創(chuàng)設(shè)問題情境 ,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力

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1、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力 愛因斯坦說過: “提出一個問題比解決一個問題更重要?！?美國著名學者布魯 巴克也精辟地指出 : “最精湛的教學藝術(shù),遵循的最高準則就就是讓學生自己提問題。 ” 問題不僅就是激發(fā)學生求知與創(chuàng)造沖動的前提, 而且就是學生吸收知識、鍛 煉思維能力的前提。問題存在于整個教學過程中 , 就是在初步解決問題的基礎(chǔ)上 引發(fā)新的問題。 通過情境,提出問題、使教學信息具有新奇性,從而使學生產(chǎn)生好奇心與求知欲,極大地激發(fā)了學生探究 動機與興趣,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新所需要的思維素質(zhì)與探究能力,在探索創(chuàng)新過程中滲透與運用一些創(chuàng)造 性的方法提出假設(shè),建立新

2、理論、給出新方法,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新方法與科學探究的能力 創(chuàng)設(shè)問題情境來實施創(chuàng)新教學的功能主要表現(xiàn)為 :通過情境,提出問題、使教學信息具有新奇性,從而使 學生產(chǎn)生好奇心與求知欲 ,極大地激發(fā)了學生探究動機與興趣,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新所需要的思維素質(zhì)與 探究能力,在探索創(chuàng)新過程中滲透與運用一些創(chuàng)造性的方法提出假設(shè),建立新理論、給出新方法,從而培養(yǎng)學 生的創(chuàng)新方法與科學探究的能力、 1、利用舊知識創(chuàng)設(shè)問題情境教師在設(shè)計問題時要考慮學生的現(xiàn)有水平 哪些與學生已有的知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系,學生了解一些,但僅憑已有知識又不能完全解決,在這個結(jié)合點上產(chǎn) 生問題,它最能激發(fā)學生的認識沖突,最能有效地

3、驅(qū)使有目的去探究、2、通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問 題情境 根據(jù)需要查找數(shù)據(jù),有目的鍛煉學生查找資料,搜索信息的能力,提高學生動手能力,教師可引導學生 分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)規(guī)律,增強概念原理的說服力 ,使學生更容易掌握、 3、利用熱點新聞創(chuàng)設(shè)問題情境、 利用熱點新聞設(shè)計教學情境,能夠極大地吸引學生的注意力,激發(fā)學生學習興趣,同時建立起知識學習與應(yīng)用 之間的橋梁、4、運用多媒體教學創(chuàng)設(shè)真實情境創(chuàng)設(shè)教學情境的方法有很多, 如新版歷史教材增加的精美的 圖片、形象的地圖、精當?shù)氖妨?、精彩的故事性導入?而筆者認為最有效的情境創(chuàng)設(shè)就是將這些形象的資 料結(jié)合教學內(nèi)容運用多媒體的方式展現(xiàn)出來

4、、多媒體教學以其鮮明逼真的動態(tài)畫面,情感豐富的音響效果刺 激學生的視聽,使學生眼見其形耳聞其聲,從而更易激發(fā)學生積極主動的思考、5、挖掘熱點創(chuàng)設(shè)實用情境 距現(xiàn)實太遠往往被認為就是歷史學科的劣勢,然而歷史學本身就具有鑒古知今的本質(zhì)功能,歷史與人類生活 古今相連的客觀規(guī)律,賦予了歷史學科與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,挖掘出這些“熱點”, 創(chuàng)設(shè)實用的歷史情境無疑 使學生深刻體會到歷史學習的價值,同時也會激發(fā)學生興趣與學習主動性、 如課例《經(jīng)濟全球化的趨勢》,在導入本課時引入資料:當前在美國次貸危機拖累全球經(jīng)濟減緩背景下,實力 較弱的小國家受到較多的負面影響,這好比就是當經(jīng)濟衰退時首先倒閉的就就是

5、小型企業(yè)一樣,越南金融危 機其實就就是美國次貸危機的 “余震 ”、瞧后 ,學生興致勃勃,即刻要弄清楚事情發(fā)生的原因、教師可以引導學 生認識到學習歷史可以幫助理解當今世界發(fā)生的某些重大問題 , 以增強學生對歷史學科價值感的認同、 具體做法 : 首先 , 創(chuàng)設(shè)問題情景, 培養(yǎng)學生強烈的問題意識。問題情境就是一 種心理狀態(tài), 一種當學生接觸到的學習內(nèi)容與原有認知水平不與諧、不平衡時, 學生對疑難問題急需通過解決的心理狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時, 教師要根據(jù)教材 目標與教學內(nèi)容, 從學生認知水平與社會生活實際出發(fā) , 將學生已有的知識經(jīng)驗 與將要學習的知識聯(lián)系起來, 精心設(shè)計可以進行創(chuàng)造活動

