青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《圖形的周長》聽評課記錄總結(jié)

《圖形的周長》評課總結(jié) 通過暑假研修與同行教師的充分交流和開學(xué)以后的集體備課，我進(jìn)行初次試教。課后，我校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師進(jìn)行了研課活動(dòng)。大家對這節(jié)課的討論焦點(diǎn)集中在以下幾方面： 學(xué)生對“封閉”不理解，生活情境與數(shù)學(xué)問題存在差距。 原以為在指出了圓形花壇模型的護(hù)欄位置后，學(xué)生會(huì)順利的描出圓形的邊線。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為生活中的護(hù)欄應(yīng)在花壇邊上，且要離開一點(diǎn)才能起到護(hù)花的作用，所以畫邊線時(shí)，沒有緊貼花壇邊描。有的學(xué)生雖貼邊線畫，但出現(xiàn)畫過頭或不封閉的情況。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生明確護(hù)欄位置的基礎(chǔ)上，充分展示生成的錯(cuò)例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，以加深對“封閉”的理解；如果借助多媒體進(jìn)行演示，相信效果會(huì)更好。 學(xué)生對周長的意義理解不深。 領(lǐng)導(dǎo)指出，在揭示周長的含義后，讓學(xué)生指一指生活中物體的面的周長時(shí)，許多學(xué)生不會(huì)說。教師在前一環(huán)節(jié)的處理上，沒有做到讓學(xué)生充分理解。雖然有教具和課件的形象感知，但教師沒有通過引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維由形象向抽象過渡，沒有突出“一周”的長度，學(xué)生交流的不夠，以致學(xué)生不會(huì)說物體面的周長。因此，教師在課件演示的基礎(chǔ)上，揭示周長的含義時(shí)，從語調(diào)、動(dòng)作上都要加以強(qiáng)調(diào)，突出“一周”。再讓學(xué)生充分地交流，為后一環(huán)節(jié)抽象周長的含義打基礎(chǔ)。 概念深化認(rèn)識(shí)部分超越了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 選取長方形花壇，根據(jù)給出的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生采用不同的方法計(jì)算長方形花壇的周長，是為了引導(dǎo)學(xué)生尋找不同方法意見的相同點(diǎn)，即：都是求了一周四條邊的總和。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到周長的含義。而教師在教學(xué)中突顯了下一節(jié)的內(nèi)容，把重點(diǎn)放在了尋求周長計(jì)算方法的多樣化上，忽略了本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是從諸多方法中找出方法的共同處，從而達(dá)到深化認(rèn)識(shí)周長內(nèi)涵的目的。大家認(rèn)為，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：用不同方法求周長時(shí)，都是用什么共同方法來求的，周長的深化認(rèn)識(shí)就能水到渠成。