MBA《會計學1》教學講解教學課件

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,*,單擊此處編輯母版標題樣式,*,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,交大MBA會計學1,1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。塞約翰遜,2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。塞約翰遜,4、權力會奴化一切。塔西佗,5、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。莎士比,交大MBA會計學1交大MBA會計學11、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。塞約翰遜,2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。塞約翰遜,4、權力會奴化一切。塔西佗,5、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。莎士比管理人員會計實務2021/7/232 第一講會計基礎理論與方法本講目的：讓參與者對會計的目的、意義、法規(guī)要,求和記賬基本方法有一個初步的理解。,一、會計定義,二、會計的基本準則,三、一般會計核算原則和質量要求,四、會計記錄和循環(huán)2021/7/233,在初中作文教學中，可以鼓勵學生進行模仿，也有利于今后作文的自我創(chuàng)新。利用模仿可以提高學生的觀察能力、思維水平、聯(lián)想能力和想象能力，利用學生模仿可以真正提高初中生的寫作水平。,一、仿寫的可行性分析,在初中語文作文教學中應用模仿，有著一定的理論依據(jù)，這是在初中語文長期教學實踐中總結出來的。一是在作文教學過程中應用模仿教學與學習遷移理論相符，利用模仿可以有效完成自閱讀到寫作的轉換，使一種學習形式影響另一種學習形式;二是模仿教學與初中學生的寫作心理特點相符，初中學生雖然寫作文已經(jīng)有了幾年時間，但大多學生依然害怕寫作，而大多學生都喜歡模仿，利用寫作模仿教學可以激發(fā)學生的寫作積極性，消除其畏懼心理;第三個依據(jù)在于，模仿教學與因材施教原理相符，現(xiàn)在很多初中生甚至很多高中生都害怕寫作文，自教師角度進行分析是由于教師沒有開展因材施教。依據(jù)當前初中學生作文情況，語文教師要善于根據(jù)學生的實際情況選擇教學方法，制訂教學計劃組織學生進行模仿寫作。,二、方法探討,1.循序漸進進行仿寫,仿寫詞語就是依據(jù)詞匯中的某一個詞，改變其中部分語素使其成為新詞，仿詞具有多種形式，如顏色仿造詞、反義仿造詞、近似仿造詞和數(shù)字仿造詞等，如可以自“黑榜”聯(lián)想到“紅榜”;由“硬指標”可以聯(lián)想到“軟指標”;由“國格”可以聯(lián)想到“人格”等。,對句子進行仿寫表面看起來容易，但此方面教學可以發(fā)展學生的理解能力、概括能力、語言表達能力，要想學生具備這些能力絕不是短期內可以完成的，需要經(jīng)過長期的鍛煉與培養(yǎng)，經(jīng)過對學生進行長期訓練一定會提高他們的寫作能力。如平時教學中模仿一些比喻句和感嘆句。,由于初中學生剛剛學習寫作，因此適合以段為單位對他們進行訓練，文章中的每一段都具有非常重要的地位，學生如果能夠模仿寫好一個段落，那么完成整篇文章自然沒有問題。教師應該向學生推薦內容真實、結構嚴謹并與生活接近的模仿文本，特別要重視同齡人的優(yōu)秀文章。在教學模仿整篇文章時，可以分為語言模仿和結構模仿，如可以讓學生模仿平時傳唱的流行歌曲，可以模仿一些耳熟能詳?shù)墓徘娫~等。,2.選好范文,教材中選取的文章都是美文，都具有一定的代表性，可以啟發(fā)學生寫作，但通過認真研究這些文章可以發(fā)現(xiàn)，這些文章都是自成人視角，在表現(xiàn)生活內容時都是依據(jù)成人眼光，要讓初中生接受具有一定的難度。所以在組織教材時也應依據(jù)學生特點，選擇那些通俗易懂、與日常生活較為接近、容易引起學生興趣的文章，才能使學生在進行閱讀時產(chǎn)生寫作欲望。如學習從百草園到三味書屋以后，我著重講解了文章中應用過渡句的妙處，接下來要求學生仿寫從教室到操場。