學(xué)前教育心理學(xué) 作業(yè)參考答案

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1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流 學(xué)前教育心理學(xué) 作業(yè)參考答案 .....精品文檔...... 窗體頂端 2019西南大學(xué) （9059）學(xué)前教育心理學(xué) 作業(yè)參考答案 單項(xiàng)選擇題 1、 以下哪一項(xiàng)不是幼兒多動(dòng)癥產(chǎn)生的原因。 . 與遺傳有關(guān) . 與大腦發(fā)育有關(guān) . 與人格特征有關(guān)?? . 與腦損傷有關(guān) 2、 · 嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個(gè)階段。 · . 第一階段 . 第二階段?? . 第三階段 . 第四階段 3、發(fā)生在兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境之間的作用過(guò)程與聯(lián)系，屬于布朗芬

2、布倫納環(huán)境生態(tài)模式的。 . 大環(huán)境 . 外環(huán)境?? . 中環(huán)境 . 小環(huán)境 4、 將學(xué)習(xí)遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標(biāo)準(zhǔn)是。 . 遷移的效果 . 遷移的對(duì)象 . 遷移的向度 . 遷移的發(fā)生方式?? 5、 對(duì)課堂節(jié)奏的掌握、教學(xué)機(jī)制的運(yùn)用等方面的知識(shí)屬于。 . 教學(xué)知識(shí)?? . 理論知識(shí) . 技能知識(shí) . 交流傳遞 6、對(duì)于被拒絕者，幼兒教師需要 . 多贊美其優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)其信心?? . 多給他發(fā)言的機(jī)會(huì) . 加強(qiáng)行為管束 . 引導(dǎo)較活潑的同伴帶他一起活動(dòng) 7、 ?提出采用"隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方

3、式”的是。 . 認(rèn)知主義 . 行為主義 . 人本主義 . 建構(gòu)主義?? 8、 將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)的分類標(biāo)準(zhǔn)是。 . 評(píng)價(jià)目的?? . 評(píng)價(jià)過(guò)程 . 評(píng)價(jià)參照物 . 評(píng)價(jià)指標(biāo) 9、 提出"替代強(qiáng)化”觀點(diǎn)的是。 . 斯金納 . 班杜拉?? . 華生 . 羅杰斯 10、產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和打破常規(guī)的能力屬于創(chuàng)造性思維的。 . 流暢性 . 獨(dú)特性?? . 靈活性 . 豐富性 11、 ?“早期開(kāi)端計(jì)劃”屬于適宜性教學(xué)方式中的 . 資源利用模式 . 以強(qiáng)補(bǔ)弱模式 .

4、個(gè)別開(kāi)發(fā)模式 . 治療教學(xué)模式?? 12、韋納歸因理論三維度不包括。 . 內(nèi)外部來(lái)源 . 穩(wěn)定性 . 操作性?? . 可控性 13、“價(jià)值澄清”教學(xué)法屬于。 . 認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論 . 人本主義學(xué)習(xí)理論?? . 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 . 行為主義學(xué)習(xí)理論 14、柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段論中，"只按行為后果是否帶來(lái)需求滿足以判斷行為好壞”屬于。 . 避免懲罰、服從取向 . 相對(duì)功利取向?? . 尋求認(rèn)可取向 . 遵守法規(guī)取向 15、幼兒教師的職業(yè)角色不包括。 . 幼兒的養(yǎng)護(hù)者 . 幼兒的榜樣 . 幼兒

5、與社會(huì)的中介 . 幼兒的觀察者?? 16、“直接教學(xué)方案”的提出是在幼兒教育心理學(xué)發(fā)展的。 . 萌芽期 . 初創(chuàng)期?? . 發(fā)展期 . 新時(shí)期 17、研究證明，大腦左右半球具有功能分區(qū)，屬于左半球信息加工的是。 . 同時(shí)性信息 . 直覺(jué)信息 . 發(fā)散性信息 . 時(shí)間性信息?? 18、通過(guò)軼事記錄方式搜集資料的評(píng)價(jià)方法是。 . 以游戲?yàn)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià) . 真實(shí)性評(píng)價(jià)?? . 多彩光譜評(píng)價(jià) . 談話評(píng)價(jià)法 19、以下關(guān)于多動(dòng)癥敘述不正確的是。 . 男孩發(fā)病率明顯高于女孩 . 一般與人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)有關(guān)

