國外教育技術(shù)發(fā)展簡史副本PPT課件

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1、技術(shù)的理解 廣 義 的 技 術(shù) 狹 義 的 技 術(shù)第1頁/共43頁廣義的技術(shù)第2頁/共43頁主要內(nèi)容第3頁/共43頁（一）視覺教學運動的起源 最早源自17-18世紀 夸美紐斯：直觀性原則 裴斯泰洛齊：直觀教學 福祿貝爾：實物教具 杜威：直接經(jīng)驗第4頁/共43頁夸美紐斯直觀教學之父 夸美紐斯主張，“讓一切學校布滿圖像”、“讓一切教學用書充滿圖像”，并于1658年編寫了專為兒童教學而設(shè)計、附有插圖的教科書世界圖解，其中150幅木刻畫是學與教的手段第5頁/共43頁裴斯泰洛齊 裴斯泰洛齊認為教學中語言、文字必須和實際經(jīng)驗相配合，而實際經(jīng)驗則是從對具體的觀察領(lǐng)悟而獲得的，學習應(yīng)該由具體到抽象來進行。他提

2、倡一種眾所周知的直觀教學（object teaching）的教學方法。 第6頁/共43頁福祿貝爾 福祿培爾認為使用稱為恩物（實質(zhì)是玩具）的實物作教具，幫助兒童認識幾何形體、數(shù)目、顏色等，為以后的觀察和認識活動打下基礎(chǔ)。 第7頁/共43頁第8頁/共43頁約翰.杜威 杜威認為，教育活動唯有在兒童積極參與的基礎(chǔ)上才能展開。他強調(diào)兒童自身的生活經(jīng)驗，強調(diào)課程的兒童經(jīng)驗化。第9頁/共43頁 上面這些教育家的教育思想的哲學基礎(chǔ)可 以歸結(jié)為：理性認識離不開感性認識，依賴于感性認識。 人們把這種主要向?qū)W生提供生動的視覺形象作為輔助的教學活動稱作視覺教育。 1923年，美國教育協(xié)會(NEA)成立了“視覺教學部”

3、(Division of Visual Instructionn，簡稱DVl)。AECT前身。第10頁/共43頁 1928年，第一本有關(guān)視覺教學的書公立學校中的視覺教學。第11頁/共43頁1937年, 霍本 (C. F. Hoban)等人在課程的視覺化一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。這個模式主要以教具為基準，按其所提供的教材的具體抽象程度排列成示意圖：從完全實景開始，它提供的教材最具體；越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加；相對來說，詞語最抽象。第12頁/共43頁（二）視聽教學初期階段 無線電廣播 1920年，英國馬可尼公司劍佛電臺播音教育 1920年，美國匹茲堡KDKA電臺 19

4、23年，教育播音咨詢委員會 有聲電影 1931年，美國辛克斯公司教育電影 視覺教學視聽教學第13頁/共43頁（三）二戰(zhàn)及戰(zhàn)后十年視聽教學 二次大戰(zhàn)期間，視聽教學在工業(yè)和軍隊的訓練中得到大力發(fā)展。 “戰(zhàn)爭培訓視覺教具部”生產(chǎn)工業(yè)培訓電影457部； 政府購買5.5萬部電影放映機，影片投資達10億美元； 6個月培訓1200萬陸?？帐勘?，800萬技術(shù)工人。 戰(zhàn)后十年是視聽教學穩(wěn)步發(fā)展的時期 戴爾“經(jīng)驗之塔” 1947年，美國教育協(xié)會將“視覺教學部”正式改名為“視聽教學部” (Division of Audi-Visual Instruction)。第14頁/共43頁戴爾“經(jīng)驗之塔”第15頁/共43頁（

5、四）視聽教學發(fā)展Y背景Y 蘇聯(lián)發(fā)射第一顆衛(wèi)星Y 美國教育改革運動Y新技術(shù)Y 50年代，教學電視得到發(fā)展Y 語言實驗室，電視，教學機，多媒體組合系統(tǒng)、計算機輔助教學系統(tǒng)問世Y19531953年，視聽傳播Y 傳播理論、早期系統(tǒng)觀以及學習理論 第16頁/共43頁 傳播的概念和原理引入視聽教學領(lǐng)域后，幫助人們把研究的視野從靜態(tài)的物質(zhì)手段方面轉(zhuǎn)向了動態(tài)的教學過程方面，也就是從僅僅重視教具、教材的使用，轉(zhuǎn)為十分關(guān)注教學信息從發(fā)送者，經(jīng)過各種媒體通道，傳遞到接受者的整個傳播過程。同時由于教育信息傳播的復雜性，傳播理論和系統(tǒng)理論匯合，有力地影響了“視聽教育”向“視聽傳播”的過渡。第17頁/共43頁（五）視聽教

6、學的基本原理 視聽教學論 視聽傳播論第18頁/共43頁埃博克“ 視聽與教育傳播過程的關(guān)系”的理論模型視聽傳播設(shè)計信 息媒體工具人 員方 法環(huán) 境顯示 接收 反應(yīng)評價教學情境反饋分析信息選擇目標具體化學習受傳者系統(tǒng)第19頁/共43頁 普萊西 自動教學機二、程序教學的發(fā)展（一）程序教學的產(chǎn)生第20頁/共43頁斯金納：程序教學法斯金納箱第21頁/共43頁程序教學機第22頁/共43頁第23頁/共43頁第24頁/共43頁計算機輔助教學Y 計算機用于教學和訓練始于五十年代末。Y 六十年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學，代替教師的部分重復性勞動，未能充分發(fā)揮計算機的潛在能力。 Y 六十年代末，伊

