行為主義心理學理論的產生與發(fā)展

第二章第二章體育學習的心理學基礎體育學習的心理學基礎學習目標學習目標n重要問題重要問題 1.行為主義心理學、認知心理學、建構主義心理學、人本主義心理學理論的主要觀點及其對體育學習的影響。 2.行為主義心理學、認知心理學、建構主義心理學、人本主義心理學理論的主要區(qū)別與聯(lián)系。 3.行為主義心理學、認知心理學、建構主義心理學、人本主義心理學理論各自存在的問題與不足。n關鍵概念關鍵概念 刺激刺激-反應聯(lián)結反應聯(lián)結 認知結構認知結構 建構主義建構主義 人本主義人本主義學完本章后，你將能夠解釋以下的重要問題和關鍵概念：學完本章后，你將能夠解釋以下的重要問題和關鍵概念：第一節(jié)第一節(jié) 行為主義心理學理論與體育學習行為主義心理學理論與體育學習一、行為主義心理學理論的產生與發(fā)展一、行為主義心理學理論的產生與發(fā)展 行為主義是一個美國土生土長的心理學流派，作為現(xiàn)代心理學體系中的一個異軍突起，自創(chuàng)建以來，在西方心理學界占支配地位長達半個多世紀，是一個極富影響力和魅力的心理學流派，被稱為西方心理學的第一勢力。美國著名心理學家伍德沃斯（Woodworth）曾說：“行為主義是一種宗教的宗教?！贝嗽捵阋哉f明行為主義心理學的顯赫地位。產生與發(fā)展共分為三個階段： n（1）以華生為代表的舊行為主義舊行為主義；n（2）以赫爾（Hull）、托爾曼（Tolmen）、斯金納（Skinner）等人為代表的新行為主義新行為主義；n（3）以班圖拉（Bandura）、米契爾（Mitchell）等人為代表的重視認知、思維等意識活動作用的新的新行為主義新的新行為主義。 n二、行為主義心理學理論的主要觀點及其在體育學習中的應用二、行為主義心理學理論的主要觀點及其在體育學習中的應用信息通道： 斯金納是美國當代著名的心理學家、教育學家，新行為主義心理學和新行為主義教育流派最負盛名的主要代表人物。他自制了一個“斯金納箱”，在箱內裝一特殊裝置，壓一次杠桿就會出現(xiàn)食物。他將一只餓鼠放入箱內，它會在里面亂跑亂碰，自由探索，偶然一次壓杠桿得到了食物。此后，老鼠壓杠桿的頻率越來越多，即學會了通過壓杠桿來得到食物的方法。斯金納將其命名為“操作性條件反射”，食物即是強化物。早期行為主義那種過分簡化的“刺激-反應”公式不能解釋行為的選擇性和適應性問題。斯金納創(chuàng)立的操作性條件反射理論試圖克服這一致命缺點，從而形成新行為主義。斯金納箱在體育學習中的幾個指導性原則：1.小步子原則小步子原則是指把運動技能的學習內容按其內在邏輯關系分割成許多細小的單元。這些小單元分成小步子。分割后的小單元按一定的邏輯關系排列起來形成程序化教材，以確保學生由淺入深、由易到難、循序漸進地學習。 注意：在單元的劃分上要由具體的教學性質和任務來確定步子大小，不能完全像斯金納主張的那樣步子分割得越小越好。n斯金納認為，傳統(tǒng)教學主要是教師傳授知識，學生被動接受知識的過程，學生很少有機會對每一個學習內容作出反應。要改變這種消極的學習現(xiàn)象，就要求學生在上述“小步子”的學習內容中都要做出積極的反應。（練習、展示）2.積極反應原則積極反應原則n是指當學生展示所學運動技能（做出反應）后，必須要及時使他們知道其反應是否正確。這就要求體育教師對學生的“反應”給予“即時確認”。3.即時反饋原則即時反饋原則n是指在體育學習中應該讓學生根據(jù)自己的基礎和潛力制定學習計劃，培養(yǎng)學生自主學習的能力，強調個體化的學習方式，并不斷地通過練習糾錯、評價反饋等措施，引導學生達到學習目標。4.自定步調原則自定步調原則n是指在小步子的體育學習內容引導下，學生可以盡量避免可能出現(xiàn)的錯誤“反應”，提高學習效率。5.低錯誤率原則低錯誤率原則基于行為主義心理學學習理論的運動技能學習過程：基于行為主義心理學學習理論的運動技能學習過程：動作示范（提供刺激）體育教師體育教師接受信息（加工處理）學生學生評價反饋（強化機制）“跟我學”（作出反應）三、對行為主義心理學理論的評價三、對行為主義心理學理論的評價 行為主義心理學理論在實際中日益呈現(xiàn)出局限性： n機械地用動物的學習規(guī)律來解釋人類的學習行為n過分強調客觀性，忽視人的主觀能動性操作與應用操作與應用 行為主義心理學理論在乒乓球運動技能學習中的應用：行為主義心理學理論在乒乓球運動技能學習中的應用：1.強調重點掌握乒乓球運動技能的動作要領2.