教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《地球表面的地形》教學(xué)反思

《地球表面的地形》教學(xué)反思 由于地球在公轉(zhuǎn)過程中，地軸始終是傾斜的，造成了太陽照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，從而形成了溫度的差異，出現(xiàn)了地球表面的地形現(xiàn)象。這個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖有一些知識鋪墊（對太陽和地球知識的學(xué)習(xí)），但也存在一定的難度（天體之間的運(yùn)動關(guān)系很復(fù)雜）。怎樣讓學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，經(jīng)歷思維過程，是我課前一直思考的問題。我設(shè)計(jì)了幾個不同的教案，經(jīng)過試講，反復(fù)修改、完善，逐漸理清了思路： 1、讓學(xué)生結(jié)合自己已有的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測：地球表面的地形是怎么形成的？（學(xué)生的猜測有以下三種可能），讓學(xué)生自主解疑。 猜測一：地日距離：課件出示資料，讓學(xué)生明確：和距離沒有關(guān)系。 猜測二：地球自轉(zhuǎn)。否定：時間不相符。 2、猜測三：地球公轉(zhuǎn)（本課要學(xué)的新知識） 1）首先通過視頻了解地球的公轉(zhuǎn)。 2）學(xué)生意識到和公轉(zhuǎn)一定有關(guān)系，但發(fā)現(xiàn)不了什么有價值的線索。 3）引導(dǎo)學(xué)生分析：從一天中的溫差有10度知道：溫度的不同是太陽照射角度不同造成的。這一點(diǎn)學(xué)生不難理解。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：一年中的溫差有50多度，溫差更大了，是不是在公轉(zhuǎn)的過程中，由于某方面的原因，造成了太陽照射角度更大程度的不同，使溫度差異更大了，從而形成了四季呢？ 3、通過分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：地球公轉(zhuǎn)過程中，地軸始終是傾斜的，是四季形成的根本原因。 4、再次實(shí)驗(yàn)，思考：地球公轉(zhuǎn)過程中，如果地軸不傾斜，會不會有四季變化？（讓學(xué)生明確四季形成的根本原因有兩個：地球公轉(zhuǎn)、地軸傾斜） 思路清晰了，課堂上的關(guān)鍵就是：師生互動，課堂生成。所以教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，明確學(xué)生的思維方向，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和梳理，抽絲剝繭，讓學(xué)生的思維之路越走越明，越走越寬，自主建構(gòu)知識體系。 通過課堂實(shí)踐，教學(xué)效果還是令人很滿意的，達(dá)到了課前的教學(xué)目標(biāo)。