水利工程管理信息技術(shù)-河道堤防信息化管理課件

單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,水利工程管理信息技術(shù) 河道堤防信息化管理,水利工程管理信息技術(shù) 河道堤防信息化管理水利工程管理信息技術(shù) 河道堤防信息化管理利寒建筑工程,項(xiàng)目六水利工程管理信息技術(shù),主講人:張峰,201409,任務(wù)五河道堤防信息化管理,多年以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式往往是教師課堂上分析課文、劃分段落、概括中心、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。至于做這些有何意義，老師為什么這樣分析，沒(méi)人去思考，更無(wú)人體會(huì)，因此，學(xué)生仍舊不能獨(dú)立完成課外的閱讀分析。所謂：授人以魚(yú)只供一飯只需，教人以漁則終身受益。如何使學(xué)生在閱讀中變被動(dòng)為主動(dòng)，我在這方面初步做了一些教學(xué)上的嘗試，那就是引導(dǎo)學(xué)生感知課文，整體閱讀。,“整體閱讀”這種新的課堂教學(xué)模式，是指在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)課文側(cè)重整體把握、整體理解的一種教學(xué)模式，顧名思義，這種教學(xué)模式著眼于文章的整體，從宏觀上居高臨下駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨內(nèi)涵。同時(shí)，這種教學(xué)模式恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦的良好讀書(shū)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷理解力，進(jìn)而達(dá)到一種“欲窮千里目，更上一層樓”的境界。,我們常說(shuō)“教育興國(guó)”，那么怎樣的教育才能跟得上國(guó)家發(fā)展的需要？我們要培養(yǎng)出什么樣的人才？我要說(shuō)：整體意識(shí)、大局觀念是21世紀(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成的一個(gè)重要方面，現(xiàn)代人才觀摒棄那種只顧眼前不顧未來(lái)，只抓一點(diǎn)零瓊碎玉不管整體大局的狹隘的意識(shí)和觀念?，F(xiàn)代教育必須培養(yǎng)現(xiàn)代人才，語(yǔ)文的這種整體閱讀的教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和大局觀念，通過(guò)整體閱讀，讓學(xué)生做到在紛繁的材料中能分清主次，在眾多的現(xiàn)象中能看出本質(zhì)，在復(fù)雜的事件中能把握主旨。,下面，我就結(jié)合具體課文的分析說(shuō)說(shuō)整體把握文章思路在閱讀分析中的作用。,一、整體閱讀便于使學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu),所謂分析文章結(jié)構(gòu)就是分段，雖然我們幾年如一日的進(jìn)行此項(xiàng)練習(xí)，但許多學(xué)生仍不能很好的掌握，為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢？主要是來(lái)自學(xué)生抓不住關(guān)鍵句，思路不清，以蘇州園林一課為例，這篇文章并不是按照蘇州園林的具體景色來(lái)寫(xiě)的，而是按照蘇州園林設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處把它分類(lèi)說(shuō)明，所以分析本文結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生找出它分類(lèi)的依據(jù)。那么教者如設(shè)置如下問(wèn)題？蘇州園林的景致特點(diǎn)是什么？（四個(gè)特征亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹(shù)木、近景遠(yuǎn)景的布置）講完這四點(diǎn)文章是不是該寫(xiě)完了，如果沒(méi)有又寫(xiě)了什么？它們是屬于蘇州園林景物中的哪一類(lèi)？（學(xué)生會(huì)找到它們是角落、門(mén)窗、色彩）如果說(shuō)前四處為大景的話，這幾處就是從小處著筆，那么這是一種什么順序呢？（從大到?。┻@樣再讓學(xué)生劃分本文的段落層次，學(xué)生會(huì)感覺(jué)思路很清楚。然后找來(lái)類(lèi)似的文章讓學(xué)生進(jìn)行分析訓(xùn)練，讓他們?cè)趯?shí)踐中去鞏固這種分析方法。,二、整體閱讀還可以化難為易、增加閱讀興趣,有些課文對(duì)學(xué)生來(lái)講挺抽象，在沒(méi)分析之前就已產(chǎn)生恐懼感。如懷疑與學(xué)問(wèn)，本文要表述的觀點(diǎn)是什么？用什么辦法讓讀者信服呢？（擺事實(shí)、講道理）這些事實(shí)，道理是怎么講的？從何而知的？（從消極、積極方面）此句在文中的作用是什么？承上啟下。由此可知，本文從消極、積極兩方面論證。最后引到本課的訓(xùn)練重點(diǎn)上，這兩個(gè)方面各是使用怎樣的論據(jù)論證的，如此一篇學(xué)生認(rèn)為較難的文章通過(guò)層層分析就使得思路很清楚了，這樣一來(lái)，學(xué)生不再覺(jué)得議論文難學(xué)，反而覺(jué)得它層次清楚了，由此引發(fā)了閱讀興趣。,三、整體閱讀可以使文章化整為零，變無(wú)序?yàn)橛行?如最后一次演講，這是一篇即興演講，當(dāng)時(shí)會(huì)場(chǎng)秩序很亂，聞一多先生氣憤至極，從頭至尾講演蘊(yùn)含著憤怒和激昂的情調(diào)，而且口語(yǔ)化比較強(qiáng)，如果從頭至尾一句句去分析勢(shì)必肢解文意，造成學(xué)生不愛(ài)學(xué)。