強調通過類比和替換來進行乒乓球運動技能學習3.強調由易到難、循序漸進地進行乒乓球運動技能 的學習4.體育教師主要教給學生新的、創(chuàng)造性的運動技能5.強調體育教師要嚴格控制課堂教學，不能由學 生自由發(fā)揮第二節(jié)第二節(jié) 認知心理學理論與體育學習認知心理學理論與體育學習 一、認知心理學理論的產生與發(fā)展一、認知心理學理論的產生與發(fā)展 20世紀50年代后期，認知心理學理論迅速發(fā)展，且日益成為主流。到了20世紀70年代，認知心理學已經成為西方心理學中的一個主要方向。認知心理學有廣義和狹義之分。 廣義的認知心理學是指以認知過程為主要研究對象的各種心理學流派和理論，狹義的認知心理學僅指自20世紀以后產生的信息加工認知心理學，又稱為現(xiàn)代認知心理學。致力于了解頭腦中活動的認知心理學理論自產生以來發(fā)展迅速，無論在理論探討還是在研究方法上都與行為主義心理學相比有較大突破，并積累了豐富的實驗資料，成為現(xiàn)代心理學界的一種重要思想。 認知心理學反對行為主義心理學的基本觀點認知心理學反對行為主義心理學的基本觀點 : 在心理學研究對象上，認知心理學反對只研究客觀的外部行為，把研究重點放在內部的心理過程上，恢復了記憶、思維等認知過程在心理學研究中的應有地位；在研究方法上，既重視實驗室實驗，又重視主觀實驗的報告，強調借助現(xiàn)代科學技術以新的方法來探討認知問題。認知心理學的興起可以說是西方心理學發(fā)展中的一個巨大變革。苛勒的頓悟學習理論苛勒的頓悟學習理論 n行為主義心理學理論行為主義心理學理論認為，學習是刺激與反應的聯(lián)結（即S SR R），并提出學習者的內部心理結構是無法探知的。n認知主義心理學理論認知主義心理學理論既強調外在的客觀因素（環(huán)境），也強調學習者內在的主觀因素（心理結構），并把重點放在兩者的結合上，主張學習就是將外在事物的關系內化為學習者自己的心理結構（認知結構）的過程，即S SO OR R。二、認知心理學理論的主要觀點及其在體育學習中的應用二、認知心理學理論的主要觀點及其在體育學習中的應用n強調學習內容的基礎性和呈現(xiàn)方式的多樣性強調學習內容的基礎性和呈現(xiàn)方式的多樣性 認知心理學理論非常強調基本概念和基本原理在學習中的地位，認為越是基本的概念和原理，對于解決問題、掌握新知識的作用越大，并強調無論多么復雜的概念和原理均可采用不同的形式（如實物、表演、圖像和符號等）呈現(xiàn)給學生。因此，在體育學習中，學習每一項運動技能都應首先讓學生接觸最基本的運動知識和技能。 n注意建立學習內容的層級結構注意建立學習內容的層級結構 加涅（Gagne Robert. M.）認為，學習者的學習活動可劃分成信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、多重辨別學習、概念學習、原理學習和問題解決等八種學習類型。這八種類型是依順序按“簡單復雜”這一維度組成的層級系統(tǒng)。在這個層級系統(tǒng)中高一級層次的學習必須以較低層次的學習為基礎。根據(jù)加涅的這一觀點，體育學習中運動知識與技能的學習也應設計成層級式的。n重視發(fā)揮學生已有知識和技能的作用重視發(fā)揮學生已有知識和技能的作用 奧蘇伯爾（Ausubel）認為，如果學習材料本身具有邏輯性，而學習者的認知結構又具備與之相聯(lián)系的觀念，這時的教材對學習者來說就是一種具有潛在意義的材料。在體育學習中，為使學生將已有的運動知識、動作技能、實踐經驗與需要學習的新知識、新技能建立起實質性的、非人為的聯(lián)系，就要對所需要學習的運動知識和技能進行處理，設計一個引導性內容。三、認知主義心理學理論的評價三、認知主義心理學理論的評價 認知心理學學習理論揭示了學習過程的某些機制和具體過程，對于處理體育學習的認知性內容給予了極大的幫助，但它卻脫離了社會實踐來研究人的認識活動，把學習歸結為單純的內部心理過程和意識系統(tǒng)，把人的認識活動歸結為純粹的認知行為，甚至類比或等同于計算機對信息的機械加工，從而表露出其片面性。 第三節(jié)第三節(jié) 建構主義心理學理論與體育學習建構主義心理學理論與體育學習一、建構主義心理學理論的產生與發(fā)展一、建構主義心理學理論的產生與發(fā)展 20世紀90年代以來，隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，認知心理學理論的一個重要分支建構主義在西方逐漸流行。