能優(yōu)化學生的學習方式、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好品質、推進我校地理教師的專業(yè)發(fā)

6、展等方面取得顯著成效，逐步在具體教學實踐中將合作學習加以完善。本節(jié)教學設計就是結合合作學習課題研究近期開設的一節(jié)校內示范課的教學設計。 【設計思路】 我們在構建合作學習設計時，根據教學設計的一般程序，以構建學生間積極交互作用的結構為主線，將合作學習的基本要素（目標、任務、方法、策略、結構、管理、評估、情境、技能）納入到課堂交往與合作中，貫穿整個教與學的過程。其主要宗旨是“為學習設計教學”，由此明晰了學與教的關系：學習是指促使學生的行為發(fā)生改變的過程；教學是用來支持、激發(fā)與推動學習內部過程的一組精心安排的外部事件。這樣我們可用以下的流程圖來表述合作學習設計的運行程序，該程序在運行過程中的

7、有效性和高效性將取決于各環(huán)節(jié)最終能否促進學生積極地交互作用。 教師作為教學資源的創(chuàng)造者，需要考慮“什么知識最有價值”，其答案是“有利于學生學會學習、學會思考、學會合作、學會創(chuàng)新和發(fā)展的資源才是有價值的教學資源?！币虼?，教學設計過程中要做好兩個方面的工作，一是篩選，篩選是指對教材內容進行取舍，教材是學科專家的學術文本，對地理概念、原理等闡述準確、科學，這是課堂必要的學習內容，應該取之；但是教材中有些內容可能遠離學生，或者落后于時代，可能令學生感到枯燥乏味，就可以舍之。二是拓展，拓展是指對教材之外的生活經驗進行開發(fā)，這就需要我們合作開發(fā)一些具有生活氣息與鄉(xiāng)土氣息的教學資源，從而使得課堂學習內容鮮

8、活起來。當然，通過篩選與拓展獲得的資源都必須基于課程標準而進行整合，才能成為學生最終的學習資源。 高中地理教材中有很多開放性、探究性的問題, 或趣味性、生活性的問題, 或熱點性、規(guī)律性的問題可作為小組合作學習的載體，我們在教學設計中尤其關注以下四個方面：融入真實生活，讓學生的差異·合作更加鮮活；發(fā)掘差異資源，讓學生成為合作發(fā)展的主體；適時指導助推，讓學生的差異·合作更加有效；促成自主對話，讓學生的差異·合作更具價值。在合作探究 中培養(yǎng)思維的深刻性，去建構問題的解決策略。其中導學案的編寫是重要抓手，導學案是教師根據學生的認知水平、能力水平、學法特點和心里特征等，為調動學生學習的主動性、發(fā)展學生

9、的學習能力而設計的導學方案，編寫尤其強調：情境生活化；知識問題化；問題層次化；合作程序化；反饋習題化；建構常態(tài)化。所以高中地理合作學習課堂教學設計應該是一個不斷變化、優(yōu)化的、動態(tài)的設計。 【課標要求】 本節(jié)內容對應的課程標準是“以某區(qū)域為例，分析該地域工業(yè)化和城市化的推進過程，以及在此過程中產生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施?！?“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”是“必修3”的核心內容，“經濟發(fā)達地以的可持續(xù)發(fā)展”是其中的重要組成部分。教材選取我國典型的“珠江下角洲地區(qū)”為例，以“區(qū)位優(yōu)勢一發(fā)展現(xiàn)狀一主要問題一對策措施”為主線，突出了理論聯(lián)系實際、人地協(xié)調、環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展等理念。

