青島版小學數(shù)學三年級上冊《圖形的周長》聽評課記錄總結

《圖形的周長》評課總結 通過暑假研修與同行教師的充分交流和開學以后的集體備課，我進行初次試教。課后，我校的業(yè)務領導和骨干教師進行了研課活動。大家對這節(jié)課的討論焦點集中在以下幾方面： 學生對“封閉”不理解，生活情境與數(shù)學問題存在差距。 原以為在指出了圓形花壇模型的護欄位置后，學生會順利的描出圓形的邊線。但在教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生認為生活中的護欄應在花壇邊上，且要離開一點才能起到護花的作用，所以畫邊線時，沒有緊貼花壇邊描。有的學生雖貼邊線畫，但出現(xiàn)畫過頭或不封閉的情況。教學時，教師應在學生明確護欄位置的基礎上，充分展示生成的錯例，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，以加深對“封閉”的理解；如果借助多媒體進行演示，相信效果會更好。 學生對周長的意義理解不深。 領導指出，在揭示周長的含義后，讓學生指一指生活中物體的面的周長時，許多學生不會說。教師在前一環(huán)節(jié)的處理上，沒有做到讓學生充分理解。雖然有教具和課件的形象感知，但教師沒有通過引導，讓學生的思維由形象向抽象過渡，沒有突出“一周”的長度，學生交流的不夠，以致學生不會說物體面的周長。因此，教師在課件演示的基礎上，揭示周長的含義時，從語調、動作上都要加以強調，突出“一周”。再讓學生充分地交流，為后一環(huán)節(jié)抽象周長的含義打基礎。 概念深化認識部分超越了本節(jié)課的教學目標。 選取長方形花壇，根據(jù)給出的數(shù)據(jù)，讓學生采用不同的方法計算長方形花壇的周長，是為了引導學生尋找不同方法意見的相同點，即：都是求了一周四條邊的總和。使學生進一步領悟到周長的含義。而教師在教學中突顯了下一節(jié)的內容，把重點放在了尋求周長計算方法的多樣化上，忽略了本節(jié)內容的重點是從諸多方法中找出方法的共同處，從而達到深化認識周長內涵的目的。大家認為，如果教師能引導學生總結：用不同方法求周長時，都是用什么共同方法來求的，周長的深化認識就能水到渠成。