在學習了春一課后，我講解了作者是通過細心觀察來進行大自然描寫的，要求學生仿寫夏。在這些仿寫過程中，學生們明確了“如何寫”和“寫什么”，然后再進行作文訓練，在教師指導下應用一定的例文，鼓勵學生講述自己的親身經(jīng)歷，這樣學生寫出來的文章則會有較大的進步，學生的作文水平得到了明顯提高。在進行實踐訓練時，教師還應該注意依據(jù)不同的訓練目的選擇不同的范文。,3.構思模仿,文章的謀篇布局在寫作中具有非常重要的作用，具備了一定的文字功力，并且也積累了豐富的素材，那么將這些東西融合在一起，就能夠具有一定的美感和感染力，因此要求學生進行認真謀劃。所以需要學生利用課文學習，以及通過課外閱讀重點理解文章的結構布局，認真了解文章的行文構成，研究文章的脈絡所在。教師在此方面要對學生多進行幫助，可以有意識地加強此方面的訓練，才能提高學生應用素材的能力。在進行閱讀教學時，已經(jīng)學過不少的寫作技巧，假如學生可以將這些寫作技巧應用于寫作當中，則一定會提高本身寫作能力。如在學習小說時，學習過順敘、倒敘和插敘的寫作方法，在寫作文章時應用倒敘手法可以增加文章的新奇感，應用插敘的方法可以讓人感到充實。當然也可以應用鋪墊的方法進行寫作，可以使讀者在心理上具有情感鋪墊作用，有時為了渲染氣氛可以加入一些環(huán)境描寫的方法，使文章具備感染力。教師在日常作文訓練中要重點使學生掌握這些寫作技巧，同時加強仿寫練習，這樣學生在寫作文時就不會感到無從下手，就不會畏懼作文課，從而提高自己的寫作能力。,模仿寫作可以提高初中學生的寫作水平，要求學生不但要做好素材積累工作，不斷豐富自己的知識;而且要在模仿練習中不斷學習寫作技巧，練習寫作基本功，才能使自己的寫作具備獨有的特點。在進行模仿教學過程中教師要將模仿寫作與創(chuàng)新寫作結合在一起，要讓學生認識到模仿不同于抄襲，模仿是結合仿寫與改寫的特點實現(xiàn)的一種寫作創(chuàng)新。,新一輪的課程改革，改變了以往過于傳播知識的做法，變過去的教教材為用教材，并且結合學生的生活體驗，從課內遷移到課外，使教材與社會生活緊密聯(lián)系，樹立了大語文教育觀，對教材進行了充分的開發(fā)和利用。比如林老師讓學生談談自己生活中最令人感動的第一次；王老師讓學生說自己感動的話，傾訴自己的親情故事，對學生進行情感、價值觀的教育，用這些個例子對學生的思想進行熏陶、感染，同時為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。評課既是語文教師獲取經(jīng)驗、自我錘煉、自我提高的常見方式，又是區(qū)域性教研活動的一種主要活動形式。在新課標下的評課理念下，認真剖析了評課的特點和存在問題，在進行實踐的基礎上，進行了不斷地反思，提出了相應的對策，以期對中學語文評課有所幫助，對語文教學有所突破。,1、新課程背景下的評課現(xiàn)實問題,課改以來，不無欣喜地看到，教師的教育教學行為發(fā)生了深刻的變化。但也不無遺憾地看到，在評課的實踐環(huán)節(jié)上還存在很多問題。首先是評課的態(tài)度問題。聽評課是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑，為此，幾乎所有的學校都明文規(guī)定教師每學期必須完成的聽課次數(shù)，并依此對教師進行嚴格的考核。但其結果往往是教師對聽課沒有興趣，為了完成“指標”往往要窮盡辦法應付檢查，甚至出現(xiàn)臨時“抱佛腳”，在檢查前集中突擊聽課乃至相互抄襲他人“聽課筆記”內容的情況。聽課后進行評課，這幾乎成了不成文的慣例，在不少教師的潛意識中，認為評課只是過過場而己，骨干教師分別說幾個優(yōu)點，再提幾個小缺點就完事了。這樣的評課態(tài)度、這樣的聽課效果勢必導致評課效果的低下。,其次是評課的理念問題。評課者的理念仍停留在傳統(tǒng)觀念上，仍然只是從教學目標、教學程序、課堂提問、能力培養(yǎng)、板書設計等方面評估整堂課的教學。,2、造成評課現(xiàn)實問題的原因探討,首先，教師思想上沒有重視評課，在認識上有失偏頗。對評課的意義沒有足夠的認識，自然也就達不到評課的效果。,其次，缺少相應的評課管理制度。評課是教師崗位培訓的有效途徑和繼續(xù)教育的重要內容，制度的缺失讓評課的這一地位無法得到保證。評課環(huán)節(jié)的可有可無、時間的可長可短，評課體系的陳舊，評課主體的隨意性、記載的形式化總之，評課缺少科學、嚴格、有效的制度保證，導致評課質量的滯后。