10、【教學目標】 課程標準規(guī)定了學習內容所應達到的最基本的要求，教材的編寫是以課程標準為依據的，是圍繞著這些最基本的要求，運用文字、圖表等信息進行闡述，在這種地理文化的傳遞過程中就可能存在著準確性與適切性的問題。所以，教學設計的首要環(huán)節(jié)應該是認真研讀課程標準，然后基于“標準”閱讀教材，而且需要有些批評性的精神進行閱讀，諸如思考“這部分內容標準的本質要求是什么？”、“內容標準落實了嗎？”、“這樣的落實方式好嗎？”等問題，如此教學設計才能沿著正確的軌道前行。 1．了解區(qū)域工業(yè)化和城市化的關系，以及它們對區(qū)域社會經濟發(fā)展所起的作用，能根據材料分析區(qū)域工業(yè)化和城市化快速推進的諸多因素。（知識、過程與方

11、法） 2．比較珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化進程的兩個主要階段，能自主歸納出不同時期的主要發(fā)展特點，并能分析工業(yè)化進程對城市化的推動作用（知識、過程與方法） 3．根據材料分析工業(yè)化和城市化過程中的問題，并嘗試評價目前的一些調整措施和發(fā)展方向。（知識、過程與方法） 4．通過新案例的呈現(xiàn)，引導學生體驗探究過程，培養(yǎng)知識的應用及遷移能力。 （技能） 5．培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀。（情感態(tài)度價值觀） 6、合作目標：通過合作學習增強團隊協(xié)作意識。 【學情分析與學法指導】 從知識儲備來看：對工業(yè)區(qū)位分析、區(qū)域經濟發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展等內容較了解，有較高的認知起點。 從學習熱情看：他們能關注時代問題，思維活

12、躍，求知欲旺盛；他們渴望分享、合作與自我實現(xiàn)。 從學生思維習慣來看：學生一般都具備讀圖分析、概括歸納的能力，正在由經驗型感性認識逐漸過渡到理論性嚴謹抽象思維。 根據不同版本教材整合（魯教版、人教版）和學情狀況我對學生的學法指導為：用符合學生認知規(guī)律的知識呈現(xiàn)方式（即以近幾年揚州工業(yè)發(fā)展為典型案例）創(chuàng)設教學情景和問題情景，學生通過合作、探究的學習方式研究珠三角地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展問題，用建構主義學習理論主動構建經濟發(fā)達地區(qū)可持續(xù)發(fā)展策略的知識結構。 【教學重難點及其突破】 本節(jié)課的設計運用身邊的故事典型案例說明區(qū)域工業(yè)化、城市化對普通人生活的影響，小中見大，體現(xiàn)新課程地理貼近生活的理念，并通

13、過該材料培養(yǎng)學生歸納與分析能力；同時為珠江三角洲可持續(xù)發(fā)展策略合作探究創(chuàng)設了問題情境；在此基礎上，引導學生主動構建經濟發(fā)達地區(qū)可持續(xù)發(fā)展策略；通過學以致用當堂反饋和角色扮演，師生共同參與總結學習某一類知識或某一類問題的思維方式，從而上升為學法交流的個人感悟。 【教學方法分析】 小組合作學習：以學生自主學習發(fā)現(xiàn)并生成問題，在小組內開展討論，形成共識后分小組展示，通過展示、質疑、總結、升華，強化學生對分析經濟發(fā)達地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的思路和方法的理解法。通過合作探究和角色扮演，讓學生主動參與學習過程，在參與中體驗快樂，在快樂中獲取知識，提升師生課堂生命的質態(tài)；在合作探究中堅持能讓學生觀察的要讓學生觀

14、察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己推導。 讀圖（材料）分析法：地圖是地理的語言，地理學的基本特征是地域性與綜合性。 多媒體演示法：使用多媒體，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，多媒體技術能提供教材難以提供的情景，使學生體會到學習地理的樂趣，進一步激發(fā)和保護學生學習地理的興趣。 【教學過程】 一、舊知回顧-----激活心向 生活連連看-----看圖話揚州發(fā)展 揚州位于江淮平原的北部，京杭運河貫穿南北。揚州改革開放30年來成就輝煌，現(xiàn)在“人文、生態(tài)、精致、宜居”的新?lián)P州屹立在長江之濱。 （1）請你據

