學(xué)前教育心理學(xué) 作業(yè)參考答案

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1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流 學(xué)前教育心理學(xué) 作業(yè)參考答案 .....精品文檔...... 窗體頂端 2019西南大學(xué) （9059）學(xué)前教育心理學(xué) 作業(yè)參考答案 單項選擇題 1、 以下哪一項不是幼兒多動癥產(chǎn)生的原因。 . 與遺傳有關(guān) . 與大腦發(fā)育有關(guān) . 與人格特征有關(guān)?? . 與腦損傷有關(guān) 2、 · 嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個階段。 · . 第一階段 . 第二階段?? . 第三階段 . 第四階段 3、發(fā)生在兩個或多個環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系，屬于布朗芬

2、布倫納環(huán)境生態(tài)模式的。 . 大環(huán)境 . 外環(huán)境?? . 中環(huán)境 . 小環(huán)境 4、 將學(xué)習(xí)遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標準是。 . 遷移的效果 . 遷移的對象 . 遷移的向度 . 遷移的發(fā)生方式?? 5、 對課堂節(jié)奏的掌握、教學(xué)機制的運用等方面的知識屬于。 . 教學(xué)知識?? . 理論知識 . 技能知識 . 交流傳遞 6、對于被拒絕者，幼兒教師需要 . 多贊美其優(yōu)點，加強其信心?? . 多給他發(fā)言的機會 . 加強行為管束 . 引導(dǎo)較活潑的同伴帶他一起活動 7、 ?提出采用"隨機通達教學(xué)方

3、式”的是。 . 認知主義 . 行為主義 . 人本主義 . 建構(gòu)主義?? 8、 將學(xué)習(xí)評價分為診斷性、形成性和總結(jié)性評價的分類標準是。 . 評價目的?? . 評價過程 . 評價參照物 . 評價指標 9、 提出"替代強化”觀點的是。 . 斯金納 . 班杜拉?? . 華生 . 羅杰斯 10、產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和打破常規(guī)的能力屬于創(chuàng)造性思維的。 . 流暢性 . 獨特性?? . 靈活性 . 豐富性 11、 ?“早期開端計劃”屬于適宜性教學(xué)方式中的 . 資源利用模式 . 以強補弱模式 .

4、個別開發(fā)模式 . 治療教學(xué)模式?? 12、韋納歸因理論三維度不包括。 . 內(nèi)外部來源 . 穩(wěn)定性 . 操作性?? . 可控性 13、“價值澄清”教學(xué)法屬于。 . 認知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論 . 人本主義學(xué)習(xí)理論?? . 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 . 行為主義學(xué)習(xí)理論 14、柯爾伯格道德發(fā)展階段論中，"只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于。 . 避免懲罰、服從取向 . 相對功利取向?? . 尋求認可取向 . 遵守法規(guī)取向 15、幼兒教師的職業(yè)角色不包括。 . 幼兒的養(yǎng)護者 . 幼兒的榜樣 . 幼兒

5、與社會的中介 . 幼兒的觀察者?? 16、“直接教學(xué)方案”的提出是在幼兒教育心理學(xué)發(fā)展的。 . 萌芽期 . 初創(chuàng)期?? . 發(fā)展期 . 新時期 17、研究證明，大腦左右半球具有功能分區(qū)，屬于左半球信息加工的是。 . 同時性信息 . 直覺信息 . 發(fā)散性信息 . 時間性信息?? 18、通過軼事記錄方式搜集資料的評價方法是。 . 以游戲為基礎(chǔ)的評價 . 真實性評價?? . 多彩光譜評價 . 談話評價法 19、以下關(guān)于多動癥敘述不正確的是。 . 男孩發(fā)病率明顯高于女孩 . 一般與人的高級神經(jīng)活動有關(guān)

6、 . 會影響智力的正常發(fā)育?? . 注意力難以集中 20、斯萊文提出的有效管理者的特征中，“讓幼兒練習(xí)快速而安靜地排隊”是屬于。 . 準備引導(dǎo)幼兒的具體方案 . 幫助幼兒積極參與活動 . 教給幼兒具體的程序?? . 安排簡單而愉快的活動 21、個別化教學(xué)的策略不包括。 . 調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)速度 . 提供多樣性教材 . 創(chuàng)造不同學(xué)習(xí)環(huán)境?? . 調(diào)整教師的角色 22、動機理論中，提出歸因理論的是。 . 費斯廷格 . 韋納?? . 弗洛姆 . 馬斯洛 23、人本主義的學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)是。 . 刺激-反應(yīng)連

