2021-2022年一年級數(shù)學下冊 十幾減6、5、4、3、2 教學反思 蘇教版

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1、2021-2022年一年級數(shù)學下冊 十幾減6、5、4、3、2 教學反思 蘇教版 教學反思： 本堂課較以前有所進步，認識到反饋，組織教學的重要，可是教學思路上、經(jīng)驗上、把握重點等有很多不足，和其他老師有差距，我應擺清位置，不斷取經(jīng)。下面是就本節(jié)課的一些反思： 一、新授教學還是要借助于情境圖，情境的設置是符合一年級學生年齡特點的。因為低年級的學生可以借助情境圖去思考，還可以借助情境圖理解11-6與11-5之間的關系，這也是本節(jié)課的一個重要的教學內容，這需要給學生不斷的體驗和感悟。 二、能夠較好的把握好所教學內容的形與神，比如想想做做第1題，能夠把握住“一共減去一部分求另一部分”，實際上就是

2、“從總數(shù)的里面去掉左邊的就等于右邊的”“從總數(shù)的里面去掉右邊的就等于左邊的”這樣一個道理。同時這也是對三個部分的一個整體的把握，讓學生能夠更好的掌握實質。 三、游戲題目達到應有的目的，面向全體學生，參與性和實效性很高。 有些地方不近人意，自己總結出來，爭取以后有所進步。 1. 在引入情景階段，數(shù)量關系表明不清晰，沒有很好培養(yǎng)小朋友的提取 信息的能力。 2.在11-5 和11-6 算法問題上處理不到位，不應該限制學生的思路，應 在班上形成討論，再加以引導。 3.在教學各種算法的時候，要注意算法多樣化與算法的優(yōu)化，不應只讓學生用所謂自己覺得的比較好理解的方法進行計算，應該讓學生在傾聽

3、的基礎上進行了算法的優(yōu)化與選擇，學生可能是選擇他們當初就認為比較方便的方法，也有可能通過學生之間得相互學習，選擇了別的同學的算法。 附送： 2021-2022年一年級數(shù)學下冊 十幾減6、5、4、3、21教學反思 蘇教版 教學反思： 《十幾減6、5、4、3、2》一課是在學生經(jīng)歷了《十幾減9》和《十幾減8、7》大量練習及計算技能已基本形成的基礎上進行教學的。就前兩課而言，本課的教學相對輕松，也因此在心理上形成了一種懈怠和忽視，導致了教學過程中的一些缺失。課后就此節(jié)課中出現(xiàn)的問題進行了幾點思考： 一、與其“舍近求遠”不如“順水推舟” 和前兩課出現(xiàn)的求剩余的情景不同，本課出現(xiàn)的是求另一

4、加數(shù)的實際問題的情景。由于課前對教本研讀的不夠仔細，認為此課單純只是前兩課算法的遷移，所以備課過程中忽略了這一點，沒有很好的做到求同存異，而是一仍舊貫的沿襲之前的教學思路設計教學。教學例題時提問：“小兔一共采了11個蘑菇，藍蘑菇有5個，花蘑菇有多少個？”出現(xiàn)了兩種算式：11―5＝6和5＋6＝11，當這樣的問題不可避免的出現(xiàn)在教學中時，我只是匆匆地引導孩子們理解：已知兩種蘑菇一共采了多少及其中一種蘑菇采了多少，要求另一種蘑菇有多少，也用減法來計算。接著再引導孩子們說算法，一步步按照教學預設走過程，就是避而不談孩子列出的5＋6＝11這道算式，沒有適時的對教法的設計進行及時的變通，舍棄了一個因勢利導

5、出“想加算減”思路的絕佳契機。 其實在實際的教學過程中有時我們要善于抓住孩子們思維的閃光點，與其“舍近求遠”，不如“順水推舟”。 二、與其“一成不變”不如“靈活多變” 本課仍然是教學20以內的退位減，因而在導入部分設計了卡片接龍的方式，以復習十幾減9、8、7和20以內進位加的口算，為學習本課作鋪墊?？ㄆ鍪玖诉@樣一組口算：15－8＝？ 14－9＝？ 6＋9＝？ 12－7＝？ 8＋7＝？ 11－9＝？ 14－7＝？ 5＋9＝？ 12－8＝？ 6＋7＝？ 16－8＝？ 3＋9＝？ 孩子們挨個都能對答如流，熟練地掌握了計算的方法，新課也在這樣得心應手的導入環(huán)節(jié)中順理成章的進行下去。然而在課后的

6、交流中，領導們指出：可以將“想加算減”的這一方法蘊藏在這些加法口算中，將6＋9＝？→6＋（）＝15或（）＋9＝15。這樣細微之處的變化既達到了訓練的目的又突出了“想加算減”的方法，可謂“一舉兩得”。 從練習的實用性出發(fā)，從與教學內容的實際聯(lián)系出發(fā)，設計教學過程，與其“一成不變”不如“靈活多變”。 三、與其“拐彎抹角”不如“一針見血” “想想做做”練習中反復強調讓孩子們感受相關的兩個減法算式之間的內在聯(lián)系，在教學時我也關注到了這一點，問孩子“算式中的三個數(shù)之間有什么關系？”這個問題對一年級的孩子似乎有點難，他們只能答出“算式的后兩個數(shù)顛倒了”。如果我們換了問題“你能想到與哪道加法算式有關？

7、”給孩子們的問題就簡單多了，他們也易于回答了。 從孩子的角度出發(fā)，以孩子的視角提出簡單直接的問題，更易于他們理解。我們與其“拐彎抹角”不如“一針見血”。 四、與其“一枝獨秀”不如“滿園皆春” 在幫小螞蟻找家的練習中，采用了讓孩子送小螞蟻回家的游戲方式來鞏固他們對十幾減6、5、4、3、2的計算方法的掌握情況，激發(fā)了孩子們的興趣，取得了不錯的效果。但這樣令他們感興趣的游戲練習也只限于十來個人，遠遠滿足不了其他孩子想要參與學習的熱情，如果每個人都能親身體驗參與其中，不僅加大了計算的訓練量，提高了計算的能力，也能讓孩子們從中體會到學習的樂趣，何樂而不為？與其“一枝獨秀”倒不如“滿園皆春”。 此次隨堂聽課后的交流，我聆聽了很多真誠而實用地建議，給了我極大的觸動。“教學”是門技能，需要我們不斷充實自己、鉆研總結、潛心苦練，才能技藝精湛。