2022春湘教版語文五上《生態(tài)金字塔》word教學(xué)設(shè)計

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1、2022春湘教版語文五上《生態(tài)金字塔》word教學(xué)設(shè)計 共性設(shè)計 　《生態(tài)金字塔》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目的要求： 　　　1、學(xué)會10個生字 　　　2、默讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)說明方法 　　　3、熱愛大自然，增強環(huán)保意識 　　教學(xué)重點： 　　　1、理解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)說明方法 　　　2、理解生態(tài)金字塔的構(gòu)成以及它與人類生存的密切關(guān)系 　　教學(xué)難點： 　　　　教育學(xué)生熱愛大自然，增強學(xué)生的環(huán)保意識 　　教學(xué)準(zhǔn)備： 　　　1、多媒體課件一份 　　　2、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集有關(guān)生態(tài)金字塔的資料 　　教學(xué)時數(shù)： 　　　2課時 　　　　　　　　　　　　第一課時

2、 　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 　　　1、多媒體播放有關(guān)生態(tài)環(huán)境的短片；同學(xué)們看到了什么？說說你的感受。 　　　2、教師相機激情導(dǎo)入： 　　　　在非洲廣漠的原野上，羚羊在奔跑，獅子在游弋，蒼鷹在盤旋……盡管它們的生存方式不同，但幾千年過去了它們卻都能在這片大草原中生存下來，這是為什么呢？讓我們在今天要學(xué)習(xí)的課文中找到答案。 　　　3、板書課題，齊讀課題 　　二、質(zhì)疑自學(xué) 　　　1、質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？ 　　　　　學(xué)生可能會問：什么是生態(tài)金字塔？生態(tài)金字塔是怎么樣構(gòu)成的？ 　　　2、帶著問題，學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文 　　　3、試給課文分段，并概括段落大意

3、 　　　4、學(xué)生說分段情況 　　三、研讀賞析，理解課文內(nèi)容 　　　1、自讀課文1、2自然段，看看自己能讀懂哪些內(nèi)容，還要哪些內(nèi)容自己不理解，邊讀邊在書上勾畫。 　　　2、反饋交流。通過反復(fù)朗讀，品味有關(guān)語句，聯(lián)系上下文，理解有趣的生物現(xiàn)象 　　　　1）第1自然段的后兩句就向大家介紹了生物世界的一般規(guī)律。（“不被”或者“少被”這些詞語要結(jié)合具體的語言環(huán)境幫助學(xué)生理解） 　　　　2）指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩句，在讀熟的基礎(chǔ)上，通過板書或畫示意圖，幫助學(xué)生理解其意思。 　　　3、生物世界真的是這樣嗎？自由讀第2自然段，看看作者是怎樣舉例說明的。 　　　4、交流反饋，讀文畫示意圖，加深理解 　

4、　　　1）第2自然段的前4句列舉事例來說明各個等級生物的數(shù)量的多少 　　　　　　雜草的數(shù)量大于并養(yǎng)活——食植物性動物 　　　　　　食植物性動物數(shù)量大于并養(yǎng)活——食肉性動物 　　　　2）學(xué)習(xí)作者的說明方法。在讀文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較辨別 　　　　　　“一只甲蟲，地下1平方米的采食空間便可以滿足它的能量和營養(yǎng)的需要，而鷹則需要在幾十平方千米的范圍內(nèi)覓食才能得到足夠的食物?！? 　　　　　　這句把“甲蟲”和“鷹”的采食空間和活動范圍做比較，用“1平方米”和“幾十平方千米”這些準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)加以說明，因此這句采用了列數(shù)字和作比較的說明方法來說明食植物性動物和食肉性動物的不同。 　　　　3）畫圖

