九年級化學質(zhì)量守恒定律3

九年級化學第五單元質(zhì)量守恒定律教案 教學目標： 1、 知識目標：理解質(zhì)量守恒定律的含義 對質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)分析 掌握質(zhì)量守恒定律的應用 2、 能力目標：提高學生實驗，思維能力，培養(yǎng)定量研究和分析推理能力及應用定律解決問題的能力。 3、 德育目標：從形象的直觀上升到抽象思維，從感性上升到理性這一辯證唯物主義觀點。 重點：質(zhì)量守恒定律的含義 難點：應用多媒體教學從化學反應的實質(zhì)去認識質(zhì)量守恒定律及質(zhì)量守恒定律的應用。 疑點：1、從微觀的角度分析為什么化學反應前后質(zhì)量總和相等？ 2、 聯(lián)系實際，在應用中加深理解，如“鎂條燃燒質(zhì)量增加；蠟燭燃燒后完全消失”以上反應符合質(zhì)量守恒定律嗎？ 教學過程設計： 教師活動 學生活動 設計意圖 引入：在一定條件下，反應物在反應中生成別的物質(zhì)，如： [板]：P+O2===P2O5 NaOH+CuSO4===Cu(OH)2+Na2SO4 這些物質(zhì)在質(zhì)上發(fā)生了變化，那么這些物質(zhì)在量上是否發(fā)生變化呢？請同學們猜想一下：物質(zhì)在反應前的質(zhì)量跟生成物量間可能存在哪幾種關系？ 產(chǎn)生猜想，出現(xiàn)不同的想法（增大、減小、不變等），引起學習欲望。 思考、回答 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。 請同學們思考一下，通過什么樣的方式來驗證化學反應中量是否發(fā)生變化？請同學先思考討論。 （認為不完整的，可補充） 討論、回答 初步學習定量研究化學問題的方法 以上的幾種猜想，哪一種是對的呢？現(xiàn)在以P在氧氣中燃燒，實驗為例進行探究：化學反應前后，質(zhì)量是怎樣變化的？下面開始實驗： 演示[實驗一] 邊講邊操作 觀察、思考 得出結(jié)論 培養(yǎng)學生實驗觀察能力與實驗記錄分析能力。 下面開始分組實驗：要求是：①按要求的實驗方案進行操作 ②將反應物情況記錄，反應物狀態(tài)，生成物狀態(tài)，實驗現(xiàn)象以及質(zhì)量變化情況寫在實驗記錄上，下面分組實驗，每兩個人一小組，這邊為一大組，做的是硫酸銅跟氫氧化鈉反應。這一大組做的是氯化鋇跟稀硫酸的反應。 分組實驗 觀察記錄 激發(fā)學習興趣和探索知識的欲望。 通過學生自己動手實驗，培養(yǎng)學生研究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質(zhì)。 實驗結(jié)束，請同學們把自己的實驗記錄向大家匯報，首先是硫酸銅跟氫氧化鈉的反應 學生回答 思考 培養(yǎng)學生 分析問題和總結(jié)問題的能力 培養(yǎng)學生分析綜合能力 下面是氯化鋇跟稀硫酸反應，我們請第二大組的同學來作匯報 學生回答 分析 （提問）通過幾個實驗，那么我們哪一種假設是正確的呢？ 分析、回答 無數(shù)的實驗證明，化學反應前后質(zhì)量總和是不變的，我們把這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律。 [板]：第四章 第一節(jié) 質(zhì)量守恒定律 提問：質(zhì)量守恒定律的具體內(nèi)容應該怎樣敘述？ 抽學生回答 初步記住定律 [板]：一、質(zhì)量守恒定律： 參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于參加反應以后各物質(zhì)的質(zhì)量總和 （指導學生畫出重點） 學生重復敘述，記憶，理解，思考 初步理解定律中關鍵字的含義 學會抓重點、找關鍵的學習方法 下面呢，讓我們看一下從微觀上化學反應前后，物質(zhì)的質(zhì)量為什么不變呢？ [投影一]：白磷的燃燒 [投影二]：硫酸銅跟氫氧化鈉反應 [投影三]：氧化汞受熱分解 觀看、思考 通過形象的分析，使學生的思維由宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)深入思考，學會研究問題的科學方法 請同學們思考，化學反應前后，物質(zhì)的質(zhì)量總和為什么保持不變呢？開始討論。 哪們同學來回答一下，從微觀的角度來解釋： 學生討論、思考 學生回答問題 培養(yǎng)學生分析和總結(jié)歸納的能力。 [板]：原子種類沒有改變 原子數(shù)目沒有增減 原子的質(zhì)量沒有改變 學生討論、思考 理解、記憶 通過形象的分析，使學生的思維由宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)深入思考，學會研究問題的科學方法 這就是質(zhì)量守恒定律實質(zhì)。 理解、思考 同學們的實驗記錄，觀察比較準確，開始的幾組實驗發(fā)生反應前后質(zhì)量都沒有改變。但實際上我們在做有的反應時，卻有一些變化，比如，有位同學在做蠟燭燃燒的時候就遇到這樣的問題，請看實驗探究題1。 學生討論 思考 培養(yǎng)學生分析和總結(jié)歸納的能力 思考題一：1、在蠟燭燃燒的實驗中，若設有水和二氧化碳收集裝置，反應前后的質(zhì)量怎樣變化？解釋原因。若使反應前后天平仍然平衡，此實驗裝置應怎樣改進，請談談裝置應怎樣改進，請談談你的實驗方案。 學生回答 培養(yǎng)學生的思考思維能力 對常見實驗進行探究的能力 也就是說，后來的兩個實驗，雖然在質(zhì)量上和質(zhì)量守恒定律表面上不符合，通過同學們分析，實質(zhì)上是符合質(zhì)量守恒定律的。 觀看，思考 討論 回答 掌握質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因 思考題二：2、對于方案一，如果錐形瓶口沒系小氣球，而改用橡皮塞，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？ 學生回答 培養(yǎng)學生綜合實驗能力 投影：3、用質(zhì)量守恒定律解釋： ① 高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量與反應前高錳酸鉀的質(zhì)量相比較，固體的質(zhì)量是否發(fā)生改變，解釋原因。② 鐵在氧氣中燃燒，生成物的質(zhì)量與參加反應鐵的質(zhì)量相比較，固體的質(zhì)量是否發(fā)生改變，解釋原因。 思考 回答 培養(yǎng)學生的綜合分析能力 運用所學知識解釋實際情況的能力 總結(jié)；問：對這一節(jié)課有什么樣的感受？ 回答 對本節(jié)課進行反思 課后思考題：（以小組為單位） ① 鐵釘在生銹前后質(zhì)量是增加還是減少？ ② 請你調(diào)查并設計實驗方案進行驗證 閱讀一遍 錙下問題，利用課余解決問題