2021-2022年四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 三角形的分類教學(xué)反思5 蘇教版

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1、2021-2022年四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 三角形的分類教學(xué)反思5 蘇教版 一、教學(xué)設(shè)計(jì)分析：　　 《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：?。ㄒ唬┘で橐ぁ　? 上課伊始， 我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的人按一定標(biāo)準(zhǔn)分類，為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的情感心境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！　? （二

2、）實(shí)踐探究　　 我抓住給三角形分類這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)具袋里的三角形進(jìn)行分類，探究分類方法，教學(xué)這一課的老師似乎都有一種感覺(jué)，學(xué)生在探究三角形分類過(guò)程中，很容易接受按照三角形角的大小進(jìn)行分類這一內(nèi)容，不容易進(jìn)入到按照三角形邊給三角形分類的層面上。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，課堂上，我首先改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類，把重點(diǎn)放在按角分上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)等腰三角形、等邊三角形，進(jìn)而使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握三角形按邊分的特點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)突出了學(xué)

3、生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過(guò)程，從而獲得了成功的體驗(yàn)。　　 （三）巧練創(chuàng)新　　 我設(shè)計(jì)了由淺入深、循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識(shí)、拓展思維，使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)相輔相成，融為一體，力求達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合?！　? 二、反思：　　 反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，參與到了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，他們經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證以及在共享中修正認(rèn)識(shí)這一系列探究過(guò)程，思維是活躍的，學(xué)習(xí)是有效的，體現(xiàn)了積極自主的意義建構(gòu)，從而形成了一個(gè)較為合理的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法。由于對(duì)

4、學(xué)生不熟，對(duì)學(xué)生能提出什么樣的問(wèn)題沒(méi)有十分把握，所以在學(xué)生提出一些意外問(wèn)題時(shí)處理不夠好。比如一個(gè)女同學(xué)提出“在一個(gè)三角形中能不能既有銳角三角形又有直角三角形和鈍角三角形”時(shí)，沒(méi)有馬上聽(tīng)懂，處理顯得有些簡(jiǎn)單粗，耐心不夠，反應(yīng)不夠機(jī)敏。再有學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和概念表述上不夠準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)，還有我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，處理實(shí)際問(wèn)題能力不夠靈活，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確時(shí)，不能及時(shí)進(jìn)行糾正。 　　 這堂課的所有知識(shí)都是學(xué)生在小組合作中探究出來(lái)的，在課上我感覺(jué)還有幾個(gè)地方處理得有些不妥：　　 1.小組匯報(bào)時(shí)，應(yīng)該抓住按角分，讓其他各組同學(xué)也試著分一分，從而使全班同學(xué)都能掌握按角分的這種方法?！　? 2.按角分類，并且

5、給角命名之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個(gè)角，看看有什么發(fā)現(xiàn)？使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角，為最后游戲中讓學(xué)生猜角做好鋪墊?！　? 3.學(xué)生說(shuō)出按顏色分的時(shí)候，可以追問(wèn)一句，如果你手中的三角形是同一顏色的，你還能夠給角分類嗎？你的這種方法可以，但不是很科學(xué)，其他同學(xué)還有沒(méi)有別的分法？　 4.在處理等腰三角形的命名時(shí)是否可以這樣處理，兩條邊都相等的三角形我們可以把它叫做等腰三角形，為什么可以叫做等腰三角形呢？同學(xué)們打開(kāi)書(shū)看一看，使學(xué)生有一個(gè)閱讀、認(rèn)知的過(guò)程，這樣會(huì)更好一些。　　 5.同時(shí)，在課上要注意與孩子的溝通，眼睛要與學(xué)生進(jìn)行交流?！　? 以上是我上完這節(jié)課之后的一點(diǎn)想法。