7、利諾大學開發(fā)出的自動操作的程序邏輯系統(tǒng)（PLATO）向大規(guī)模計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。 Y 1972年楊伯翰大學研制的分時、交互、計算機控制的信息電視（TICCIT）系統(tǒng)是最早出現(xiàn)的大規(guī)模通訊網(wǎng)絡(luò)。第25頁/共43頁計算機輔助教學Y七十年代微機的發(fā)展又推動了CAI運動 。Y到了八十年代，學校里微機的使用迅速增長 。 第26頁/共43頁程序教學基本原理 1.強化理論 2.程序教學原則 1）小步子原則 2）積極反應(yīng)原則 3）即時強化原則 4）自定步調(diào)原則 5）低錯誤率原則第27頁/共43頁程序教學模式1324 直線式程序教學以“電流”教學內(nèi)容為例，可以設(shè)計成如下小步子：電燈泡發(fā)亮的原因是燈絲（ ）；電燈燈絲

8、發(fā)熱的原因是燈絲通過（ ）；電燈變亮的原因是電流強度（ ）；電燈變暗的原因是電流強度（ ）；當電壓增大時，電流強度就（ ）；發(fā)熱電流增大減小增大第28頁/共43頁程序教學模式8132n 分支式程序教學91112第29頁/共43頁程序教學設(shè)計模式v分支式程序設(shè)計模式121.21.11.31.1.11.1.n1.2.11.2.n第30頁/共43頁三、系統(tǒng)化設(shè)計教學方法 系統(tǒng)化設(shè)計教學是一種系統(tǒng)地設(shè)計、實施和評價學與教全過程的方法，亦稱作為教學系統(tǒng)方法。 系統(tǒng)設(shè)計教學的方法實質(zhì)上是一種設(shè)計 和改進教學的一種經(jīng)驗主義方法（實驗方 法）。第31頁/共43頁（一）系統(tǒng)設(shè)計教學法的起源 赫爾巴特 1806年

9、著普通教育 ，在教學的心理學化方面做出重要貢獻。 教師中心說v桑代克 美國心理學家，心理學聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學體系的創(chuàng)始人 。 心理與社會測量第32頁/共43頁 博比特和查特斯 “科學化課程開發(fā)理論 ” 1918年，博比特課程 1923年，查特斯課程編制 1924年，博比特怎樣編制課程第33頁/共43頁（二）系統(tǒng)設(shè)計教學方法中的若干重要概念n 任務(wù)分析n 任務(wù)分析是一項分析學習任務(wù)的技術(shù)。它從特定的工作要求出發(fā)，逐步剖析達到該要求所需具備的從屬 （先決）技能，為測定訓練（或教學）目標提供依據(jù)。n 行為目標n為傳播、交流和教學評價的需要，對具有能被觀察和可操作的教學目標的較明確的陳述，即

10、對人們所希望的通過教學過程使學生產(chǎn)生的行為變化的描述。 n標準參照測試n根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學習者的學習成績。n形成性評價n教學過程中的評價第34頁/共43頁加涅、格拉澤（三）早期的系統(tǒng)設(shè)計教學方法模型l必須為學習者個體而設(shè)計；l教學設(shè)計應(yīng)該包括許多階段，既有即時的，也有長期的；l教學設(shè)計應(yīng)該極大地影響學習者個體的發(fā)展；l教學設(shè)計必須以人是如何學習的知識 為基礎(chǔ)。第35頁/共43頁布朗：系統(tǒng)化教學模型學生解釋目標調(diào)整教學選擇方法選擇經(jīng)驗評價結(jié)果實施教學選擇教材分配任務(wù)第36頁/共43頁（四）教學系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學開發(fā)運動n時期：20世紀60年代末70年代n特征：n教學系統(tǒng)方法將行為主

11、義、傳播理論、學習理論、系統(tǒng)方法等有機地結(jié)合到一個過程論的構(gòu)架中，構(gòu)成一個新的知識體系。n70年代是教學設(shè)計形成的年代n典型事件： n1970年教學技術(shù)委員會給美國國會遞交的報告中關(guān)于教學技術(shù)的定義n教學開發(fā)運動“ 教學技術(shù)的第二個定義鮮為人知，它不是任何特定的媒體或設(shè)備。從這個意義上來說，教學技術(shù)整體大于其部分之和。它是一種根據(jù)具體目標來設(shè)計、實施和評價整個學與教過程的系統(tǒng)方法，它以人類學習和傳播理論為基礎(chǔ)，結(jié)合應(yīng)用人力和物力資源，來促進更有效的教學?！?第37頁/共43頁三種概念整合形成一個總的促進學習的方法，創(chuàng)造了教育技術(shù)領(lǐng)域分析解決教育、教學問題的綜合技術(shù)系統(tǒng)化設(shè)計教學方法的發(fā)展程序教

12、學方法的發(fā)展視聽教學方法的發(fā)展 利用系統(tǒng)方法強調(diào)個別化、個性化的學習利用更豐富的教學資源第38頁/共43頁教育技術(shù)學的形成第39頁/共43頁191819251960s視覺教學視聽教學初期“二戰(zhàn)”及期后視聽教學視聽教學發(fā)展程序教學產(chǎn)生計算機輔助教學程序教學原理系統(tǒng)設(shè)計教學方法起源系統(tǒng)設(shè)計教學方法中的概念早期系統(tǒng)設(shè)計教學方法模型教學系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學開發(fā)運動TIMELINES視聽教學原理視聽教學程序教學系統(tǒng)化設(shè)計教學第40頁/共43頁教育技術(shù)學的創(chuàng)立 美國教育技術(shù)學科成立 1970年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會 1972年，教育技術(shù)定義 中國教育技術(shù)學成立 20世紀90年代第41頁/共43頁C l i c k t o e d i t c o m p a n y s l o g a n .第42頁/共43頁感謝您的觀看。第43頁/共43頁