7、接 . 認知結(jié)構(gòu)改變 . 心理表征建構(gòu) . 自我概念轉(zhuǎn)變?? 24、作出適宜行為時，取消厭惡性刺激的方式是。 . 正強化 . 懲罰 . 負強化?? . 獎勵 25、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價重視的是。 . 整體性 . 活動性 . 多元性 . 標準性?? 26、指導(dǎo)幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問題的幼兒社會性教育原則是。 . 情感支持?? . 行為實踐 . 榜樣作用 . 隨機教育 27、促進幼兒語言發(fā)展的策略中，"接過孩子拋過來的球”屬于。 . 積極回應(yīng)?? . 運用非語言交流 . 使用兒化語 .

8、 創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境 28、 以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特征的是。 . 強調(diào)學(xué)習(xí)主動性 . 離不開學(xué)習(xí)動機 . 追求實踐動手能力?? . 追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標 29、掌握學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)是。 . 行為主義?? . 人本主義 . 認知主義 . 建構(gòu)主義 30、在偶然的、意想不到的條件下，個體無目的、自動地加工學(xué)習(xí)屬于。 . 內(nèi)隱學(xué)習(xí)?? . 操作學(xué)習(xí) . 觀察模仿學(xué)習(xí) . 交往學(xué)習(xí) 31、個體有意識地將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境屬于。 . 逆向遷移 . 負遷移 . 高路遷移?? .

9、低路遷移 32、針對兒童某一方面能力的缺陷，給予針對性的教育屬于。 . 資源利用模式 . 補償模式 . 教學(xué)相適模式 . 治療模式?? 33、根據(jù)科爾伯格的觀點，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。 . 服從取向 . 相對功利取向?? . 尋求認可取向 . 遵守法規(guī)取向 34、吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維有三個主要特點，其中不包括。 . 適用性?? . 流暢性 . 獨創(chuàng)性 . 靈活性 35、提出“語言獲得裝置”觀點的是。 . 華生 . 皮亞杰 . 維果茨基 . 喬姆斯基?

10、? 36、在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長與幼兒教師的關(guān)系屬于。 . 小環(huán)境系統(tǒng) . 中環(huán)境系統(tǒng)?? . 外環(huán)境系統(tǒng) . 大環(huán)境系統(tǒng) 37、幼兒學(xué)習(xí)評價的目標不包括。 . E. 調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)計劃等 . F. 改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感 . 改進師幼關(guān)系?? . 提供反饋信息，促進幼兒學(xué)習(xí) 38、微格教學(xué)法的“格”指的是。 . A. 課堂 . B. 定格?? . C. 片段 . D. 步驟 判斷題 39、觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)活動，是簡單、刻板的模仿。 . A

11、.√ . B.×?? 40、?智力游戲是幼兒時期最典型的、做有特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種。（ ） . A.√ . B.×?? 41、?發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是幼兒通過親身參與實踐活動，獨立思考、獨立探索，去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式。（ ） . A.√?? . B.× 42、?有規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。（ ） . A.√?? . B.× 43、?個性是指一個人在活動中表現(xiàn)出來的區(qū)別于他人的穩(wěn)定、獨特、整體的心理和行為模式。（ ） . A.√?? . B.× 44、?學(xué)前期兒童想象是

12、從無意想象到有意想象發(fā)展的，但是主要以有意想象為主。( ) . A.√ . B.×?? 45、研究發(fā)現(xiàn)，人類神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵時期是妊娠最后三個月至出生后六個月。 . A.√?? . B.× 46、?游戲的虛構(gòu)性也就是游戲的假想性，是以模仿現(xiàn)實生活的某一側(cè)面為基礎(chǔ)，并且受集體時間、地點、條件的限制。（ ） . A.√ . B.×?? 47、?大約5個月時，嬰兒進入了牙牙學(xué)語階段，自第9個月起，呀呀語的出現(xiàn)達到高峰。 ( ) . A.√?? . B.× 48、心理學(xué)領(lǐng)域所說的氣質(zhì)是與個體生理特征，特別是與腦神經(jīng)活動特征緊密聯(lián)系的心理活動

13、的動力特征，主要在后天因素的影響下發(fā)展起來的。 ( ) . A.√ . B.×?? 49、?幼兒社會性情緒的產(chǎn)生和發(fā)展要早于基本情緒。（ ） . A.√ . B.×?? 50、?幼兒需要是個體活動的積極的來源，在幼兒活動中起驅(qū)力和推動作用。（ ） . A.√?? . B.× 主觀題 51、結(jié)合幼兒園實際分析說明檔案評價法的使用過程和作用。 參考答案： （一）檔案評價法是真實性評價的一種重要方法，它通過收集并分析兒童的作品，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出評定，是一種在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中給幼兒提供幫助的教學(xué)方法。 （二）檔案評價法的使用過程： 1