5、理解 　　　　　　　　　　　鷹 　　　　　　　　　　 山雀 　　　　　　　　　　蜘　蛛 　　　　　　　　 　甲　　蟲 　　　　　　　　　青　　　草 　　　　4）領(lǐng)讀課文，加深理解 　　三、課堂練習(xí) 　　　　朗讀課文 　　　　　　　　　　第二課時 　　一、回顧前文內(nèi)容，導(dǎo)入下文 　　　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第1、2自然段，我們知道了生物之間的相互依存的關(guān)系，那么誰用自己的話來說說生物之間相互依存的關(guān)系是怎樣的？ 　　　　學(xué)生自由回答表述。 　　　　科學(xué)家考察了生物間的相互依存關(guān)系后，給這種相互依存關(guān)系取名為“生態(tài)金字塔”。 　　　　自由朗讀課文3－6自然段，

6、思考： 　　　　課文是怎樣向我們介紹“生態(tài)金字塔”的？ 　　二、研讀賞析，理解課文內(nèi)容 　　　　學(xué)生在朗讀，小組討論的基礎(chǔ)上交流 　　　1、打比方告訴我們什么是“生態(tài)金字塔” 　　　　1）學(xué)生齊讀第3自然段 　　　　2）為什么稱為“生態(tài)金字塔”？ 　　　?。?）回顧第2自然段中生物之間的相互依存關(guān)系中畫的圖 　　　?。?）抓住課文中的句子“它恰似一個底大頂尖的金字塔”來理解 　　　　3）再讀體會 　　　2、埃及金字塔是用一塊塊巨石壘砌而成，那“生態(tài)金字塔”又是怎樣構(gòu)成的呢？ 　　　　　讀第4自然段，用自己的話說一說“生態(tài)金字塔”的構(gòu)成。 　　　　　學(xué)生說，并完成結(jié)構(gòu)圖。

7、 　　　　　　　　　　食肉　　　　　　　第三營養(yǎng)級 　　　　　　　　　動　　物 　　 　　　　　食　草　動　物　　　　第二營養(yǎng)級 　　 　　　　綠　　色　　植　　物　　第一營養(yǎng)級 　　　　“生態(tài)金字塔”各個營養(yǎng)級有著怎樣的關(guān)系呢？ 　　　　學(xué)生找到相關(guān)句子，出示： 　　　　“在金字塔的營養(yǎng)級序列中，上一個營養(yǎng)級總是依賴于下一個營養(yǎng)級的能量而存在；但下一個營養(yǎng)級的能量只能滿足于上一個營養(yǎng)級中少數(shù)消費者的需要?！? 　　　?。◤娬{(diào)：“依賴”：是指各個事物或現(xiàn)象互為條件而不可分離。） 　　　　從這里我們可以看出什么？ 　　　　學(xué)生回答：營養(yǎng)級序列之間的關(guān)系是“底層是生產(chǎn)者，

8、上層是消費者”。 　　　　教師小結(jié)：在“生態(tài)金字塔”中，低一級是生產(chǎn)者，上一級是消費者，而低一級的營養(yǎng)級的能量不能滿足上一個營養(yǎng)級中所有消費者的需要，只能服務(wù)于少數(shù)消費者，所以“生態(tài)金字塔”的等級是森嚴(yán)的。 　　　　那么你認(rèn)為，在“生態(tài)金字塔”中那一個層級最重要，為什么？ 　　　　學(xué)生從文中找到句子回答，談體會。 　　　　“綠色植物是一切生物的能量基礎(chǔ)，是初級的生產(chǎn)者，在食物鏈中處于第一營養(yǎng)級。” 　　　　“地球上的綠色植物，是太陽能量的收集者，也是地球能量和營養(yǎng)的供應(yīng)者?！? 　　　?。ㄒ簿褪钦f，一切生物的能量和營養(yǎng)來源均出于綠色植物。） 　　　　“綠色植物對太陽能量利用效率的高