6、 . 會(huì)影響智力的正常發(fā)育?? . 注意力難以集中 20、斯萊文提出的有效管理者的特征中，“讓幼兒練習(xí)快速而安靜地排隊(duì)”是屬于。 . 準(zhǔn)備引導(dǎo)幼兒的具體方案 . 幫助幼兒積極參與活動(dòng) . 教給幼兒具體的程序?? . 安排簡(jiǎn)單而愉快的活動(dòng) 21、個(gè)別化教學(xué)的策略不包括。 . 調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)速度 . 提供多樣性教材 . 創(chuàng)造不同學(xué)習(xí)環(huán)境?? . 調(diào)整教師的角色 22、動(dòng)機(jī)理論中，提出歸因理論的是。 . 費(fèi)斯廷格 . 韋納?? . 弗洛姆 . 馬斯洛 23、人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是。 . 刺激-反應(yīng)連

7、接 . 認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變 . 心理表征建構(gòu) . 自我概念轉(zhuǎn)變?? 24、作出適宜行為時(shí)，取消厭惡性刺激的方式是。 . 正強(qiáng)化 . 懲罰 . 負(fù)強(qiáng)化?? . 獎(jiǎng)勵(lì) 25、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視的是。 . 整體性 . 活動(dòng)性 . 多元性 . 標(biāo)準(zhǔn)性?? 26、指導(dǎo)幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問(wèn)題的幼兒社會(huì)性教育原則是。 . 情感支持?? . 行為實(shí)踐 . 榜樣作用 . 隨機(jī)教育 27、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的策略中，"接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球”屬于。 . 積極回應(yīng)?? . 運(yùn)用非語(yǔ)言交流 . 使用兒化語(yǔ) .

8、 創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境 28、 以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特征的是。 . 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性 . 離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) . 追求實(shí)踐動(dòng)手能力?? . 追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo) 29、掌握學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)是。 . 行為主義?? . 人本主義 . 認(rèn)知主義 . 建構(gòu)主義 30、在偶然的、意想不到的條件下，個(gè)體無(wú)目的、自動(dòng)地加工學(xué)習(xí)屬于。 . 內(nèi)隱學(xué)習(xí)?? . 操作學(xué)習(xí) . 觀察模仿學(xué)習(xí) . 交往學(xué)習(xí) 31、個(gè)體有意識(shí)地將某種情境中學(xué)到的抽象知識(shí)應(yīng)用于另一種情境屬于。 . 逆向遷移 . 負(fù)遷移 . 高路遷移?? .

9、低路遷移 32、針對(duì)兒童某一方面能力的缺陷，給予針對(duì)性的教育屬于。 . 資源利用模式 . 補(bǔ)償模式 . 教學(xué)相適模式 . 治療模式?? 33、根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，只按行為后果是否帶來(lái)需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。 . 服從取向 . 相對(duì)功利取向?? . 尋求認(rèn)可取向 . 遵守法規(guī)取向 34、吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)，其中不包括。 . 適用性?? . 流暢性 . 獨(dú)創(chuàng)性 . 靈活性 35、提出“語(yǔ)言獲得裝置”觀點(diǎn)的是。 . 華生 . 皮亞杰 . 維果茨基 . 喬姆斯基?

