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1、課題名稱：《動(dòng)物在自然界中的作用》教學(xué)設(shè)計(jì)
流花中學(xué) 楊東紅
教學(xué)目標(biāo)分析：
知識(shí)目標(biāo)：舉例說(shuō)明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
能力目標(biāo)：通過(guò)分析圖文資料，來(lái)認(rèn)識(shí)動(dòng)物在自然界的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力；教師從生物圈是統(tǒng)一整體的高度引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)從而培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
情感目標(biāo)：認(rèn)同動(dòng)物是生物圈中作用成員的觀點(diǎn)；辯證地認(rèn)識(shí)動(dòng)物與人類的益害關(guān)系。
學(xué)習(xí)者分析：經(jīng)流花中學(xué)初中近年來(lái)生源不是很好，大約只有1/3有希望上高中，有比較多學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，生物課屬于非中考科目，連好學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以生物學(xué)教學(xué)非常困難，
2、老師想盡辦法吸引學(xué)生的注意力，力爭(zhēng)讓學(xué)生明白，學(xué)好生物對(duì)提高我們生活質(zhì)量很有好處。我力爭(zhēng)從實(shí)際出發(fā)、緊密聯(lián)系生活實(shí)踐引入、滲透教學(xué)，希望給學(xué)生有益的幫助。
教學(xué)重點(diǎn)：?理解生態(tài)平衡的概念及動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中的三大作用；理解動(dòng)物如何促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)；理解動(dòng)物幫植物傳粉和傳播種子對(duì)植物有重要意義。
教學(xué)難點(diǎn)：理解生態(tài)平衡的概念及動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中的三大作用；理解動(dòng)物如何促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
教學(xué)方法：由于本學(xué)期學(xué)校正進(jìn)行校安工程，沒(méi)有多媒體教學(xué)平臺(tái)，我嘗試用最傳統(tǒng)的講授法以及設(shè)問(wèn)互動(dòng)教學(xué)，感覺(jué)也基本能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
3、
教學(xué)意圖
導(dǎo)入新課
提問(wèn)：復(fù)習(xí)初一學(xué)過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的概念，回憶生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、每種成分的作用，以及食物鏈的知識(shí)引出新課。
學(xué)生積極思考交流，都知道生產(chǎn)者、分解者、非生物的物質(zhì)和能量都很重要不可缺少，但談到消費(fèi)者的作用時(shí)就覺(jué)得它似乎可有可無(wú)了！
提出問(wèn)題，引出新課。
講授新課
（一）
?
1．布置任務(wù)：教材P44至P45，“資料分析”小組合作討論。
2.訂正完善學(xué)生代表所寫食物網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物之間關(guān)系進(jìn)行梳理并回答資料中的問(wèn)題。
——教師板書(shū)要點(diǎn)“一.動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中有重要作用；生態(tài)平衡的概念；動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的數(shù)量
4、以及所占的比例總是維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)?！?
分別由第一組、第二組、第三組組長(zhǎng)上講臺(tái)寫出3個(gè)資料里的各種動(dòng)植物之間所形成的食物鏈（網(wǎng)）
（1）為什么專家呼吁我們要保護(hù)麻雀?
答：（略）
（2）野兔數(shù)量增加的主要原因是什么? 野兔的數(shù)量能不能無(wú)限增長(zhǎng)？為什么？答：（略）
（3）你從上述新聞中得到了哪些啟示？答：（略）
學(xué)生對(duì)資料所包含的深刻意義進(jìn)行匯總，老師將學(xué)生的總結(jié)正確的部分匯總形成理論并將要點(diǎn)板書(shū)。
更清晰顯示生物之間相互依存和相互制約的關(guān)系。
培養(yǎng)學(xué)生思維方法和分析能力。
對(duì)事物的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，避免課堂熱鬧頭腦空白的
5、情況出現(xiàn)。
講授新課（二）
二、動(dòng)物促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
1．讓學(xué)生回憶有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的知識(shí)，邊復(fù)習(xí)邊將植物（生產(chǎn)者）、動(dòng)物（消費(fèi)者）和、細(xì)菌真菌（分解者）三者之間用箭頭和文字聯(lián)系在一起。分析二氧化碳、水，植物，動(dòng)物,分解者之間的關(guān)系。
2．舉出具體例子如：兩個(gè)蘋果一個(gè)被你吃了，一個(gè)放置到它自然腐爛，對(duì)比蘋果中的各種組成返回大自然分別需要多長(zhǎng)時(shí)間。
3．對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)拔歸納，最終形成結(jié)論并板書(shū) “二、動(dòng)物促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”。
1.學(xué)生參與觀察、思考，由小組討論、合作、共同完成植物、動(dòng)物及分解者的關(guān)系圖。并由第四組上講臺(tái)繪出三者之間的關(guān)系圖。
6、
2.由第五組同學(xué)對(duì)這兩個(gè)蘋果的去向進(jìn)行推理。
提高學(xué)生的綜合歸納能力，并深刻理解動(dòng)物能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。
講授新課（三）
三、動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子
1．啟發(fā)學(xué)生觀察實(shí)物及教材：P46圖片。
現(xiàn)實(shí)生活中更多的實(shí)例。
認(rèn)真觀察教材中的四幅圖片，總結(jié)出動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子。
2.想一想，你還見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些故事與同學(xué)分享。
充分挖掘?qū)W生已經(jīng)形成的感性認(rèn)識(shí)，從而理解動(dòng)物的存在對(duì)植物具有的深刻意義。
講授新課（四）
動(dòng)物在自然界中還有哪些課本沒(méi)有列出的作用？
設(shè)問(wèn)：1.動(dòng)物在自然
7、界中還有哪些課本沒(méi)有列出的作用？
2.還有沒(méi)有負(fù)面影響呢？
學(xué)生思考并回答：如螞蟻、蚯蚓等動(dòng)物幫植物松土、植物種子經(jīng)過(guò)動(dòng)物消化道研磨后殼更薄容易萌發(fā)………..
知識(shí)拓展，辯證地認(rèn)識(shí)動(dòng)物與人類的益害關(guān)系。
四.生物防治
1．教師啟發(fā)學(xué)生，對(duì)動(dòng)物在自然界中作用做出補(bǔ)充。
2．引導(dǎo)學(xué)生理解生物防治的概念。
學(xué)生討論，表達(dá)交流，了解生物防治有關(guān)內(nèi)容。
拓展關(guān)于生物防治的知識(shí)。
教學(xué)反饋
從《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》中抽出幾題提問(wèn)反饋教學(xué)效果
學(xué)生思考并回答提問(wèn)。
鞏固課堂知識(shí)。
作業(yè)布置
《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》
鞏固課堂知識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一 、動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中起著重要作用。
生態(tài)平衡的概念：在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫做生態(tài)平衡。動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的數(shù)量以及所占的比例總是維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)
二 、動(dòng)物促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。
三 、動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子。
四.生物防治
教學(xué)反思：由于本學(xué)期學(xué)校正進(jìn)行校安工程，沒(méi)有多媒體教學(xué)平臺(tái)，我嘗試用最傳統(tǒng)的講授法以及設(shè)問(wèn)互動(dòng)教學(xué)，感覺(jué)也基本能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生積極思考交流，分組討論并回答問(wèn)題，課堂氣氛活躍，及時(shí)總結(jié)歸納板書(shū)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)印象深刻。
《動(dòng)物在自然界中的作用》教學(xué)設(shè)計(jì)