9、低，它的生產(chǎn)規(guī)模的大小，決定了進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的能量有多少，也決定了我們的地球究竟能承載多少食草動物、食肉動物，以至于出于生態(tài)金字塔頂端的人?！? 　　　?。ㄗ⒁猓骸俺休d”：就是托著物體，承受它的重量。） 　　　?。ㄒ簿褪钦f，綠色植物也影響著人。） 　　　　教師小結(jié)：綠色植物的多少決定了地球的承載能力，影響著地球上所以生物的生存。 　　　3、人類也是自然界中的一個成員，人處于生態(tài)金字塔的哪個層次？（最高層） 　　　　請同學(xué)們自由讀第5、6自然段，思考：人類與綠色植物有著怎樣的關(guān)系？文中運用了什么樣的方法來說明問題？ 　　　　學(xué)生讀后討論交流。 　　　　1）“生態(tài)金字塔每經(jīng)過一個營養(yǎng)級，

10、能量損耗90％左右，越往上，能量流越細(xì)，流入塔頂?shù)哪芰吭缴?，人類可以利用的能量也越少?！? 　　　　?。ㄗ⒁猓核膫€“越”字，起強調(diào)作用。） 　　　　?。ㄒ簿褪钦f，人類可以利用的能量是有限的。） 　　　　2）“生態(tài)學(xué)家奧德姆做過一個假設(shè)：在食肉為主的國家，一個體重48千克的男孩，以吃小牛肉為食，一年之中他需要吃45頭小牛。為了飼養(yǎng)這45頭小牛，需要開墾4公頃的土地，全部種上苜蓿，來生產(chǎn)飼料。最后的結(jié)果是怎樣呢？小孩重48千克，小牛重1035千克，苜蓿重8211千克。小牛的重量是小孩的22倍，苜蓿的重量是小孩重量的171倍！” 　　　　　　由此可見，人的消耗量是最大的。大家試想：地球上有63

11、億人需要生存，需要多少綠色植物，需要多少土地?。。ǖ厍蛏?93個國家和地區(qū)，63億人口） 　　　　3）體會作者使用的說明方法 　　　　　（作者使用了列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法來說明“生態(tài)金字塔”與人類的關(guān)系） 　　　　　學(xué)生找出相關(guān)句子讀一讀。 　　　4、“生態(tài)金字塔”與人類有著密切的關(guān)系，你想說些什么？ 　　　　　學(xué)生結(jié)合自己收集的資料談?wù)勛约旱母惺埽梢允墙榻B自己收集的資料，也學(xué)文后的感受，也可以是自己打算以后怎么做）。 　　　5、教師小結(jié)：本文通過向我們介紹“生態(tài)金字塔”的構(gòu)成，告訴我們保護(hù)綠色植物，保護(hù)耕地，保護(hù)生態(tài)環(huán)境不被破壞，就是保護(hù)人類自己??！ 　　　　正如最

12、后一個自然段說的：“人類的活動必須遵循這個自然的法則，否則，將使人類自己遭到大自然的懲罰。” 　　　　讓我們一起有感情的朗讀最后一個自然段吧！ 　　三、拓展練習(xí) 　　　1、任選文中一個方面的內(nèi)容，畫一個生態(tài)金字塔，并寫上每一級的內(nèi)容。 　　　2、結(jié)合自己收集的資料，寫一篇讀后感。 　　　3、試用文中使用的一些說明方法，寫一件自己熟悉的物品。 個性設(shè)計 附送： 6、 2022春湘教版語文五上《留住今天的太陽》word教案 【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識與技能 1、能認(rèn)識本課“佇、坳、戚”3個生字，積累喜歡的詞語。 2、能正確、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一節(jié)。 3、能

13、用近義詞的方法理解“焦躁、悲戚、央求”等詞語的意思。 4、能用“笑吟吟、央求、慈祥”造句。 5、有良好的閱讀習(xí)慣，繼續(xù)培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。 二、過程與方法 1、自主認(rèn)識生字新詞。 2、通過朗讀深入理解課文內(nèi)容，提高閱讀水平和表達(dá)能力。 三、情感、態(tài)度、價值觀 1、通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生知道盡管人不可能永遠(yuǎn)留住太陽，但人可以比太陽走得快一步，甚至兩步、三步。 【教學(xué)重點和難點】 1、了解課文內(nèi)容，懂得時間是寶貴的。 2、理解文章最后一句話 【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師：自制PPT、多媒體電腦、課件 學(xué)生：1、查找有關(guān)珍惜時間的名言警句 2、找一找文中的關(guān)聯(lián)詞，試著造句 【教學(xué)時