10、? 36、在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長(zhǎng)與幼兒教師的關(guān)系屬于。 . 小環(huán)境系統(tǒng) . 中環(huán)境系統(tǒng)?? . 外環(huán)境系統(tǒng) . 大環(huán)境系統(tǒng) 37、幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不包括。 . E. 調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃等 . F. 改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感 . 改進(jìn)師幼關(guān)系?? . 提供反饋信息，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí) 38、微格教學(xué)法的“格”指的是。 . A. 課堂 . B. 定格?? . C. 片段 . D. 步驟 判斷題 39、觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是簡(jiǎn)單、刻板的模仿。 . A

11、.√ . B.×?? 40、?智力游戲是幼兒時(shí)期最典型的、做有特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種。（ ） . A.√ . B.×?? 41、?發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)，獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。（ ） . A.√?? . B.× 42、?有規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲。（ ） . A.√?? . B.× 43、?個(gè)性是指一個(gè)人在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的區(qū)別于他人的穩(wěn)定、獨(dú)特、整體的心理和行為模式。（ ） . A.√?? . B.× 44、?學(xué)前期兒童想象是

12、從無(wú)意想象到有意想象發(fā)展的，但是主要以有意想象為主。( ) . A.√ . B.×?? 45、研究發(fā)現(xiàn)，人類神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期是妊娠最后三個(gè)月至出生后六個(gè)月。 . A.√?? . B.× 46、?游戲的虛構(gòu)性也就是游戲的假想性，是以模仿現(xiàn)實(shí)生活的某一側(cè)面為基礎(chǔ)，并且受集體時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制。（ ） . A.√ . B.×?? 47、?大約5個(gè)月時(shí)，嬰兒進(jìn)入了牙牙學(xué)語(yǔ)階段，自第9個(gè)月起，呀呀語(yǔ)的出現(xiàn)達(dá)到高峰。 ( ) . A.√?? . B.× 48、心理學(xué)領(lǐng)域所說(shuō)的氣質(zhì)是與個(gè)體生理特征，特別是與腦神經(jīng)活動(dòng)特征緊密聯(lián)系的心理活動(dòng)

13、的動(dòng)力特征，主要在后天因素的影響下發(fā)展起來(lái)的。 ( ) . A.√ . B.×?? 49、?幼兒社會(huì)性情緒的產(chǎn)生和發(fā)展要早于基本情緒。（ ） . A.√ . B.×?? 50、?幼兒需要是個(gè)體活動(dòng)的積極的來(lái)源，在幼兒活動(dòng)中起驅(qū)力和推動(dòng)作用。（ ） . A.√?? . B.× 主觀題 51、結(jié)合幼兒園實(shí)際分析說(shuō)明檔案評(píng)價(jià)法的使用過(guò)程和作用。 參考答案： （一）檔案評(píng)價(jià)法是真實(shí)性評(píng)價(jià)的一種重要方法，它通過(guò)收集并分析兒童的作品，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出評(píng)定，是一種在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中給幼兒提供幫助的教學(xué)方法。 （二）檔案評(píng)價(jià)法的使用過(guò)程： 1

14、、將兒童分成小組，集體討論提出與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題； 2、將問(wèn)題列出來(lái)，每一個(gè)問(wèn)題都要讓兒童去討論； 3、讓兒童修改他們所選擇的問(wèn)題，明確問(wèn)題并找出問(wèn)題的關(guān)鍵； 4、教師與兒童協(xié)商，并讓兒童對(duì)問(wèn)題做出回應(yīng)。要讓兒童指導(dǎo)，每隔一段時(shí)間教師就會(huì)要求兒童作一學(xué)習(xí)上的回報(bào)； 5、最終建立一份自我評(píng)價(jià)表。讓兒童自己打分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的10％至15％。 （三）檔案評(píng)價(jià)法的作用： 檔案評(píng)價(jià)法一方面可以作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段的補(bǔ)充，考察那些其他評(píng)價(jià)方式無(wú)法或不宜評(píng)價(jià)的領(lǐng)域；另一方面，它也可以作為一種獨(dú)立的手段，考察一些特殊學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)檢查成長(zhǎng)記錄袋中的作品，可以使教師或幼兒更清楚