6、的生物學問題。問題不 能過于簡單, 也不能過于復雜, 應(yīng)“難易適度” , 根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)” 理論 , 那些與學生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系 , 具有一定的思維容量與思維強度, 需 要經(jīng)過努力思考才能解決的問題 , 最容易激發(fā)學生探究的欲望。對于教材的重點 難點內(nèi)容 , 要盡可能設(shè)計一組有層次、有梯度的問題, 處理好問題的銜接與過渡, 用組合、 鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體效益。 在積極引導與鼓勵學生自 己去發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題 , 充分發(fā)揮學生的主體能動性, 激發(fā)學生探究興趣與思維 潛能。 其次 , 給學生提供提出問題的機會。教學過程中要創(chuàng)造一種輕松、與諧的學

7、習氛圍 , 要讓學生有發(fā)問的時間與機會, 盡可能讓學生以小組的方式相互討論。 教 學實踐表明 , 生生互動要比師生互動容易使學生產(chǎn)生疑問。這就是因為 :(1) 學生 對教師的崇拜、信任造成了對教師的過分依賴與盲目順從, 學生的求異思維嚴重 受阻 ;(2) 學生與教師之間的交流畢竟沒有學生與學生之間的交流來得輕松。 因此 , 在教學中應(yīng)盡可能多地進行小組討論、小組合作等學生間互動的學習方式 , 以給 她們提供更多的提出問題的機會。 第三 , 創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法:①利用生產(chǎn)生活中的生物事實,如,農(nóng)民剛收割 完糧食后為什么要曬干后才入庫儲藏？不法商販把黃瓜泡水后為何能增加黃瓜 的

8、重量？腐肉為何會生蛆？為什么炎熱的夏天躲到樹陰下會感覺涼爽？②生物 實驗中的現(xiàn)象, 例如 : 蒸騰作用的實驗, 塑料袋中的水來自哪里？在學生捕捉鼠婦 后, 問:在什么環(huán)境中才能找到鼠婦？它們?yōu)槭裁聪矚g生活在這樣的環(huán)境中？就 是什么因素影響它們生活在這樣的環(huán)境中？③利用多媒體技術(shù)，導入教學情境。 網(wǎng)絡(luò)上有大量的生物方面的素材 , 可以使許多微觀的或不易觀察到的現(xiàn)象進行真 實的再現(xiàn) , 引發(fā)學生質(zhì)疑。例如 : 根尖在土壤中的生長過程; 螞蟻在洞穴中的生活 情況。④帶領(lǐng)學生到大自然中去，通過親身感受、實地觀察而發(fā)現(xiàn)問題等。甚至 一些生物故事, 都能促使學生產(chǎn)生疑點 , 提出問題。 第

9、四 , 對提出的總就是要進行梳理, 使問題具有指向性。其程序就是: 提出問題 ——梳理問題——確定問題。 3、 實例觀察植物葉片的結(jié)構(gòu) 情境引入 : 把學生帶到樹下 , 觀瞧樹葉 , 教師問 : “樹葉就是什么顏色？”學生幾 乎異口同聲回答: “綠色的?！睂W生臉上表現(xiàn)不以為然的表情, 這個問題太簡單 了。老師接著問: “同一片葉子的顏色沒有什么差別不？”學生表現(xiàn)出一絲的疑 惑 , 因為大多數(shù)同學平時沒有注意觀察, 于就是學生紛紛摘下葉片仔細觀瞧 , 發(fā)現(xiàn) 正面的顏色比較深, 背面的顏色比較淺。 有的學生就提出問題 : “為什么這么薄的 葉片 , 正面與背面的顏色還不一樣呢？”老

10、師不急于回答。再問“從樹上落下的 葉子就是正面朝上的多還就是背面朝上的多？”學生更加茫然。這時讓學生以組 為單位劃范圍進行統(tǒng)計, 最后把各小組的統(tǒng)計結(jié)果總合起來, 結(jié)果就是背面朝上 的比較多。有的學生就問“就是什么原因造成的呢？”老師回答: “只有了解了 葉片的結(jié)構(gòu), 我們才能找到答案。 ”這時學生探究的欲望已經(jīng)被調(diào)動起來, 這就為 下一步解剖葉片的實驗做好了鋪墊。 1、精心創(chuàng)設(shè)問題情境, 重視課堂的導入藝術(shù) 俗話說 , 好的開始就是成功的一半。 在課堂的導入中 , 要設(shè)置問題的情境, 學生在這種情境的交互作用下 , 產(chǎn)生一種問題的意識 , 使學生出現(xiàn) “似懂非懂 , 似會非會