建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，以其獨特的理論視點，受到人們極大的關注，被譽為當代教育心理學的一場革命。n建構主義理論繁多，主要包括以簡皮亞杰（Jean Piaget）為代表的認知建構主認知建構主義義和以列夫維果斯基（Vygotsky）為代表的社會建構主義社會建構主義。 n與行為主義心理學理論和認知心理學理論有明顯區(qū)別的是，建構主義心理學理論認為：世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義由每個人自己決定，是由每個人根據(jù)自己的經驗來“建構”和“解釋”的；個人的經驗世界又是用頭腦創(chuàng)建的，由于每個人的經驗多種多樣以及對經驗的信念不同，因而對客觀世界的解釋或“建構”也是多樣化的。 n從上述觀點不難看出，建構主義心理學理論關注的是學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構自己獨特的精神世界。因此，該理論認為，知識是由人創(chuàng)造的，并受其價值觀和文化的影響。二、建構主義心理學理論的主要觀點二、建構主義心理學理論的主要觀點 及其在體育學習中的應用及其在體育學習中的應用n強調多角度、多層次地進行體育學習強調多角度、多層次地進行體育學習 建構主義心理學理論強調事物的復雜性和多樣性，提出對事物的了解或對知識的掌握應從多層次、多角度入手，沒有必要給學習者設定某一個固定的學習起點。根據(jù)這一觀點，在體育學習中，體育教師應給學生提供多個學習起點和多條學習路徑與機會，注意指導學生多角度、多層次地學習相應的運動知識和技能，為學生靈活地開展體育學習活動創(chuàng)造良好的條件。例：例：在學習投籃動作時，可以直接手把手地教給學生正確的投籃動作要領，讓其反復練習；也可讓學生觀看相關的動作錄像，自己思考動作要領，然后進行反復練習，體育教師在旁予以指導和糾正；還可利用學生已有的籃球知識和技能，以“投籃命中”為目標先讓學生體驗投籃動作，最后教師進行歸納與總結，對學生的投籃學習進行反饋等等?？偠灾?，不論采用哪種辦法，均應根據(jù)學生的需要和實際情況從多個方面安排學習進程。 n強調強調“自上而下自上而下”的學習策略的學習策略 “自上而下”的學習策略是指學習內容最好是由整體向具體展開，即先完整地給學生呈現(xiàn)學習內容和任務，將他們帶入一個較完整的問題情境之中。然后,讓學生根據(jù)自己的經驗和思考，嘗試運用各種方法來解決問題，并在嘗試解決問題的過程中總結出相關的、具體的知識和方法。 n例：例：學習推鉛球技術時，體育教師可以先給學生提供一個完整的“蹬地、轉髖、挺胸、推出、撥指”示范，然后再讓學生感受動作，思考在這五個環(huán)節(jié)的每一個環(huán)節(jié)中應該怎樣提高推鉛球的成績。 n注意讓學生在實踐中學習新知識和新技注意讓學生在實踐中學習新知識和新技能能 建構主義心理學理論強調給學習者提供與其現(xiàn)實生活相類似的或真實的實踐情境，以利于學習者在這種情境中去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提高學習的質量和效率。n例：例：在田徑運動各種“跑”項目的學習中，應多安排一些在比賽中如何取勝或在緊急情況下如何脫離困境的情境，讓學生在這些情境中去學習和掌握相關的運動知識和技能。 三、對建構主義心理學理論的評價三、對建構主義心理學理論的評價 行為主義心理學和認知心理學理論都比較強調客觀因素，建構主義心理學理論則更強調真理的相對性，重視認識中的主觀能動性，主要從學習是學習者根據(jù)自己的經驗來對客觀世界進行主動“建構”和解釋的觀點出發(fā)，強調學習的多樣性、靈活性，要求教學要適應每個學習者自我建構學習的需要。 第四節(jié)第四節(jié) 人本主義心理學理論與體育學習人本主義心理學理論與體育學習一、人本主義心理學理論的產生與發(fā)展一、人本主義心理學理論的產生與發(fā)展 人本主義心理學產生于20世紀50年代末和60年代初。人本主義心理學家對那種忽略學生的個性和感受，只要求學生適應學校的美國傳統(tǒng)教育深感不滿，認為教育應當改革，應從學生的心理需要出發(fā)，以學生為中心，發(fā)揮學生的潛能，增強學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)健康、充實、快樂的人。 