三年級英語下冊 Unit2 partA Let us talk教學反思 人教PEP

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1、三年級英語下冊 Unit2 partA Let us talk教學反思 人教PEP 三年級下學期開始正式學習字母的發(fā)音和書寫，尤其發(fā)音非常之重要，一般我在每節(jié)課前都進行這樣的訓練：先是一起背已學字母的發(fā)音和相關的兩個單詞，然后我報字母學生說發(fā)音或我說發(fā)音學生說字母，最后我說單詞學生說開頭字母。在單詞復習時，我請學生盡量用造句的形式把單詞放入句子中，目的是培養(yǎng)他們用英語進行思維，形成比較完整的思維方式。確實在課堂上起到了很好的效果，學生也形成了良好的習慣。 利用以前所學知識進行師—生,生—生之間對話，是為了調(diào)動學生說的積極性，營造輕松、和諧和活潑的良好英語學習氛圍。 本課主要是對話教學，因

2、此在教學過程中，我充分激發(fā)學生說的欲望，如以自己的良好精神狀態(tài)來帶動學生，以形象的形體動作感化他們，以積極的鼓勵方式調(diào)動他們。我覺得在課堂上，學生也能夠真正投入到學習之中，早已忘了后面的聽課老師。 在單詞教學中，平時我就要求學生，要把單詞盡可能的放入句子中學習，也就是以造句的形式來學習運用單詞。令我欣喜的是，在學習單詞man, woman, father, mother時，讓我們聽到了很漂亮的句子，如：He’s a man.This is a man.Father is a man.Mother is a woman.This is a woman.She’s a woman.等等。三年級的

3、學生能說出如此精彩的句子，肯定能讓在場的聽課老師驚訝又佩服吧。 在教學設計中，我把B部分的所學重點句型“Who’s this”和本課的重點句型“Who’s that”放在一起，讓學生在比較中學習，因為我認為，比較更容易讓學生理解和助于記憶。發(fā)現(xiàn)很多學生在很短時間內(nèi)馬上就理解了，雖有部分理解較慢，但在學習中也馬上懂了。但在重點句型的板書設計上，存在一定的問題，還需改進。 由于在小組合作前，沒有講清楚要求，因此剛開始時，學生顯得不知所措，比較凌亂，我花了不少工夫進行引導，才讓他們“步入正途”。真是走了彎路，浪費時間啊。 在對話學習中，讓學生把課文編成chant或歌曲，是一個很好的辦法。因為既

4、調(diào)動了他們的積極性，又復習鞏固了課文，一舉兩得，何樂而不為呢。 一節(jié)課下來，總體感覺還好，學生玩得樂，也學得進，因為他們不是在圈套中學習，而是在交流中學習，在溝通中運用。 附送： 2019-2020年三年級英語下冊 Unit2 partA Let us talk說課稿 人教PEP 教材分析 教學內(nèi)容為義務教育課程標準實驗教科書PEP教材第二冊第二單元第一課時，重點學習詢問那個男人或女人是誰。 教學目標 1、知識目標：A、掌握下列單詞的正確發(fā)音并能認讀:man, woman, father, mother. B、能聽懂、會說句型：Who’s that wom

5、an/man? She/He’s my…. 2、能力目標：培養(yǎng)學生用英語進行思維；加強學生語音方面訓練，使學生能在現(xiàn)實生活中靈活運用所學英語；培養(yǎng)學生的合作精神和想象能力。 3、德育目標：在學習過程中，能使學生形成好的學習習慣。教育學生要愛自己的爸爸媽媽。 重點、難點 重點：掌握單詞man, woman, father, mother的正確發(fā)音并能認讀。聽懂、會說句型：Who’s that woman/man? She/He’s my…. 難點：正確掌握單詞man的發(fā)音；正確分辨“this”和“that”的區(qū)別；能在現(xiàn)實生活中靈活運用所學英語。 教學過程 1、復習和課前談話 三