15、圖說明揚州工業(yè)區(qū)的空間分布特征？并思考為什么？ （2）請你嘗試寫出揚州工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位條件？ （3）根據生活體驗：請你嘗試說出揚州工業(yè)發(fā)展帶來的主要問題？ （4）圖中A工業(yè)區(qū)已成為全省著名的高新技術產業(yè)園區(qū)，試分析其發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢？ （5）請你獻計獻策：為促進揚州經濟的可持續(xù)發(fā)展，應采取哪些措施？ 設計意圖：通過舊知回顧，讓學生積極思考回憶整理學過的知識，形成對本節(jié)課的知識鋪墊，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機；同時找出新舊知識之間的聯(lián)系，為新課學習打下基礎，促進學生積極主動地把新學習的內容與認知結構中已有的知識加以聯(lián)系，使新舊知識發(fā)生相互作用，從而激活學生的學習心向。 二、預習導

16、學-------積聚能量，蓄勢待發(fā) 一個故事引發(fā)的思考？ （審材料需用筆圈出關鍵詞） 身邊的故事：李守銀老家在皖北江淮平原上。20世紀80年代初李守銀一家來到珠江三角洲開始新的生活。一開始，與其他當?shù)剞r民一樣，李守銀還從事一些蔗基魚塘農業(yè)生產。但沒過幾年，附近的基塘農田被一家家工廠所取代，許多農田種起了蔬菜、花卉。1988年，李守銀的兒子洗凈泥腿放下褲管進入了當?shù)氐囊患彝赓Y箱包廠工作，與他一同進入該廠的還有數(shù)百個來自中西部省份的外來務工人員。20世紀90年代，當?shù)亻_辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，李守銀的兒子經過一段時間的培訓后，進了一家電子廠工作，每月收入從800元提高到了2500元

17、。由于吸引的電子電器類投資不斷增加，當?shù)匾?guī)劃建造高新技術產業(yè)園，李守銀的房子被拆遷，現(xiàn)在，李守銀一家住在附近新建的公寓房中，房價為每平方米8000多元，是十年前的4倍。 （1）按照珠三角的工業(yè)化進程，李守銀兒子88年進了外資箱包廠這一階段屬于珠江三角洲工業(yè)化哪一階段？在什么時間段？ （2）按照分類，箱包廠屬于什么性質的工業(yè)？類似的還有什么工廠？ （3）外資箱包廠，為什么這一階段珠三角能吸引外資？為什么這一階段珠三角發(fā)展了箱包廠等勞動密集型產業(yè)？ （4）總結珠三角工業(yè)化起步的有利條件，并研究哪一個是最關鍵的因素？ （5）請你嘗試分析珠江三角洲社會經濟發(fā)展迅速過程中產生的突出問題

18、？ （6）、針對以上問題，珠江三角洲應該采取哪些措施來促進該地區(qū)社會經濟的可持續(xù)發(fā)展？ 【我的疑問】---試試你的身手，你能發(fā)現(xiàn)自學中的問題并提出問題嗎？ 設計意圖：學習應當是學生主體的自我建構過程，在這一過程中，教師只是學生進行自我建構的激發(fā)者、促進者和幫助者，應給學生足夠的時空和思想的自由度。預習內容的編寫必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并給出達到目標的最佳途徑。這里的自主預習主要通過導學案引領。課前教師備課考慮學生自學中會遇到的問題，考慮預習的高效，在此基礎上設計出有自學提綱