6、　　 附送： 2021-2022年四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 三角形的分類教學(xué)建議 西師大版 1.本節(jié)內(nèi)容可用2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。 2.三角形分類的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷分類的過(guò)程。例1的教學(xué)可以首先讓學(xué)生通過(guò)觀察一組三角形各內(nèi)角的大小，把這一組三角形分類，并說(shuō)一說(shuō)這樣分的依據(jù)?？赡苡袑W(xué)生分成兩類，有直角的三角形為一類，沒(méi)有直角的三角形為另一類；同樣有鈍角的三角形為一類，沒(méi)有鈍角的三角形為另一類等。再讓學(xué)生討論還可不可以再進(jìn)一步細(xì)分：比如沒(méi)有直角的三角形為一類，這里面就包含兩種：一是3個(gè)角都是銳角；二是有一個(gè)角是鈍角的三角形，其余的也可以依此類推，最后整理分類的結(jié)果，可以分成3類，即銳角三角形

7、、直角三角形和鈍角三角形。 3.例2是讓學(xué)生把等腰三角形對(duì)折后來(lái)發(fā)現(xiàn)它的特殊性，教學(xué)時(shí)，可以發(fā)給學(xué)生一面等腰三角形的小彩旗，讓學(xué)生將小彩旗和自己的紅領(lǐng)巾分別進(jìn)行對(duì)折，對(duì)折后能發(fā)現(xiàn)什么？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是軸對(duì)稱圖形、兩邊完全重合、有兩條邊相等、有兩個(gè)角相等時(shí)，教師可啟發(fā)性地問(wèn)：所有的三角形對(duì)折后都是這樣嗎？讓學(xué)生拿出自己剪的三角形紙片進(jìn)行對(duì)折檢驗(yàn)。這時(shí)，教師說(shuō)明像這樣對(duì)折后，兩邊完全重合，有兩條邊相等，兩個(gè)角相等的三角形是三角形中的一種特殊情況，我們把它叫做等腰三角形，再分別介紹等腰三角形各部分的名稱。當(dāng)對(duì)等腰三角形有所認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生討論，等腰三角形都是銳角三角形嗎？直角三角形、鈍角三角形中有

8、沒(méi)有等腰三角形？ 4.例3是通過(guò)操作、討論去發(fā)現(xiàn)等邊三角形的特征，教學(xué)時(shí)，首先要求每位學(xué)生按第60頁(yè)下面的操作順序做一張三角形紙片，然后認(rèn)真觀察這個(gè)三角形的角、邊等，或者用工具去量一量這個(gè)三角形的每個(gè)角、每條邊，或者將這張三角形紙片進(jìn)行對(duì)折，當(dāng)每個(gè)人或每個(gè)組完成這些操作后，進(jìn)行小組交流，說(shuō)一說(shuō)每位同學(xué)在剛才的觀察或操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)三角形有些什么特征，比如可能有學(xué)生說(shuō)我發(fā)現(xiàn)它是銳角三角形、3條邊都相等、3個(gè)角都相等、每個(gè)角都是60°、怎么對(duì)折它兩邊都完全重合、是軸對(duì)稱圖形等等。交流到這時(shí)，再來(lái)給這個(gè)三角形取名。 5.課堂活動(dòng)及練習(xí)十二的教學(xué)建議，總的來(lái)說(shuō)是以學(xué)生操作為主來(lái)完成課堂活

9、動(dòng)和練習(xí)的。有的題可以引導(dǎo)學(xué)生交流怎樣操作，大部分應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立操作，如課堂活動(dòng)第2題，需要先思考用多少根小棒去擺三角形，擺等腰三角形用5根或5根以上都可以，而擺等邊三角形只能用3根、6根、9根……小棒才行。課堂活動(dòng)第3題應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)明判斷的理由。前兩個(gè)三角形可以直接確定，第3個(gè)三角形無(wú)法直接確定。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)要使學(xué)生體會(huì)到一個(gè)三角形是不是直角三角形或鈍角三角形，只要看它的內(nèi)角中有沒(méi)有直角或鈍角；而一個(gè)三角形是不是銳角三角形，則要看三個(gè)角是否都是銳角。練習(xí)十二第5題，已有三角形是等腰三角形的一半，另一半在右邊還是下邊，這就要看把哪一條直角邊作為對(duì)稱軸。思考題可以讓學(xué)生先由同一直線上的兩個(gè)角的和是180°得到∠1，再由三角形中有兩邊相等判斷為等腰三角形，然后由等腰三角形的特征知識(shí)以及三角形內(nèi)角和為180°求得∠2。本題只供學(xué)有余力的學(xué)生思考，不做統(tǒng)一要求。