14、間】 1.5課時 【教學(xué)過程】 一、 導(dǎo)入 1、同學(xué)們，你們看過日出嗎？（學(xué)生交流）當(dāng)太陽從東方升起的時候，你知道這意味著什么嗎？（新的一天的開始）。那么，當(dāng)太陽從西邊落下，又意味著什么？（一天過去了）。是啊，有一位小朋友，當(dāng)他明白這個道理的時候，他憂傷地感慨道： 出示：盡管明天還會旭日東升，但永遠(yuǎn)不會是今天的太陽。 2、齊讀。這句話中出現(xiàn)了一個關(guān)聯(lián)詞，誰找到了？盡管……但。關(guān)聯(lián)詞朗讀時要注意什么？（重讀）。再讀。 3、老師剛才說小朋友是怎樣地感慨？（憂傷），讀出憂傷的語氣。再讀。 4、和老師配合著說一說：因為他意識到——，所以他想——。 （盡管明天……，他想留住今天的太陽）

15、 5、板書課題。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，齊讀課題。 6、作者有沒有成功地留住“今天的太陽”呢？如果成功，他又是如何做到的？帶著疑問走進(jìn)課文。 二、 初讀課文，整體感知 1、 書本打開，翻到P22，老師請小朋友接龍朗讀課文。（正音） 2、 老師給小朋友一點時間，思考剛才的問題，他有沒有成功地留住今天的太陽？如果成功，他又是用什么方法留住今天的太陽的？請你劃出文中相關(guān)的語句。 3、 學(xué)生交流。出示語句： 1）成功留住——當(dāng)我再一次抬起頭來，夕陽還離山峰一丈多高呢。 自己今天的確留住了太陽，因為往日每次做完作業(yè)，太陽都下山了。 留住的方法

16、——我埋頭做起作業(yè)來。（埋頭-寫出了我做作業(yè)時的專心致志） 2）小作者發(fā)現(xiàn)自己留住了太陽，他的心情是如何的？（欣喜、歡快）從你們的朗讀中，衛(wèi)老師可沒有聽出欣喜歡快。帶著感情再讀。 4、 衛(wèi)老師想問大家，為什么“我”之前一直留不住太陽？文中有沒有答案？找找看。（我之前的表現(xiàn)是怎樣的....同學(xué)交流） 5、 出示：一天，我照例對著窗戶，邊做作業(yè)，邊望著太陽一步步往山坳里走。心里不只是焦躁，還帶著幾分悲戚。 三、 圈出照例、焦躁、悲戚。請你用自己喜歡的方式理解這三個詞語（找近義詞、語素理解。） 照例-例-慣例、按照慣例；焦躁-近義詞、焦慮；悲戚-近義詞-悲傷//“戚”字典中的三個解釋：

17、①親戚②憂愁、悲傷③古代的一種兵器 文中是憂愁、悲傷的意思。 四、 （穿插在詞語理解的過程中問）作者在急躁點什么？（時間過得太快，自己留不?。┍蔹c什么？（面對時間的流逝，自己無能為力） 五、 焦躁、悲戚的情緒如何通過朗讀體現(xiàn)？指名讀。全班讀。 六、 句子找到了，但剛才的問題還沒答到點子上，在老師的提示下誰來回答？ 出示：“我”之前留不住太陽是因為我邊______________,邊_____________，寫作業(yè)時很不認(rèn)真，不知不覺中就 （浪費了好多時間）___。但“我”卻沒有意識到這點，還央求外婆讓她（間接引語訓(xùn)練）_。 三、 深入學(xué)習(xí)，讀懂外婆的用意 1、課文的另一個

