小學六年級語文：C1跨學科學習活動設計-教學方案設計+學生學習成果+學習成果點評[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]

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1、 小學語文-微能力2.0認證 C1跨學科學習活動設計 一、教學方案設計 二、學生學習成果 三、學習成果點評 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] C1跨學科學習活動設計活動方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學校 TFCF學校 姓名 TFCF 學科 語文 能力維度 口學情分析 口教學設計 ?學法指導 口學業(yè)評價 所屬環(huán)境 口多媒體教學環(huán)境 口混合學習環(huán)境?智慧學習環(huán)境 微能力點 C1跨學科學習活動設計 教學主題 《綜合性學習：難忘小學生活》之《回憶往事》 教學任務 1、課前，在自學卡任務驅動下，學生有目的地搜集、記錄、整埋資料，喚起對小

2、學生活的回憶。發(fā)展學生整理資料、運用資料的能力及自主學習能力、合作能力、實踐能力。 2、課中，圍繞活動主題，通過虛擬考場在線檢測、制作思維導圖（時間軸）、制作成長紀念冊，培養(yǎng)學生綜合運用譜文知識和技能，促進學生美術、音樂、信息技術等學科能力的全面發(fā)展。 3、課中，在自學探究活動及展示學習成果過程中，激發(fā)學生對小學生活的熱愛之情，對老師、同學的感激之情。 4、課后，通過暢想設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 教學對象 六（6）班全體學生 活動環(huán)節(jié) 課前預學 一、自學驅動、積累信息（00'00''-12'44''） 二、任務驅動、制作分享（2'44''-21'30''） 三、創(chuàng)意

3、驅動、設計展示（21'30''-30'18''） 四、微課驅動、學以致用（30'19''-40'53''） 五、拓展驅動、發(fā)散思維（40'54"-44'37"） 六、回顧驅動、梳理收獲（44'38"-46'43"） 支持資源 1.課前微課 2.美術作品“成長紀念冊” 3. 職業(yè)“搭配游戲” 4. 歌曲《送別》 技術環(huán)境 交互式電子白板、微視頻、數(shù)字教育資源、智慧學習環(huán)境 應用策略 （一）基于網(wǎng)絡平臺“潛能在線”導學技術，實現(xiàn)課內外學習空間的深度融合 基于“潛能在線”學習軟件中的“在線導學”功能，設計“課前自學卡”和“課堂探究卡”。通過可視化技術，課前學生在自學卡上

4、根據(jù)自學目標，完成四個模塊的練習。教師根據(jù)學生反饋回來的數(shù)據(jù)，展開課堂探究。基于導學卡，學生還能夠進行點贊、評價等互動，形成分享和互動。“在線導學”實現(xiàn)以學定教，以學促教。 （二）基于交互式電子白板的教學工具，提高學生學習效果 通過運用電子白板的“思維導圖”教學工具，學生制作“時間軸”來展示自己的成長歷程;通過電子白板的“繪畫”功能，實現(xiàn)成長紀念冊的制作，并運用“課堂錄制”功能，將制作的內容和聲音錄制、保存、播放;通過運用電子白板的教學工具“拖拽”、“聚光燈”、“放大鏡”等工具，實現(xiàn)思維拓展，暢想未來。電子白板的使用，增強誤堂教學的互動效果，激發(fā)了學生學習的主動性，提高了學習效果。 （三

5、）基于網(wǎng)絡平臺“潛能在線——虛擬考場”教學軟件，進行在線診斷 借助“潛能在線虛擬考場”中“自動批改”和“學習成像”等在線學習診斷系統(tǒng)，制作在線測試練習。學生課堂上在“虛擬考場”對兩篇閱讀材料進行在線測試。在線學習診斷系統(tǒng)公采集學生在線測試數(shù)據(jù)，系統(tǒng)自動對測式數(shù)據(jù)進行科學分析，實現(xiàn)可視化成像。教師根據(jù)學生反饋的數(shù)據(jù)進行分析，掌握學生自主閱讀的情況，有針對生地進行指導。 （四）基于移動智能終端錄像功能收集資料 學生運用移動、信息技術的手段，課前通過PC、平板、智能手機等信息手段進行拍攝，并將圖、文、聲、像等制作成直觀的“說成長”小視頻，在課堂中展示交流反饋。教師相機指導，提高學生的白主學習能

