廣東省中山市石歧中學(xué)九年級化學(xué)上冊 第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思 （新版）新人教版

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1、課題1 質(zhì)量守恒定律 本節(jié)課是《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。而課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定其內(nèi)容目標(biāo)的：“

2、認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系?！被趯φn標(biāo)的理解，我認(rèn)為質(zhì)量守恒的理解是教學(xué)重點(diǎn)，質(zhì)量守恒的微觀解釋是教學(xué)難點(diǎn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式。 本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn)： 1. 注重誘導(dǎo)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生正確的探究方法：無論是探究質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)，還是驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)，在完成實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生猜想，并注意實(shí)驗(yàn)時(shí)候各方面的思考（包括觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，操作步驟的重要性），使學(xué)生帶著問題去完成實(shí)驗(yàn)，并

3、不是表面完成實(shí)驗(yàn)就可以了，學(xué)生有了自己的猜想，就不會像完成任務(wù)似的按照書本上的步驟完成實(shí)驗(yàn)，而是帶著自己的想法有意識、有興趣的完成實(shí)驗(yàn)。 2. 注重“教師引導(dǎo)，學(xué)生為主”的學(xué)習(xí)模式：本課題要從質(zhì)的方面了解質(zhì)量書恒定律，因此本人設(shè)計(jì)了三個(gè)探究過程設(shè)計(jì)中，從（1）封閉體系和敞開體系兩種實(shí)驗(yàn)得出質(zhì)量守恒。（2）應(yīng)用多媒體動畫微觀展示電解水化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒”的微觀原因；（3）利用碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。每個(gè)探究過程都需要學(xué)生參與思考、討論、分析，得出結(jié)論，并不是才用老師“滿堂灌”，這樣才能很好地使學(xué)生深入理解質(zhì)量守恒的內(nèi)涵的和實(shí)質(zhì)，突破

4、本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 3. 注重聯(lián)系生活實(shí)際：在用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量的改變時(shí)，我并不是直接用書本的反應(yīng)，而是聯(lián)系到生活實(shí)際。比如：蠟燭燃燒、鋼鐵生銹、煤炭燃燒等，讓學(xué)生從生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中得出答案，也使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用了質(zhì)量守恒定律來解釋身邊的化學(xué)反應(yīng)。 4. 注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：本課題最大的一個(gè)特點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)得出質(zhì)量守恒定律和驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，因此實(shí)驗(yàn)占了很大的一部分時(shí)間，學(xué)生很喜歡做實(shí)驗(yàn)，但也容易形成把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成任務(wù)來完成。所以每次做實(shí)驗(yàn)前我都會提問他們的猜想，讓他們帶著自己的猜想完成實(shí)驗(yàn)，這樣實(shí)驗(yàn)就不在是個(gè)任務(wù)，而是驗(yàn)證自己猜想的一項(xiàng)重要步驟。在此基礎(chǔ)上，我還特意鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)

5、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，如在“碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)、鎂條燃燒前后的試驗(yàn)中如果要保證天平平衡我們應(yīng)如何改進(jìn)裝置？”，當(dāng)學(xué)生都得出要保證裝置密閉的答案時(shí)，我馬上提出一個(gè)引申的問題“需要對已有的裝置如何調(diào)整才能使之密閉？”這時(shí)有同學(xué)說可以用大燒杯罩這個(gè)，這個(gè)答案非常好所以我及時(shí)給予了表揚(yáng)，接著我又把問題答案帶回到這節(jié)課的第一個(gè)試驗(yàn)為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學(xué)生很快回答因?yàn)閷?dǎo)管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排，特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。 5. 當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固提高，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)：本節(jié)課，我

6、設(shè)計(jì)了配合學(xué)習(xí)過程的學(xué)案，從質(zhì)量守恒定律的探究實(shí)驗(yàn)——質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容——質(zhì)量守恒定律注意相關(guān)問題——驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)——質(zhì)量守恒定律的原因——質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用，每一環(huán)練習(xí)都扣緊學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生從訓(xùn)練，找到這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此也更容易地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。 本節(jié)課不足： 不足一：本節(jié)課的最佳學(xué)習(xí)方法應(yīng)是學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律，但在實(shí)施教學(xué)過程中，由于實(shí)驗(yàn)儀器、多媒體應(yīng)用等原因，并沒有安排在實(shí)驗(yàn)室授課，學(xué)生失去一次動手的機(jī)會，只能看我和被選出來的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)來推結(jié)論。初三學(xué)生課業(yè)重，學(xué)習(xí)緊，很難保證實(shí)驗(yàn)課都在實(shí)驗(yàn)室完成所以實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇這種方法授課

7、，而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。 而為了使每個(gè)學(xué)生都能看清楚實(shí)驗(yàn)，我在實(shí)驗(yàn)臺旁邊多加了一個(gè)攝像頭，這樣做就能使學(xué)生在銀幕中看清楚實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。 不足二：本教材中的實(shí)驗(yàn)非常多，而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生自己親自總結(jié)，因此用的時(shí)間較長，使整個(gè)課堂時(shí)間非常緊迫。因此，在小結(jié)“質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用”時(shí)，只能讓學(xué)生“體會”一些練習(xí)，而想讓學(xué)生更深入的體會“質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用”只能留在家庭作業(yè)上。 不足三：在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的過程，并沒有把學(xué)生可能提出的疑問的考慮進(jìn)去。譬如：學(xué)生在完成鐵和硫酸銅反應(yīng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)指針有一點(diǎn)點(diǎn)偏移了，他有疑問，可是又說出來。其實(shí)，我可以在做實(shí)驗(yàn)前給他們講解一下硫酸銅呈酸性，因此，這個(gè)過程中可能產(chǎn)生氫氣。學(xué)生就會明白為什么指針會產(chǎn)生了偏移。