18、主角——外婆，在我的成長過程中，在我想要留住今天的太陽的過程中，給過我數(shù)次意味深長的指點。請小朋友再讀課文，（出示表格）看屏幕，劃出外婆在“我”成長的不同階段說的4句話。 2、學(xué)生交流，逐句出示表格答案 作者的成長階段（直接出示） 外婆的話（交流后逐句出示） 還是穿著開襠褲的時候 “它乏了，到山那邊睡覺哩。” 產(chǎn)生“留住今天的太陽”這個念頭時 “好孩子，等你長大了，就知道怎樣留住太陽了。” 漸漸長大，央求外婆告訴我答案 “要是你能在太陽落山前做完作業(yè)，我就告訴你。” 埋頭做完作業(yè)，一把拉住外婆詢問 “你不是已經(jīng)把它留住了？” 3、 直接引語改間接引語訓(xùn)練+復(fù)述訓(xùn)練：

19、 1）看著表格請你用（課件出示）“當(dāng)小作者（怎樣）的時候，外婆告訴他（什么）”的句式，把前后兩部分連起來說說看。同時請你注意：一，（指屏幕）“從外婆的話”到“外婆告訴他”誰明白老師這么安排的用意在哪兒？（直接引語改間接引語）所以修改的時候需要注意什么請你關(guān)注。二，來看最后一句，什么句式？（反問句）改間接引語的時候怪怪的對不對，所以第一步改成陳述句，第二步再改間接引語。老師給小朋友1分鐘時間，同桌之間試著說說看。 2）好，老師請小朋友一句句說，誰來說第一句？（第一句中：它-太陽；第三句中：你-他，我-外婆；第四句：先改成陳述句，再變間接引語-他已經(jīng)把太陽留住了。） 3）再找找，外婆說每一句話

20、時，作者都加了哪些神態(tài)、動作的描寫？ 笑吟吟地——將我摟在懷里——無（自己加）—— 一臉慈祥 4） 加上這些神態(tài)動作再說“當(dāng)小作者（怎樣）的時候，外婆（怎樣地）告訴他（什么）”。 4、 從我們剛才的話中，你感覺外婆是一個怎樣的人？生交流（慈祥、和藹等） 5、 抬頭看屏幕，小朋友們做一回慈祥和藹的老奶奶，讀好這四句話。指導(dǎo)朗讀 6、 這樣一位慈祥和藹的老人為何不直接告訴她寶貝孫子答案呢？ 回答要點：外婆并沒有用說教的方式讓我懂得時間是寶貴的，要珍惜。而是在我不同的年齡階段，給我點撥和教導(dǎo)，期待“我”通過自己的觀察體悟，明白昔時的道理，好好成長。 四、 總結(jié)全文，突出中心 1、

21、 出示課文最后一段 2、 全班齊讀 3、 你怎么理解“盡管人不可能永遠(yuǎn)留住太陽，但人可以比太陽走得快一步，甚至兩步、三步。這幾步看起來微不足道，但作用卻非常大?！?？ 回答要點：告訴了我們時間是寶貴的，我們不可能留住時間的腳步，但是我們可以抓緊時間，在一定的時間里把事情做得快一些、好一些，我們要和時間賽跑，做一個走在時間前面的人。如果我們能抓緊每一分每一秒，這一分一秒看來微不足道，但作用卻非常大——能在有限時間里做許多有意義的事情，也就是把有限的生命延長了。 附板書： 4、 留住今天的太陽 珍惜時間 【課下積累】 五、 課文要點：在外婆的提示下，我通過（在太陽落山前做完當(dāng)天的作業(yè)），從而（留住了今天的太陽），懂得了（珍惜時間）的重要。 六、 關(guān)聯(lián)詞造句：不是……而是……、盡管……但…… 七、 描寫老人的詞語：年過花甲、年過古稀、頭發(fā)斑白、白發(fā)蒼蒼、滿臉皺紋、精神矍鑠（juéshuò ）、老當(dāng)益壯、和藹可親、慈眉善目 八、 積累有關(guān)珍惜時間的名言警句