15、學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡，引起反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。 （四）結(jié)合幼兒園實(shí)際分析 52、結(jié)合實(shí)際分析說(shuō)明有效班級(jí)管理的方法。 參考答案： （一）幼兒園班級(jí)管理是指教師鼓勵(lì)幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動(dòng)，也即教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以減少行為問(wèn)題，而采取某些方法來(lái)組織活動(dòng)、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面的因素。 （二）有效班級(jí)管理的方法：? 1、全面關(guān)注 全面關(guān)注指的是教師對(duì)課堂上發(fā)生的每件事情都仔細(xì)觀察、留心思考。 2、并行處理 有效的教師能在同一時(shí)間段兼顧到多種課堂活動(dòng)，這種能力被稱為“并行處理”。 3、過(guò)渡環(huán)節(jié)的高效 幼兒的許多行為問(wèn)題常常發(fā)生在活動(dòng)

16、的轉(zhuǎn)換、過(guò)渡環(huán)節(jié)。有效的管理者善于設(shè)計(jì)活動(dòng)轉(zhuǎn)換的安排，減少幼兒不必要的等待時(shí)間。 4、讓每一幼兒參與進(jìn)來(lái) 促進(jìn)幼兒參與的一個(gè)重要因素是，創(chuàng)造并維持高度互動(dòng)的教學(xué)模式。使用各種教學(xué)方法，使任務(wù)有趣而恰當(dāng)，大多數(shù)幼兒在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下也能夠成功地完成任務(wù)。 5、激發(fā)幼兒的興趣與熱情 教師應(yīng)該隨時(shí)備有新的活動(dòng)或用于調(diào)劑的內(nèi)容，以免幼兒失去興趣。一般情況下，對(duì)幼兒的課堂管理要求采用多種活動(dòng)和教學(xué)技巧。 （三）結(jié)合實(shí)際分析 53、結(jié)合實(shí)際案例，談?wù)劷處熑绾沃铝τ谟變簞?chuàng)造性的培養(yǎng)。 參考答案： （一）創(chuàng)造性的發(fā)展是幼兒發(fā)展的重要方面，也是幼兒園教育的重要目標(biāo)。 （二）幼兒

17、創(chuàng)造性的教育培養(yǎng) ： 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲 2、營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境 3、有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維 4、培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力 5、蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練與幼兒的創(chuàng)造力 （三）結(jié)合實(shí)例分析 54、舉例說(shuō)明班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在幼兒學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。 參考答案： （一）班杜拉除了強(qiáng)調(diào)個(gè)體的外顯行為和強(qiáng)化對(duì)后續(xù)行為的影響，還特別重視觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知過(guò)程和自我調(diào)節(jié)過(guò)程的作用，因此他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在部分程度上超出了行為主義的范疇，形成了一種認(rèn)知－行為作用的新模式。 （二）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為： 1、觀察是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來(lái)源 班杜拉認(rèn)為，社會(huì)學(xué)習(xí)的效果，可以

18、擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見(jiàn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，被稱為觀察學(xué)習(xí)，或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。 2、觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng) 班杜拉認(rèn)為觀察一種榜樣行為及其后果，可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的效應(yīng)，包括觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)、抑制效應(yīng)、社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)等。 3、觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來(lái)源 觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得，也是兒童創(chuàng)造性行為的主要來(lái)源。 （三）舉例說(shuō)明 55、舉例說(shuō)明幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。 參考答案： （一）幼兒的學(xué)習(xí)方式隨著語(yǔ)言的發(fā)生及其在心理活動(dòng)中作用的增

19、長(zhǎng)而有所變化。幼兒對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式。 （二）幼兒學(xué)習(xí)的主要方式 1、觀察模仿學(xué)習(xí)。觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。而幼兒的觀察學(xué)習(xí)常常與模仿相聯(lián)系。幼兒的模仿學(xué)習(xí)大量用于行為與態(tài)度方面。而且幼兒常常在無(wú)意中學(xué)習(xí)，特別是不自覺(jué)地模仿親人和教師的舉止行為，因此潛移默化的影響特別明顯。 2、操作學(xué)習(xí)。操作學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對(duì)周圍世界的探索都離不開(kāi)幼兒的操作活動(dòng)。盡管隨后幼兒的言語(yǔ)在不斷發(fā)展，但操作活動(dòng)，特別是實(shí)物操作活動(dòng)作為幼兒主要的活動(dòng)方式，其重要性一點(diǎn)也沒(méi)有減弱。 3、語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)，用于在成人講解和指導(dǎo)下對(duì)行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)。