其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯等人。 二、人本主義心理學理論的主要觀點及其在體育二、人本主義心理學理論的主要觀點及其在體育學習中的應用學習中的應用n重視學生的健康、全面、和諧發(fā)展重視學生的健康、全面、和諧發(fā)展 羅杰斯追求的不但是全面發(fā)展的教育，而且還追求面向未來社會需要的和諧教育。n重視意義學習，強調非認知因素的重要性重視意義學習，強調非認知因素的重要性 羅杰斯曾指出：“現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是認為唯有認知學習是重要的”。人本主義理論則強調情感、能力、價值觀等非認知因素對學習的重要意義，突出學生思維、情感和行動進行整合的必要性，認為情感和理智全部投入的學習是自動發(fā)起的學習，也是最持久、最深刻的學習。羅杰斯認為，學習過程不僅要讓學生獲得知識，而且要重視對學生價值、態(tài)度、情感等健康人格的培養(yǎng)和塑造，從而促進學生的全面發(fā)展。 羅杰斯的意義學習十條原則羅杰斯的意義學習十條原則n1.人類生來就有學習的潛能；n2.當學生覺察到學習內容與他自己目的有關時，意義學習就發(fā)生了；n3.涉及到改變自我組織（即改變對自己看法）的學習是有威脅性的，并往往受到抵制；n4.當外部威脅降到最低限度時，就比較容易覺察和同化那些威脅到自我的學習內容；n5.當對自我的威脅很小時，學生就會用一種辨別的方式來知覺經驗，學習就會取得進展；n6.大多數(shù)意義學習是從做中學的；n7.當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習；n8.涉及學習者整個人（包括情感與理智）的自我發(fā)起的學習，是最持久，最深刻的；n9.當學生以自我批判和自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主性就會得到促進；n10.在現(xiàn)代社會中最有用的學習是了解學習過程，對經驗始終持開放態(tài)度，并把它們結合進自己的變化過程中去。n重視學習的方法，強調學習的過程重視學習的方法，強調學習的過程 人本主義重視的是教與學的方法，而不是學習的內容；重視的是學習的過程，而不是學習的結果。人本主義心理學理論強調學生在掌握知識與技能的同時，雖然也意味著要面臨問題和困惑、挫折和失敗，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展所必須經歷的過程，教育目標應該是“將沒有問題的學生教得有問題”，而不是“將有問題的學生教得沒問題”。n強調強調“以學生的發(fā)展為中心以學生的發(fā)展為中心”，突出學生的主體，突出學生的主體地位地位 人本主義心理學派把學習當作是滿足學生生長和個性整合需要的自由解決的過程，強調學習過程應以學生為中心，突出學生的主體地位，教師只是學生學習的促進者、幫助者、輔助者、合作者，是“助產士”和“催化劑”，而不是權威的講授者。在學習過程中，教師要注意創(chuàng)設良好的問題情境，鼓勵學生自主地、積極地探索問題，使學生的學習由“被動接受”發(fā)展為“主動探求”，倡導學生進行自主、探究、合作式的學習。三、人本主義心理學學習理論的評價三、人本主義心理學學習理論的評價 從上述分析中不難看出，人本主義心理學學習理論突出了情感、態(tài)度、價值觀在學習活動中的地位和作用，強調了學生的尊嚴和價值在學習過程中的重要性，重視發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。 但是，過分強調人的自我實現(xiàn)的生物學動力機制，容易忽視社會因素對人的發(fā)展的制約作用；由于只注重人的情感與價值，而漠視客觀的科學知識本身，具有明顯的主觀唯心主義傾向。 綜上所述，幾種心理學理論均為體育學習提供了厚實的理論基礎，為體育課程改革與發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。雖然這些理論相互之間存在著分歧，具有其不足和缺陷，但它們反映的是同一事物的不同方面，完全可以互相補充匯成一個整體，對體育學習均具有不同程度的參考價值。我們不能完全排斥某一理論，也不能完全接受某一理論，應該盡量避免各個理論的不足之處，利用與借鑒其優(yōu)點，從而不斷完善和發(fā)展體育學習理論。