19、的導學案。 結合教學內容，創(chuàng)設真實的、生活化的地理學習情境，密切學生之間的差異合作關系，激活學生的全員參與熱情，更有助于豐富他們的生活體驗，融入學生生活的地理學習才是鮮活的，走進真實情境的差異合作才是有效的。通過鮮活生動的案例，讓地理“活”起來，使學生“動”起來，并對本堂地理課產生濃厚興趣。 心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。所以我的疑問設置期望學生能提出預習中發(fā)現(xiàn)的問題。 三、自主嘗試完成-------試試你的身手，相信你能行！ 讀“微笑曲線”圖和廣東產業(yè)轉移圖，結合身邊的故事,閱讀課本思考： （

20、1）為什么他要事先經過培訓才能勝任工作，你的理由？ （2）為什么電子廠比箱包廠的收入能更高，你判斷的依據？ （3）以電子廠為代表的高新技術產業(yè)和以箱包廠為代表的輕紡工業(yè)（勞動密集型產業(yè)）在珠三角的比重發(fā)生了怎樣的變化，你的發(fā)現(xiàn)？請同學嘗試用曲線圖表示。 ★（4）由高新技術產業(yè)取代輕紡工業(yè)，體現(xiàn)了珠三角的一種產業(yè)升級。那么，請你推測李守銀兒子原來所在的箱包廠何去何從？在原地，還是遷移？若搬遷，遷往何處？ 設計意圖：自主學習是合作學習的前提。課堂自主學習環(huán)節(jié)包括在課堂對預設的和生成的問題的自主學習。課堂自主學習的內容一方面來自教師課前的預設，另一方面來自課堂新生成的問題。學生根據教師提示的

21、內容、要求與方式先獨立地思考、閱讀、體會。 自主學習指導學生以問題為學習的載體，給學生留有足夠的接觸學習材料的時間，引導學生積極思考、提出問題。同時教師以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織教學活動，并能在活動中激發(fā)學生逐步形成強烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。其中問題設置要精當，能貼近學生實際，難度、梯度設置恰當；問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與；問題層次漸進化，設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。促成自主對話，讓學生的差異·合作更具價值。 四、合作嘗試探究--------比一比看，哪個小組

22、辦法多！ 產業(yè)轉移的影響因素及帶來的影響 自主閱讀課本知識窗，結合以上的學習成果思考：（1、首先自己獨立完成;2、各小組合作研討后選取代表展示；3、其他同學認真傾聽，準備點評和補充；4、其他小組可緊扣本題進行提問。） （1）、70-80年代我國臺灣電子組裝企業(yè)大量轉移至廣東東莞等地，上述的這種現(xiàn)象被稱為產業(yè)轉移，你認為其考慮的主要因素有哪些？ （2）、進入90年代后，請你簡述珠江三角洲地區(qū)產業(yè)發(fā)展的方向？考慮的主要因素有哪些？ （3）、你能說出在粵北山區(qū)建設廣東省產業(yè)轉移工業(yè)園有何積極意義？消極影響呢？ （4）、請你簡述珠江三角洲的低端產業(yè)向外轉移對珠三角所產生的影響？ ★（

23、5）、對珠江三角洲發(fā)展中存在的問題，除產業(yè)轉移外你以為還可采取哪些措施來促進該地區(qū)社會經濟的可持續(xù)發(fā)展？ ★★（6）、請你嘗試分析目前廣東省在積極引進國外產業(yè)轉移過程中需要注意哪些問題？ 我們的收獲： 【我的疑問】---試試你們的身手，你們能發(fā)現(xiàn)討論中的問題并提出問題嗎？ 設計意圖：合作探究不僅有具體的探究任務，更重要的是要充分體現(xiàn)價值引導和自主建構。充分發(fā)掘學生的差異資源，為學生之間伙伴式互助協(xié)作學習關系的建立尋覓合適的“導線”，因此，設計合作研討問題時要注意梯度，基于學生生活和知識基礎，循序漸進（如加★號為組內合作嘗試完成，加★★號為跨組合作嘗試完成）；可適度設置開放性的問題，可引