20、與嬰兒相比，幼兒大量使用語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)方式，包括傾聽(tīng)、提問(wèn)、對(duì)話等。與成人相比，幼兒的學(xué)習(xí)更多依賴從感性入手的方式，而不是從理性入手的方式；從歸納入手，而不是從演繹入手的學(xué)習(xí)方式。 4、綜合性的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)方式，往往是綜合性的，在某種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兼有幾種學(xué)習(xí)方式，特別是語(yǔ)言、觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合。 5、交往中的學(xué)習(xí)。與成人、同伴的交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)。交往除了能滿足幼兒的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī)和得到認(rèn)可的需要，還能促進(jìn)其自我意識(shí)和創(chuàng)造性的發(fā)展。 6、游戲活動(dòng)。游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會(huì)性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式。游戲能讓幼兒有機(jī)會(huì)了解世界，在群體中與人互動(dòng)，表達(dá)與控制情緒，發(fā)展

21、想象力。維果斯基指出，有游戲才有發(fā)展，象征性游戲可以促進(jìn)幼兒象征能力的發(fā)展。 （三）舉例說(shuō)明 56、試論述有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征。 參考答案： 隨著對(duì)幼兒學(xué)習(xí)研究的不斷深入，特別是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與中小學(xué)生學(xué)習(xí)不同點(diǎn)的認(rèn)識(shí)日益深入，幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特別關(guān)注以下特征。 （一）幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整體性評(píng)價(jià) 幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整體性特點(diǎn)是與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)密切相關(guān)的。幼兒的學(xué)習(xí)很多情況下發(fā)生在日常生活中，他們的學(xué)習(xí)是籠統(tǒng)、綜合、整體性的。幼兒日常生活中的學(xué)習(xí)雖不是以學(xué)科門類出現(xiàn)的，但卻能包含多方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 （二）幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià) 幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須考慮幼兒的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)

22、體差異。多元評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在三方面： 一是評(píng)價(jià)目的的多元化。 二是評(píng)價(jià)主體的多元化。 三是評(píng)價(jià)方式多元化。 （三）幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià) 幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，教師必須講究方法，并了解評(píng)價(jià)目的不是為了給幼兒做出定性診斷，而是為了促進(jìn)幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)越可持續(xù)發(fā)展。 （四）幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是個(gè)別化評(píng)價(jià) 教師應(yīng)關(guān)注幼兒在檢驗(yàn)、能力、興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的個(gè)體差異，避免用簡(jiǎn)單劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒。 （五）幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí) 幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)成為與學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在課程中教師對(duì)兒童精細(xì)特定領(lǐng)

23、域評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)的信息來(lái)指導(dǎo)課程的安排。 57、結(jié)合實(shí)際案例，談?wù)勅绾未龠M(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。 參考答案： （一）根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，教師可以從以下幾方面促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展： 1、指導(dǎo)幼兒掌握正確的語(yǔ)言 2、幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備 3、培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)能力 4、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力 5、培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力 （二）結(jié)合實(shí)例分析 58、結(jié)合實(shí)例論述教師如何指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)能力。 參考答案： （一）社會(huì)能力是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的重要組成部分，它不僅影響幼兒的人際交往、心理健康、生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且在很大程度上預(yù)測(cè)個(gè)體將來(lái)的人際關(guān)系、情緒情感的調(diào)控和社會(huì)適應(yīng)能