6、力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 （五）基于微視頻實現(xiàn)“自主高效”的課堂視頻輔導 學生搜集、記錄、整理的成長資料，有圖片，有文字，有視頻，項日也很多。如何分類并選取有用的資料?學生不得而知。課前，老師巧妙地投放了一個微視頻在自學卡上，學生可以自主學習，對收集來的資料進行有效地整理。對信息進行準確提取。課中，又一段有關“學寫臨別贈言”的微視頻，教給學生方法，觸動學生心理，點燃學生的思維。 （六）通過設計具身認知教學內容，提高學生學習積極性 從具身認知的角度設計教學，課前自主畫成長，搜集制作“難忘名片”，從中體驗成功感;采訪父母、老師、同學說成長，了解自己的成長變化;學生組成學習小組到各種生活場錄中，用

7、手機、相機拍攝生活中有關成長的相片、視頻，加深對成長的認知。這些資源充分調動了學生視覺、聽覺、能覺等感官，讓學生感受成K的神奇與力量，更重要的是這些資源從自身山發(fā)，來濫生活，具身教學讓學生在教育信息平臺上獲得了真實的生活體驗，激發(fā)學生主動解決問題的愿望，更好地完成學習任務，為課堂的探究做了人量的鋪墊和準備。 學習評價 1.課堂變化 改變了傳統(tǒng)課堂中的“我講你聽”，在線練習、在線檢測、討論、游戲、探究、頭腦風暴等呈現(xiàn)出了多元的誤堂生態(tài)。導學案、師生自制課件、希沃白板等巧妙地融入教學中、通過翻轉課堂、微課、混合學習等多種方式提升了調堂教學的實效、高效。學生在課堂中自如地運用資料檢索、小組研討

8、、網(wǎng)絡探究等進行學習，以往教師催促學生學習的現(xiàn)象正在消除，取而代之的是學生主動學習積極性的提升，學生自主學習范圍的擴大。 2.行為變化 ①學生的變化 技術層面∶提升了學生的信息技術能力，表現(xiàn)在——能熟練使用于機、平板等移動設備記錄發(fā)現(xiàn)∶借助互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，查找資料;使用畫圖工具，設計作品;使用學習平臺，提交作品。 運用層面∶搭建了學科與生活的橋梁，表現(xiàn)在——走出課堂并拓寬了知識面∶學會了選擇最優(yōu)化的解決問題方式;提高了今后面對現(xiàn)實生活應對能力。 課堂層面∶通過教學流程的結構重組，學習方式的轉變，師生信息技術能力的提高，成功地構建了真正的以學定教、先學后教的智慧課堂。 ②教師的變化

9、 形成了優(yōu)質教育資源的應用意識，能把優(yōu)質資源引入課堂、引入學科、引入育人全過程，養(yǎng)成了常態(tài)化應用的習慣。通過微課的制作、微課程的研發(fā)，從習慣的細節(jié)中、從解決問題的過程中去追問和思考，逐漸從教育教學的執(zhí)行者變成課程的研究者和開發(fā)者。教學實踐成果在教研組或年段共享，又在共享的基礎上.逐步完善和提升。 自評等級 口優(yōu)秀 口合格 口不合格 校評等級 口優(yōu)秀 口合格 口不合格 是否推優(yōu) 口校優(yōu) 口縣優(yōu) C1跨學科學習活動設計學生學習成果及點評 基本信息 縣（市、區(qū)） 學校 TFCF學校 姓名 TFC

10、F 學科 語文 能力維度 口學情分析 口教學設計 ?學法指導 口學業(yè)評價 所屬環(huán)境 口多媒體教學環(huán)境 口混合學習環(huán)境?智慧學習環(huán)境 微能力點 C1跨學科學習活動設計 教學主題 《綜合性學習：難忘小學生活》之《回憶往事》 教學對象 六（6）班全體學生 學習成果 成果點評 通過回憶往事、采訪等方式說成長，這些資源充分調動了學生視覺、聽覺、觸覺等感官，讓學生感受成長的神奇與力量，更重要 是這些資源從自身出發(fā)，來源于生活，具身教學讓學生在教育信息平臺上獲得了真實的生活體驗，激發(fā)學生主動解決問題的愿望，更好地完成學習任務，為課堂的探究做了大量的鋪墊和準備。 學生搜集并制作“難忘名片”，從中體驗成功感，了解自己的成長變化；學生組成學習小組到各種生活場景中，用于機、相機拍攝生活中有關成長的相片、視頻，加深對成長的認知。 自評等級 口優(yōu)秀 口合格 口不合格 校評等級 口優(yōu)秀 口合格 口不合格 是否推優(yōu) 口校優(yōu) 口縣優(yōu)