24、導學生獨立思考之后再進行開放性的合作交流，這樣能匯集多種思想，去建構問題的解決策略，博采眾人觀點之精華，以獲得更全面的認識。 合作研討的一般流程如下：檢查自學、組內質疑、組內解惑、匯總問題。在合作探究過程中，注重引發(fā)學生建立在自主體驗上的“對流”與“碰撞”，使一部分學生在活動過程中的某些思維方式、認知方法為另一部分學生提供過程和方法的示范；使不同學習發(fā)展類型學生之間的某些獨到的見解和思維亮點進行碰撞、互補，生成集體創(chuàng)新的火花，學生必須對自己的發(fā)現(xiàn)作出分析和闡釋，對問題作出力所能及的回答，最后共同享受合作成果。教師適時指導助推，讓學生的差異·合作更加有效。 合理留疑，學生的思維活動不能因合作

25、探究活動的結束而停止，隨著合作探究的深入，新的發(fā)現(xiàn)和問題會姍姍而來，而這些往往是新思想、新創(chuàng)造的契機和萌芽，允許存有疑而未決的問題，將之留存，待后解決；另外對一些有利于學生課后繼續(xù)深入探究的問題，也可以且應該合理留存。 五、學以致用-------跳一跳，你能摘到蘋果！ 閱讀下列材料結合珠三角為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展采取的對策思考：（ 1、首先自己獨立完成;2、各小組合作研討后選取代表進行角色扮演展示；3、其他同學認真傾聽，準備點評和補充） 材料：江蘇揚州玩具產業(yè)是以生產軟體毛絨玩具為主的傳統(tǒng)產業(yè)，因玩具產業(yè)發(fā)展迅猛，形成了“世界毛絨玩具生產在中國，中國毛絨玩具主產地在揚州，世界毛絨玩具50%是揚

26、州制造”的發(fā)展態(tài)勢。由于玩具產品長期依賴貼牌生產，外向依存度高。2008年金融危機的沖擊，揚州玩具產陷入了產品訂單少、開工不足的尷尬局面。如何使玩具產業(yè)重振旗鼓、打造昔日的輝煌？他們把原來企業(yè)生產加工產品的部分車間陸續(xù)轉移到蘇北和安徽等地，借助異地的加工企業(yè)或者直接投資興建加工廠，完成產品的加工制造。把大專以上學歷的設計人才留在本企業(yè)，建立“研發(fā)中心”，目前規(guī)模企業(yè)都建立了研發(fā)設計中心。向智能化方向開發(fā)；向動漫方向開發(fā)；走產學研開發(fā)之路，與復旦大學等知名高校和研究所合作，借智發(fā)展，全面提升毛絨玩具的科技含量。通過科技創(chuàng)新，還增強了品牌意識。通過打造18萬平方米的“五亭龍國際玩具禮品城”，作為玩

27、具銷售的窗口；加大網絡銷售和其他旅游景點的銷售；三是穩(wěn)定外銷客戶，以質量和信譽來贏得客戶，拓展海外市場。 （1）、請你分析20世紀90年代揚州玩具制造業(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢？ （2）、請你分析影響2008年后揚州玩具業(yè)向外轉移的因素有哪些？ （3）、根據材料和所學知識你能說出2008年后蘇北和安徽等地吸引揚州玩具加工企業(yè)直接投資興建加工廠的原因？ （4）、揚州玩具業(yè)轉移到蘇北和安徽等地，請你分析對蘇北和安徽等地的有利影響？ （5）、揚州玩具業(yè)向外轉移，你認為對揚州經濟發(fā)展會產生怎樣的影響？ （6）、【角色扮演】請你為揚州玩具業(yè)未來發(fā)展獻計獻策？（企業(yè)家、技術員、政府官員、銷售商） 設計