我設(shè)置了這樣一些問(wèn)題：首先由題目的分析引出背景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下為什么是“最后一次”？二問(wèn)：這篇演講稿它同時(shí)屬于什么文章種類(lèi)？三問(wèn)：議論文的基本結(jié)構(gòu)是什么？四問(wèn)：在本文是怎樣體現(xiàn)的？這樣，我和學(xué)生通過(guò)議論文的結(jié)構(gòu)，整體把握文章的思路，學(xué)生也不覺(jué)得這篇文章言而無(wú)序了。,如何實(shí)現(xiàn)整體閱讀，不是單純的學(xué)生問(wèn)題，首先應(yīng)是語(yǔ)文教師的觀念問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立整體意識(shí)、觀念，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)處理上應(yīng)始終抓住整體，其次才是策略問(wèn)題，在關(guān)鍵的幾個(gè)環(huán)節(jié)把握好：第一，起始階段要抓住整體，課的開(kāi)頭起“龍頭”導(dǎo)向作用，要充分利用新異感，將學(xué)生的注意力引向?qū)θ恼w感知，可以通過(guò)聲情并茂的朗誦，輔之以電視畫(huà)面，使學(xué)生很快入境。第二，分析局部應(yīng)不忘整體，我們強(qiáng)調(diào)真情閱讀，不是排斥局部分析理解，而是強(qiáng)調(diào)局部分析要為理解整體服務(wù)，分析細(xì)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生尋幽探勝的必經(jīng)之路，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)、突出整體，過(guò)多過(guò)細(xì)的提問(wèn)影響我們對(duì)文章的整體把握，或散亂無(wú)序，或沖淡主旨。課堂問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)少而精，扣住主旨，牽一而動(dòng)百，吃透文章內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章精神意圖。,總之，在課堂教學(xué)實(shí)踐中我感受到：對(duì)于一篇篇完整優(yōu)美的課文，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)下的整體閱讀，才能使學(xué)生真正形成一種整體閱讀習(xí)慣和意識(shí)，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，賞析和評(píng)價(jià)文章的好壞、是非、美丑，吸收正確的、美的，批判揚(yáng)棄錯(cuò)誤的、丑惡的。這樣，我們也就達(dá)到了葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”。,語(yǔ)感是指學(xué)生對(duì)文字和語(yǔ)言的敏感程度和迅速感悟的能力。語(yǔ)感包括對(duì)文字語(yǔ)言表面意義和深層含義的理解和領(lǐng)會(huì)，通過(guò)理解和領(lǐng)會(huì)其含義體會(huì)出語(yǔ)言文字的情趣、品味出語(yǔ)言文字的感受。語(yǔ)感與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和心理經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，可以考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、判斷和想象能力。訓(xùn)練文字語(yǔ)言最重要的就是要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感能力，學(xué)生的語(yǔ)感能力直接體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。初中是學(xué)生人生閱歷不斷積累和增長(zhǎng)的重要階段，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)可以提高學(xué)生的思維能力和對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力至關(guān)重要，應(yīng)引起廣大教育工作者的高度重視。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力呢？,一、通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感過(guò)程中要進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，要結(jié)合新課程改革的要求教給學(xué)生掌握語(yǔ)感的方法。閱讀是理解文章主題思想和領(lǐng)會(huì)作者立意的重要途徑，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀可以把課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感素質(zhì)。在學(xué)生閱讀有關(guān)描述性的文章和段落時(shí)，教師要給予恰當(dāng)?shù)奶崾竞忘c(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從作者的情境描述中揣摩作者所要表達(dá)的思想感情，在朗讀過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。