14、、將兒童分成小組，集體討論提出與教學(xué)有關(guān)的問題； 2、將問題列出來，每一個問題都要讓兒童去討論； 3、讓兒童修改他們所選擇的問題，明確問題并找出問題的關(guān)鍵； 4、教師與兒童協(xié)商，并讓兒童對問題做出回應(yīng)。要讓兒童指導(dǎo)，每隔一段時間教師就會要求兒童作一學(xué)習(xí)上的回報； 5、最終建立一份自我評價表。讓兒童自己打分數(shù)，該分數(shù)占總分數(shù)的10％至15％。 （三）檔案評價法的作用： 檔案評價法一方面可以作為傳統(tǒng)評價手段的補充，考察那些其他評價方式無法或不宜評價的領(lǐng)域；另一方面，它也可以作為一種獨立的手段，考察一些特殊學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時，通過檢查成長記錄袋中的作品，可以使教師或幼兒更清楚

15、學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡，引起反思，促進學(xué)習(xí)的發(fā)展。 （四）結(jié)合幼兒園實際分析 52、結(jié)合實際分析說明有效班級管理的方法。 參考答案： （一）幼兒園班級管理是指教師鼓勵幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動，也即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以減少行為問題，而采取某些方法來組織活動、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面的因素。 （二）有效班級管理的方法：? 1、全面關(guān)注 全面關(guān)注指的是教師對課堂上發(fā)生的每件事情都仔細觀察、留心思考。 2、并行處理 有效的教師能在同一時間段兼顧到多種課堂活動，這種能力被稱為“并行處理”。 3、過渡環(huán)節(jié)的高效 幼兒的許多行為問題常常發(fā)生在活動

16、的轉(zhuǎn)換、過渡環(huán)節(jié)。有效的管理者善于設(shè)計活動轉(zhuǎn)換的安排，減少幼兒不必要的等待時間。 4、讓每一幼兒參與進來 促進幼兒參與的一個重要因素是，創(chuàng)造并維持高度互動的教學(xué)模式。使用各種教學(xué)方法，使任務(wù)有趣而恰當，大多數(shù)幼兒在沒有教師的指導(dǎo)下也能夠成功地完成任務(wù)。 5、激發(fā)幼兒的興趣與熱情 教師應(yīng)該隨時備有新的活動或用于調(diào)劑的內(nèi)容，以免幼兒失去興趣。一般情況下，對幼兒的課堂管理要求采用多種活動和教學(xué)技巧。 （三）結(jié)合實際分析 53、結(jié)合實際案例，談?wù)劷處熑绾沃铝τ谟變簞?chuàng)造性的培養(yǎng)。 參考答案： （一）創(chuàng)造性的發(fā)展是幼兒發(fā)展的重要方面，也是幼兒園教育的重要目標。 （二）幼兒

17、創(chuàng)造性的教育培養(yǎng) ： 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲 2、營造寬松的活動環(huán)境 3、有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維 4、培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力 5、蒙臺梭利的感知訓(xùn)練與幼兒的創(chuàng)造力 （三）結(jié)合實例分析 54、舉例說明班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論在幼兒學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。 參考答案： （一）班杜拉除了強調(diào)個體的外顯行為和強化對后續(xù)行為的影響，還特別重視觀察學(xué)習(xí)、認知過程和自我調(diào)節(jié)過程的作用，因此他的社會學(xué)習(xí)理論在部分程度上超出了行為主義的范疇，形成了一種認知－行為作用的新模式。 （二）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認為： 1、觀察是學(xué)習(xí)的一個主要來源 班杜拉認為，社會學(xué)習(xí)的效果，可以

18、擴展到不必直接接受強化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，被稱為觀察學(xué)習(xí)，或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。 2、觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng) 班杜拉認為觀察一種榜樣行為及其后果，可能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的效應(yīng)，包括觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)、抑制效應(yīng)、社會促進效應(yīng)等。 3、觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源 觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得，也是兒童創(chuàng)造性行為的主要來源。 （三）舉例說明 55、舉例說明幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。 參考答案： （一）幼兒的學(xué)習(xí)方式隨著語言的發(fā)生及其在心理活動中作用的增