28、意圖：有的老師這樣認為，學生聽懂了就是學會了，會做題就是不了起。實際上，做題可能只是學習的開始，學以致用，能夠展示思想、觀點、方法甚至問題，才是學會。本節(jié)課創(chuàng)設揚州玩具業(yè)發(fā)展情境，層層設問、積極引導，啟發(fā)學生地理思維碰撞，激發(fā)學生學會運用所學地理基本原理指導我們的生產實踐，堅持可持續(xù)發(fā)展之路；讓學生的知識能夠學以致用，運用能力得到最大程度的提高；通過課堂展示，既張揚了學生的個性，又調動了課堂氣氛，從而激發(fā)學習興趣，為知識轉化為能力作好鋪墊，通過展示，讓學生學以致用，達到提升能力的目的。 有這樣一句格言“I hear，I forget；I see，I remember；I do， I unde

29、rstsnd。” 學生通過角色扮演來體驗地理，在地理情景中激發(fā)學生的探究問題、解決問題的欲望。同時通過分組討論，給學生提供了自主學習、合作學習、探究學習的空間，有利于學生學習方式的轉變，從而讓學生體會自主之樂（靈活運用預習掌握的知識），合作之趣（互相啟發(fā)、互相探討、取長補短、豐富知識等），探究之悅（探究獲得新知），提高了教學質量，凸現(xiàn)學生主體地位。 六、嘗試建構說感悟 請你們在《深圳的昨天、今天、明天》的視頻中思考經濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展策略對我們揚州今后經濟發(fā)展的啟示？ 我們的收獲：經濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展可采取的對策？ ①利用 改造傳統(tǒng)產業(yè)；②大力發(fā)展

30、 ；③積極發(fā)展 ； ④治理 ，美化 ；⑤重視 ，發(fā)展 ；⑥完善 ；⑦政策 。 設計意圖：多媒體是教學呈現(xiàn)的一種載體，在情景創(chuàng)設、思想方法的展開和過程體驗等方面具有重要作用。地理新課程強調信息技術在教學過程中的應用，其核心要求是借助多媒體技術創(chuàng)設更真實的情境，讓學生在生動的情境中主動建構、生成新的知識。 總結和反饋是促進知識建構的重要環(huán)節(jié)，也是水到渠成的環(huán)節(jié)。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為學生的知識是建構的，知識通過不斷的同化、順應過程豐富著學生的認知結構?？偣?jié)環(huán)節(jié)包括

31、學生學到的知識、掌握的方法、培養(yǎng)的能力、受到的啟發(fā)等。 【板書設計】 【教學反思】 本節(jié)課首先通過精心設計的導學案、精當?shù)膯栴}探究、精確的診斷反饋，激發(fā)思維，引導小組內討論與合作交流，讓學生的合作探究具較寬的視野，角色扮演讓學生學習并快樂著。教師依據學情編制導學案通過合作學習實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞，解決預設的問題。當然，很多情況下，小組合作學習會即時生成一些超出教師預設方案之外的新問題、新情況，這時就需要教師靈活巧妙地臨場設計，捕捉有價值的動態(tài)生成性資源，使課堂生成出人意外的精彩。 當然，省級課題《中學地理合作學習模式實踐研究》引領下的地理課堂合作學習設計也暴露了一些問題，對合作學習時機及過程設計還需改進；問題過多，課堂容量太大；合作學習成果的評價指標和體系建立較難；課堂展示的火候把握等等。 隨著課題研究工作一步步深入，每一個活動方案的設計，每一個研究過程的進行，大家都要一起精心研討、群策群力；再加上通過網絡實現(xiàn)資源和知識、思想的共享，教師在日程的教學設計中能充分地進行相互間的合作，集眾人智慧和長處，從而大大提高了備課、研究的效率，促進了教師個體教學水平的提高和專業(yè)的發(fā)展。186710 創(chuàng)新課堂,突出學以致用的功能——以《羅斯福新政》一課的教學實踐為例 1 525435 聚焦差異·合作 構建生態(tài)課堂