如在學(xué)習(xí)課文孔乙己時(shí)，有“孔乙己排出九文大錢(qián)”一句話，對(duì)比教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考一下為什么在這個(gè)句子中要使用“排”字，而不用“掏”或“拿”。學(xué)生們通過(guò)反復(fù)閱讀和認(rèn)真思考后才會(huì)領(lǐng)會(huì)到作者的真正意圖：之所以用“排”字是為了表達(dá)孔乙己雖貧窮寒酸卻又因不愿失去面子而表現(xiàn)出一種不屑一顧的書(shū)生神氣。學(xué)生通過(guò)閱讀可以正確地把握語(yǔ)句的意境，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生在閱讀時(shí)要把文章內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，進(jìn)行有節(jié)奏的誦讀，以領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生很自然地會(huì)領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的意義，從而培養(yǎng)語(yǔ)感能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，教師要把閱讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中逐漸形成語(yǔ)言直覺(jué)結(jié)構(gòu)。,二、通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的另一個(gè)重要手段就是寫(xiě)作訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是閱讀課文還是寫(xiě)作訓(xùn)練，教師都要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)和挖掘課文的意境，讓學(xué)生主動(dòng)揣摩文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句或重點(diǎn)詞語(yǔ)，辨析出詞語(yǔ)本身的真正含義，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)改寫(xiě)、仿寫(xiě)、抄寫(xiě)經(jīng)典語(yǔ)句和寫(xiě)日記等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。仿寫(xiě)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力及寫(xiě)作技巧;抄寫(xiě)便于學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材;改寫(xiě)能夠更有效地鍛煉學(xué)生的思維想象能力，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路;寫(xiě)日記可以使學(xué)生在寫(xiě)作中積累更多的詞語(yǔ)和知識(shí)。以上幾種方式都有利于學(xué)生語(yǔ)感意識(shí)的形成。,三、通過(guò)積累語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感,語(yǔ)言是一種情感表達(dá)符號(hào)，語(yǔ)感就是對(duì)字、詞、句的理解和感知能力。因此要想在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師就必須讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)字、詞、句的積累和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累是提高學(xué)生語(yǔ)感的又一個(gè)重要手段和方法，需要廣大語(yǔ)文教師引起高度的重視。要想積累語(yǔ)文知識(shí)，教師就必須要求學(xué)生掌握字詞的基本含義，弄清楚字詞在不同語(yǔ)境中的不同意思，要對(duì)其靈活運(yùn)用，這樣才能真正掌握字詞的用法。教師要讓學(xué)生在對(duì)字詞掌握后再去理解語(yǔ)句，讓學(xué)生去整體感知每一個(gè)句子，有意識(shí)地分析句子的主體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白語(yǔ)言的組合規(guī)則。當(dāng)知識(shí)積累到一定程度后，不同的字詞就會(huì)很自然地被組合起來(lái)，從而形成語(yǔ)言上的直覺(jué)，這時(shí)語(yǔ)感就自然形成了。初中生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的詞匯，對(duì)文字的字形字義、詞匯的構(gòu)成和句子的組合也有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。他們已經(jīng)形成的語(yǔ)感能力是通過(guò)閱讀獲得的，但是有的詞語(yǔ)在具體的使用過(guò)程中，其意思往往不是一成不變的，如有些詞語(yǔ)在文章中的意思可能與字典中查到的解釋不相符。因此，要使學(xué)生真正體會(huì)到其中的奧妙，教師就必須讓學(xué)生積極大量的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用已經(jīng)掌握的知識(shí)去理解具體的意境。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)越豐富、積累的語(yǔ)文知識(shí)越多，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)也就越清晰，也就越容易對(duì)文中的意境產(chǎn)生直覺(jué)。