19、長而有所變化。幼兒對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦會采取不同的學(xué)習(xí)方式。 （二）幼兒學(xué)習(xí)的主要方式 1、觀察模仿學(xué)習(xí)。觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。而幼兒的觀察學(xué)習(xí)常常與模仿相聯(lián)系。幼兒的模仿學(xué)習(xí)大量用于行為與態(tài)度方面。而且幼兒常常在無意中學(xué)習(xí)，特別是不自覺地模仿親人和教師的舉止行為，因此潛移默化的影響特別明顯。 2、操作學(xué)習(xí)。操作學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動。盡管隨后幼兒的言語在不斷發(fā)展，但操作活動，特別是實物操作活動作為幼兒主要的活動方式，其重要性一點也沒有減弱。 3、語言理解的學(xué)習(xí)。語言理解的學(xué)習(xí)，用于在成人講解和指導(dǎo)下對行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)。

20、與嬰兒相比，幼兒大量使用語言理解的學(xué)習(xí)方式，包括傾聽、提問、對話等。與成人相比，幼兒的學(xué)習(xí)更多依賴從感性入手的方式，而不是從理性入手的方式；從歸納入手，而不是從演繹入手的學(xué)習(xí)方式。 4、綜合性的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)方式，往往是綜合性的，在某種學(xué)習(xí)活動中，兼有幾種學(xué)習(xí)方式，特別是語言、觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合。 5、交往中的學(xué)習(xí)。與成人、同伴的交往活動能促進幼兒多方面的學(xué)習(xí)。交往除了能滿足幼兒的認識性動機和得到認可的需要，還能促進其自我意識和創(chuàng)造性的發(fā)展。 6、游戲活動。游戲是幼兒進行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會性、情緒及認知能力的重要方式。游戲能讓幼兒有機會了解世界，在群體中與人互動，表達與控制情緒，發(fā)展

21、想象力。維果斯基指出，有游戲才有發(fā)展，象征性游戲可以促進幼兒象征能力的發(fā)展。 （三）舉例說明 56、試論述有效的幼兒學(xué)習(xí)評價的特征。 參考答案： 隨著對幼兒學(xué)習(xí)研究的不斷深入，特別是對幼兒學(xué)習(xí)與中小學(xué)生學(xué)習(xí)不同點的認識日益深入，幼兒學(xué)習(xí)評價特別關(guān)注以下特征。 （一）幼兒的學(xué)習(xí)評價是整體性評價 幼兒學(xué)習(xí)評價的整體性特點是與幼兒學(xué)習(xí)特點密切相關(guān)的。幼兒的學(xué)習(xí)很多情況下發(fā)生在日常生活中，他們的學(xué)習(xí)是籠統(tǒng)、綜合、整體性的。幼兒日常生活中的學(xué)習(xí)雖不是以學(xué)科門類出現(xiàn)的，但卻能包含多方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 （二）幼兒的學(xué)習(xí)評價是多元評價 幼兒學(xué)習(xí)評價必須考慮幼兒的年齡、生活經(jīng)驗與個

22、體差異。多元評價主要體現(xiàn)在三方面： 一是評價目的的多元化。 二是評價主體的多元化。 三是評價方式多元化。 （三）幼兒的學(xué)習(xí)評價是動態(tài)的發(fā)展性評價 幼兒的學(xué)習(xí)評價是一項長期持續(xù)的過程，教師必須講究方法，并了解評價目的不是為了給幼兒做出定性診斷，而是為了促進幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)越可持續(xù)發(fā)展。 （四）幼兒的學(xué)習(xí)評價是個別化評價 教師應(yīng)關(guān)注幼兒在檢驗、能力、興趣、學(xué)習(xí)特點等方面的個體差異，避免用簡單劃一的標準評價不同的幼兒。 （五）幼兒的學(xué)習(xí)評價是在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí) 幼兒的學(xué)習(xí)評價是課程的一個有機組成部分，評價過程應(yīng)成為與學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體的動態(tài)發(fā)展過程。在課程中教師對兒童精細特定領(lǐng)

23、域評價，并以評價的信息來指導(dǎo)課程的安排。 57、結(jié)合實際案例，談?wù)勅绾未龠M幼兒的語言發(fā)展。 參考答案： （一）根據(jù)幼兒語言發(fā)展特點，教師可以從以下幾方面促進幼兒語言發(fā)展： 1、指導(dǎo)幼兒掌握正確的語言 2、幫助幼兒進行閱讀準備 3、培養(yǎng)幼兒的言語能力 4、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力 5、培養(yǎng)幼兒的表達能力 （二）結(jié)合實例分析 58、結(jié)合實例論述教師如何指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)社會能力。 參考答案： （一）社會能力是幼兒社會性學(xué)習(xí)的重要組成部分，它不僅影響幼兒的人際交往、心理健康、生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且在很大程度上預(yù)測個體將來的人際關(guān)系、情緒情感的調(diào)控和社會適應(yīng)能