24、力等方面的發(fā)展水平。 （二）在幼兒社會(huì)能力學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行指導(dǎo)： 1.通過(guò)理解能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展 理解能力指導(dǎo)旨在引導(dǎo)、幫助兒童正確感知、判斷、理解他人的情緒情感狀態(tài)，并能從他人角度看待問(wèn)題。社會(huì)理解能力指導(dǎo)可通過(guò)以下兩種方式進(jìn)行。 第一、引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人情感。 第二、指導(dǎo)幼兒積極理解他人的行為。 2.通過(guò)交往能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展 幼兒社會(huì)能力缺乏常常表現(xiàn)在社會(huì)交往能力方面，包括交往態(tài)度、交往技能、親社會(huì)行為傾向與技能等。有時(shí)，幼兒想要表達(dá)對(duì)其他人的同情、安慰卻不知道如何做。因此對(duì)幼兒的指導(dǎo)是非常必要的。 第一、教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語(yǔ)表

25、達(dá)自己的想法。 第二、教師應(yīng)給予幼兒輪流活動(dòng)的指導(dǎo)。 第三、教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)。 第四、教師要給予幼兒分組配對(duì)的指導(dǎo)。 （三）結(jié)合實(shí)例分析 59、根據(jù)維納的歸因理論，舉例說(shuō)明如何促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 參考答案： （一）認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是環(huán)境（刺激）與個(gè)體行為（反應(yīng)）之間的中介過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體在外界環(huán)境影響下所產(chǎn)生的認(rèn)知需求?，F(xiàn)代教育心理學(xué)上，認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論層出不窮，其中以維納的歸因理論最為突出。 （二）維納在海德的歸因?qū)W說(shuō)和羅特的控制點(diǎn)理論基礎(chǔ)上，提出了三維度歸因論： 第一個(gè)維度是因素的來(lái)源。 第二個(gè)維度是穩(wěn)定性。 第三

26、個(gè)維度是可控制性。 而且歸因理論還有一個(gè)重要的假設(shè)：人們都試圖維持一種積極的自我形象。 （三）維納的歸因理論對(duì)幼兒教育有重要意義。教師若主義引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的自我歸因，即凡事主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，認(rèn)定事情可以向好的方向發(fā)展，并積極尋求自己可以解決的辦法，那么隨著孩子逐步長(zhǎng)大，他能學(xué)會(huì)自己承擔(dān)責(zé)任，并善于從失敗中吸取教訓(xùn)，最終能夠成為把握自己命運(yùn)的人。 （四）舉例說(shuō)明 60、試論述建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本主張。 參考答案： （一）建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它不僅研究學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程與結(jié)構(gòu)，而且批判認(rèn)知主義的客觀主義的立場(chǎng)，認(rèn)為世界并非是完全客觀存在的，每個(gè)兒童對(duì)于世界的理

27、解和認(rèn)識(shí)是多元的、有差異的，知識(shí)是每個(gè)兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而不斷生成的，它不是獨(dú)立于兒童而客觀存在的。 （二）建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本主張： 1、如何看待知識(shí)——知識(shí)是生成的 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)是生成建構(gòu)性，是隨著認(rèn)識(shí)主體交往實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入而形成新觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)。有學(xué)者將此總結(jié)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，而不是由教師直接傳授的。 2、如何看待學(xué)習(xí)者——幼兒是由主體性的 建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童不是消極、被動(dòng)的知識(shí)接收器，而是有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)者，幼兒是有主體性的，表現(xiàn)在： 第一、幼兒在學(xué)習(xí)中不是一塊“白板”。 第二、幼兒是主動(dòng)的建構(gòu)者。 3、如何看待學(xué)習(xí)過(guò)程——學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把兒童看作是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者，看作是不斷進(jìn)化的經(jīng)驗(yàn)世界中主動(dòng)活動(dòng)的主體。 兒童學(xué)習(xí)的生成過(guò)程是：兒童原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——已經(jīng)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從外部環(huán)境中接受的感覺(jué)信息（新知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)）相互作用，主動(dòng)選擇和保持信息，主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。而且建構(gòu)主義也非常強(qiáng)調(diào)，新信息與新知識(shí)是兒童在具體的問(wèn)題情景中主動(dòng)建構(gòu)的。 窗體底端