11、”的狀態(tài), 從而激發(fā)起學生的求知欲望。課堂導入創(chuàng)意要能引起學 習動機 , 增強學習目的 , 激發(fā)學生的興趣。因而, 在課前幾分鐘就要利用多種 途徑創(chuàng)設(shè)問題情景, 提供提問的基本知識儲備, 建立問題的初始態(tài)與終態(tài), 創(chuàng) 設(shè)問題情境, 激發(fā)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。 (1) 通過溫故知新, 創(chuàng)設(shè)問題情境。如在講授“植物光合作用的實質(zhì)”時 , 可 以讓學生回憶葉片的結(jié)構(gòu)、 葉綠體的功能作為知識儲備, 通過日?，F(xiàn)象如 “葉 片為什么就是綠的?”、“植物為什么會制造氧氣?’等激勵學生思考, 從而 確立植物在光下產(chǎn)生淀粉的概念。 (2) 通過觀察實驗, 創(chuàng)設(shè)問題情境?？梢酝ㄟ^讓學生實驗來創(chuàng)設(shè)

12、問題情境, 如 在講授“植物種子的萌發(fā)”內(nèi)容時, 可提前一周布置學生在家嘗試設(shè)置幾個 不同條件來開展實驗, 通過對比不同條件下種子的萌發(fā)情況摸索出種子萌發(fā) 所需的條件。教師通過匯總實驗情況, 讓學生自己針對實驗來發(fā)現(xiàn)問題、提 出問題。 (3) 通過奇聞趣事, 創(chuàng)設(shè)問題情境。生物學中有許多生動、有趣的事例可用來 創(chuàng)設(shè)問題情境。如在講授“動物行為”時, 可先讓學生羅列出所能想到的各 種動物行為 , 然后再對其中一、兩個行為進行分析、歸類, 接著就可引導學生 對所羅列出的行為逐一進行歸類, 這些問題的設(shè)置培養(yǎng)了學生進一步提出問 題的興趣。 (4) 通過生活實際, 創(chuàng)設(shè)問題情境。

13、生物教材中有許多內(nèi)容與學生的日常生活 就是密切相關(guān)的。如在講授“植物的根為什么能從土壤中吸收水？”之前, 教師可要求學生在家做糖拌西紅柿或腌黃瓜; 或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢 復原狀 ; 觀察它們前后有什么變化。學生對此類事實比較感興趣卻無法解釋 其中的道理, 于就是產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需要。 好的導入 , 能把學生分散的思 維一下聚攏過來。在上課伊始就讓學生接觸到問題 , 將學生吸引到教學的內(nèi) 容上來 , 于就是產(chǎn)生強烈的興趣與學習動機。 三、營造問題氛圍。培養(yǎng)學生的問題意識 1、營造民主的課堂氛圍 , 培養(yǎng)學生的問題意識。傳統(tǒng)的課堂教學 , 學生只就 是被動的聽教師的講解,

14、 根本談不上“民主” ; 更有甚者 , 我們的一些老師特 別反感自己在講課中有學生提出問題。唯恐自己的思緒被打亂 , 從而影響自 己的教學過程。 其實 , 教師應(yīng)當積極鼓勵學生提出問題 , 哪怕就是幼稚的或者 就是鉆牛角尖的問題。我們也不能潑冷水, 更不能諷刺、嘲笑學生, 我們應(yīng)當 以平與的心態(tài), 營造一種平等的氣氛 , 為學生創(chuàng)設(shè)一個民主對話的平臺。 2、 營造開放的課堂氛圍, 培養(yǎng)學生的問題意識。 在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天, 封閉意味著落后 , 我們的課堂教學應(yīng)在確保教學目標實現(xiàn)的前提下?？蛇m度 的開放 , 這種開放就是適度的 , 就是在發(fā)揮教師主導作用的前提下, 讓學生來

15、 充分展示自己 , 體驗成功 , 發(fā)揮學生的主體地位。 現(xiàn)在信息來源較多 , 我們不僅要培養(yǎng)學生的問題意識 , 同時也要培養(yǎng)學 生正確處理信息的能力。如講授“植物光下產(chǎn)生淀粉”時, 學生感知教材后, 提出 10 多個問題 , 應(yīng)首先讓學生對問題進行感知、 思考 , 明確后 , 再由學生上 臺解答、反問、質(zhì)疑, 當一回小老師, 在解決問題過程中討論、深化 , 產(chǎn)生新 的問題。每位同學都會有自己的瞧法, 教師再略加點撥 , 新知識更容易接受、 掌握。 在教學中 , 教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)一個氛圍 , 培養(yǎng)學生的問題意識 , 使學生 不能單純利用已有的知識與習慣方法去解決, 形成學生認識 “沖突” , 造成 “憤 悱”的心理狀態(tài), 從而使學生饒有興趣地去探究, 尋找問題的答案。