24、力等方面的發(fā)展水平。 （二）在幼兒社會能力學(xué)習(xí)中，教師可以通過以下途徑進行指導(dǎo)： 1.通過理解能力指導(dǎo)促進幼兒社會能力的發(fā)展 理解能力指導(dǎo)旨在引導(dǎo)、幫助兒童正確感知、判斷、理解他人的情緒情感狀態(tài)，并能從他人角度看待問題。社會理解能力指導(dǎo)可通過以下兩種方式進行。 第一、引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人情感。 第二、指導(dǎo)幼兒積極理解他人的行為。 2.通過交往能力指導(dǎo)促進幼兒社會能力的發(fā)展 幼兒社會能力缺乏常常表現(xiàn)在社會交往能力方面，包括交往態(tài)度、交往技能、親社會行為傾向與技能等。有時，幼兒想要表達對其他人的同情、安慰卻不知道如何做。因此對幼兒的指導(dǎo)是非常必要的。 第一、教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語表

25、達自己的想法。 第二、教師應(yīng)給予幼兒輪流活動的指導(dǎo)。 第三、教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)。 第四、教師要給予幼兒分組配對的指導(dǎo)。 （三）結(jié)合實例分析 59、根據(jù)維納的歸因理論，舉例說明如何促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 參考答案： （一）認知主義認為學(xué)習(xí)動機是環(huán)境（刺激）與個體行為（反應(yīng)）之間的中介過程，也就是說，學(xué)習(xí)動機是個體在外界環(huán)境影響下所產(chǎn)生的認知需求?，F(xiàn)代教育心理學(xué)上，認知主義的學(xué)習(xí)動機理論層出不窮，其中以維納的歸因理論最為突出。 （二）維納在海德的歸因?qū)W說和羅特的控制點理論基礎(chǔ)上，提出了三維度歸因論： 第一個維度是因素的來源。 第二個維度是穩(wěn)定性。 第三

26、個維度是可控制性。 而且歸因理論還有一個重要的假設(shè)：人們都試圖維持一種積極的自我形象。 （三）維納的歸因理論對幼兒教育有重要意義。教師若主義引導(dǎo)幼兒進行積極的自我歸因，即凡事主動承擔責(zé)任，認定事情可以向好的方向發(fā)展，并積極尋求自己可以解決的辦法，那么隨著孩子逐步長大，他能學(xué)會自己承擔責(zé)任，并善于從失敗中吸取教訓(xùn)，最終能夠成為把握自己命運的人。 （四）舉例說明 60、試論述建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的基本主張。 參考答案： （一）建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展，它不僅研究學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認知過程與結(jié)構(gòu)，而且批判認知主義的客觀主義的立場，認為世界并非是完全客觀存在的，每個兒童對于世界的理

27、解和認識是多元的、有差異的，知識是每個兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗，通過實踐活動而不斷生成的，它不是獨立于兒童而客觀存在的。 （二）建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的基本主張： 1、如何看待知識——知識是生成的 建構(gòu)主義認為，知識的本質(zhì)是生成建構(gòu)性，是隨著認識主體交往實踐活動的不斷深入而形成新觀點與認識。有學(xué)者將此總結(jié)為，知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，而不是由教師直接傳授的。 2、如何看待學(xué)習(xí)者——幼兒是由主體性的 建構(gòu)主義認為，兒童不是消極、被動的知識接收器，而是有主觀能動性的學(xué)習(xí)者，幼兒是有主體性的，表現(xiàn)在： 第一、幼兒在學(xué)習(xí)中不是一塊“白板”。 第二、幼兒是主動的建構(gòu)者。 3、如何看待學(xué)習(xí)過程——學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把兒童看作是知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者，看作是不斷進化的經(jīng)驗世界中主動活動的主體。 兒童學(xué)習(xí)的生成過程是：兒童原有的認知結(jié)構(gòu)——已經(jīng)儲存在長時記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從外部環(huán)境中接受的感覺信息（新知識或經(jīng)驗）相互作用，主動選擇和保持信息，主動建構(gòu)信息的意義。而且建構(gòu)主義也非常強調(diào)，新信息與新知識是兒童在具體的問題情景中主動建構(gòu)的。 窗體底端