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重提高學(xué)生對(duì)字詞句的感受能力，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。,四、通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的一個(gè)主要方式。每個(gè)人都有基本的語(yǔ)言感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。一個(gè)人的語(yǔ)言基礎(chǔ)越好、語(yǔ)感能力越強(qiáng)，其語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用就會(huì)越嫻熟。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革目的就是要提高學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)需要通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能形成對(duì)語(yǔ)言的感知和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步提高對(duì)課文內(nèi)容的理解能力，提高的語(yǔ)感能力。,總之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力有助于提高學(xué)生的精神境界，使學(xué)生在長(zhǎng)期閱讀和實(shí)踐過(guò)程中感知語(yǔ)言文字的魅力，并形成對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感知。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。,利寒建筑工程,項(xiàng)目六水利工程管理信息技術(shù),主講人:張峰,201409,任務(wù)五河道堤防信息化管理,二、塌防監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng),堤防工程是我國(guó)重要的工程性防洪措施,其安危關(guān)乎我國(guó)的社會(huì)和經(jīng),濟(jì)的發(fā)展,因此,加強(qiáng)堤防經(jīng)常性的監(jiān)測(cè),確保其安全具有重要意義。,由于堤線漫長(zhǎng),地層條件沿程變化大,采用一般的人工監(jiān)測(cè)方式不僅,工作條件非常惡劣,工作量巨大,而且在汛期江水位猛漲的情況下,適時(shí),的監(jiān)測(cè)與分析計(jì)算很難做到。所以,實(shí)現(xiàn)堤防監(jiān)測(cè)的自動(dòng)化是必然的要求,和趨勢(shì)。,自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)按數(shù)據(jù)采集方式可分為集中式、分布式和混合式三種。,早期的自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)多為集中式,其特點(diǎn)是測(cè)量裝置只有一臺(tái)(如自動(dòng)巡回,檢測(cè)儀)安裝在遠(yuǎn)離測(cè)點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)測(cè)室機(jī)房)內(nèi),通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)安裝的切換裝置,與被檢測(cè)的監(jiān)測(cè)儀器相連通,按順序逐一檢測(cè)或點(diǎn)測(cè)監(jiān)測(cè)儀器的數(shù)據(jù),設(shè),備之間傳輸?shù)氖请娔M量。,賬k,水利龐筑二程,任務(wù)五河道堤防信息化管理,20世紀(jì)80年代后期發(fā)展的分布式系統(tǒng),其特點(diǎn)是將測(cè)量多臺(tái)裝置小型,化,并和切換裝置一起放在測(cè)點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng),稱(chēng)之為測(cè)量控制裝置,測(cè)量的監(jiān)測(cè),數(shù)據(jù)多變?yōu)閿?shù)字量,由“數(shù)據(jù)總線”直接傳送到監(jiān)控室的微機(jī)上,它比集,中式系統(tǒng)可靠性更高,抗干擾能力更強(qiáng),測(cè)量速度更快,且便于擴(kuò)展。隨,后就有將兩者結(jié)合的混合式系統(tǒng),在自動(dòng)化監(jiān)測(cè)的基礎(chǔ)上,通過(guò)科學(xué)的分析,對(duì)堤防的安全狀態(tài)進(jìn)行評(píng),價(jià)和預(yù)報(bào),可以及早發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情并進(jìn)行處理,以維護(hù)堤防安全。這種將堤防,的自動(dòng)化監(jiān)測(cè)、安全評(píng)價(jià)和預(yù)報(bào)組成一個(gè)整體的系統(tǒng),就是堤防監(jiān)測(cè)預(yù)警,系統(tǒng)。下面以安裝在武漢市湛家磯堤防的監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)為例,說(shuō)明系統(tǒng)的,組成和功能,水利龐筑二程,任務(wù)五河道堤防信息化管理,(一)監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)的組成,諶家磯監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)是一個(gè)利用現(xiàn)代科技手段建立的國(guó)內(nèi)第一個(gè)堤防,安全監(jiān)