,第三，對評課理念缺乏專業(yè)引領。缺乏專業(yè)上的引領，使得教師們難以及時更新評課理念，仍用陳舊的評價體系評價新課堂，以致授課教師有迎合傳統(tǒng)的各項指標的傾向，從而嚴重影響了評課活動的效果。,第四，對新課標下評課理念的理解、吸收還需要一段較長的時間。一部分教師對評課理念的理解還只是流于表層，雖在教學形式上發(fā)生了一些改變，但并沒深入地探究。也有一部分教師對理念理解已到位，但在實際操作上還跟不上步伐，需要一定的過渡時間。,3、評課的策略研究,以上種種問題，亟待改變。而改變之關鍵，筆者以為是緊跟新課標下的評課理念，認真剖析存在問題，不斷實踐不斷反思，找出相應的對策逐漸完善。,(1)、評課理念的調整與實踐,教師富有個性化的教學形式，是創(chuàng)新教學藝術的需要，是激發(fā)學生個性學習的需要。教師個性化的教學形式形成了自己的教學風格。評課就在培養(yǎng)教師教學風格方面發(fā)揮著特有的作用，評課者可以憑自己的觀察分析，大膽發(fā)掘授課者的教學素質特點，幫助教師形成自己獨特的教學風格。,案例教授鄉(xiāng)愁一課時，授課者在新課時創(chuàng)設情境：導入情景設置，播放樂曲橄欖樹，期中淡淡的鄉(xiāng)愁像小溪般流入學生的心田；朗讀詩歌時，陳星的流浪歌為詩歌朗誦配樂，以引發(fā)了學生的情感共鳴；揣摩主人公心境時，費翔的故鄉(xiāng)的云讓學生自覺地走進主人公濃濃思鄉(xiāng)的心。這音樂與語言營造悲涼思鄉(xiāng)氛圍恰到好處。,評析評課時，評課者肯定了授課者的情境創(chuàng)設，并具體分析相關情境的每一個環(huán)節(jié)的設計及效果，這會給授課者帶來極大鼓勵。但然而這還只是就課論課，評課者如果能再深入，由授課者的情境創(chuàng)設中點出其中他渲染情境和調動學生情感的潛能，建議他向情感型的風格靠近，幫助授課者在情境渲染能力上繼續(xù)發(fā)展，這將會給授課者日后的情感型風格的形成起到至關重要的積極地引導作用。因此評價一節(jié)課，不僅要評出這節(jié)課的優(yōu)缺點，還要勇于發(fā)掘授課者潛藏的個性，協(xié)助授課者描繪自己獨特的風格藍圖。但在這協(xié)作過程中應注意兩點：第一，教學風格應是經(jīng)過努力可以達成的，切合他本人的實際；第二，要明確指出應努力的路徑。,（2）、評課方式的探索和實踐,評課是評價課堂活動的最基本的教研形式，是提高教師自身素養(yǎng)的重要陣地。不同的教研狀況，采取不同的評課方式，往往會收到不同的效果。近幾年來，我們從以專家導評式評進行了有益的探索和嘗試。,專家具有專業(yè)的理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗，能夠從理論與實踐相結合的層面，給予解答，進行總結性評價，并能提出指導性意見。專家導評的關鍵在“導”，即對理論、理念的引領和指導。專家導評的實質是理論與實踐的對話，是理論對實踐的指導。專家的總評是指點教師教學迷津的鑰匙，會使教師受益很大，促使教師深刻反思、快速成長。,（3）、評課范圍的探索研究,評課并不局限于對課前準備與課堂教學的評價，也包括對課后跟蹤的評價。一堂課結束了，并不意味著萬事大吉，對課上內容如何做進一步的鞏固落實，對未掌握的學困生如何幫助，對學優(yōu)生又如何補餐等等，均是對課后跟蹤探索研究的內容。,案例在七年級上冊張曉風的行道樹中有這樣一個段落：這時，或許有一個早起的孩子走了過來，貪婪地呼吸著新鮮的空氣，這就是我們最自豪的時刻了。正當余老師引導學生對行道樹的崇高形象進行研討品味時，有學生說：老師，這語句好像有問題，“貪婪”、“自豪”給人的感覺好像他們制造了比白天更多的氧氣似的。而事實上植物晚上的光合作用比白天要弱得多，怎么會是最自豪的時刻呢?”這一質疑立刻引起了同學們的爭議。余老師最后建議同學們去咨詢科學老師。課后，有幾位同學查資料，并請教科學老師，又對其中的語句進行推敲，最后認為這是作者的疏忽。,評析為了更好的探索研究，我們對余老師進行了課后跟蹤，但據(jù)了解，余老師就這個問題事后沒有給學生一個公開的明確的交代，就此我們展開了評價。在課堂上，學生提出疑點，說明學生在學習教材時是帶著審視的目光的，而不是不加分辨就全盤接受的。對爭鳴問題及課文疑點的思考探索，是學生最感興趣的，也是極具思考價值的?？上в嗬蠋煕]有重視這思維的火花，如果余老師能將自己或學生的查證過程及結果告之學生