6、年級下學期開始正式學習字母的發(fā)音和書寫，尤其發(fā)音非常之重要，一般我在每節(jié)課前都進行這樣的訓練：先是一起背已學字母的發(fā)音和相關的兩個單詞，然后我報字母學生說發(fā)音或我說發(fā)音學生說字母，最后我說單詞學生說開頭字母。在單詞復習時，我請學生盡量用造句的形式把單詞放入句子中，目的是培養(yǎng)他們用英語進行思維，形成比較完整的思維方式。 利用以前所學知識進行師—生,生—生之間對話。先教師引導說，再由學生自由說，目的是調(diào)動他們說的積極性，營造輕松、和諧和活潑的良好英語學習氛圍。 2、學與教過程 A、“Who’s that”和“Who’s this”的學習 我指著身邊的一個學生，向他們提問：Who’s thi

7、s boy? 可能出現(xiàn)兩種情況：1、部分學生能聽懂；2、一個也聽不懂。因為這是一個新學單詞。從教學過程來看，是第二種情況。因為他們的回答是“Yes.”于是我反復多次提問，但還是很多人不太懂，既爾板書“Who”，告訴他們意思是“誰”。 然后繼續(xù)提問，“Who’s this boy?”“ Who’s this girl?”并請個別人回答，要分清“he”和“she”，由于“he”和“she”在平時的教學中很多學生已能分清，因此我在這里也不多講解，前幾個回答好的給予表揚，以調(diào)動其他小朋友的積極性，從效果來看，也確實做到了。 在此基礎上，我又提問道：Who’s that boy?并手指向較遠的一個

8、男孩，目的是要學生分清“this”和“that”的區(qū)別，并用動作來形象表示，在距離較近時（near）用“this”，而較遠時(far)用“that”，并小結(jié)提示“near—this”，“far—that”。“Who’s that”本是B部分的教學內(nèi)容，但我把他放在這里，目的是讓學生在比較中進行學習，以提高他們的認識和辨別能力。從課后調(diào)查來看，大部分學生理解了。 B、單詞:man, woman, father, mother.結(jié)合句子的學習 趁熱打鐵，接著，我利用學生帶來的家庭照片，放在投影儀上，在較遠處問道：Who’s that man?并教學“man”，滲透音標拼讀，既有利于學生的有意識

9、記，也為以后背單詞打基礎；把單詞放入句子中學習，鼓勵他們說自己的句子，如：He’s a man.把傳統(tǒng)接受性的外語學習變成自己的語言組織，有助于他們對英語的整體認知和思維。以相同方法教學“woman,father,mother”，在這個過程中，學生說出了很多比較準確的句子，如：She’s a woman.This is a father.This is a mother.Father is a man.Mother is a woman.等。他們在這樣的學習中，自己已經(jīng)學會了運用所學單詞和知識，展開合理的想象，組成簡單的句子，提高了語言的綜合運用能力，真正做到了在學中用，用中學。在學習“fat

10、her,mother”時，我說道：I love my father/mother.And you?教育孩子要愛自己的爸爸媽媽，因為爸爸媽媽更愛我們啊。也為后面的歌曲學習作鋪墊。 在練習運用這個句型時，我還是利用學生的照片，但這次改了形式。我把照片投影出來，所有學生齊問：Who’s that man/man?請照片的主人自己站起來介紹自己的爸爸或媽媽：She’s my father/mother.并及時表揚回答特別好的一些學生。這樣學生的參與面更廣了，參與的主動性也更高了，很多學生躍躍欲試，還硬要把自己的照片拿上來。在練習了六七組之后，我把更多的時間留給了小組合作中，要求學生接近剛才的練習方式

11、。在此期間，我到處巡視，檢查學生的學習情況。大部分學習效果比較好，但也存在問題，有的學生沒有充分利用照片提問，而是在說這是誰的爸爸媽媽或爺爺奶奶啊，他們長得怎么怎么樣啊。我迅速引導他們進入正題。 C、學唱Let’s sing(p15) 這首歌曲比較簡單，聽一遍后，請學生跟唱，邊唱邊做動作。學了大半節(jié)課，作為休息時間，讓他們唱唱動動，徹底放松一下。 D、Let’s talk的學習 先請學生聽錄音逐句跟讀。磁帶錄音比較標準，因此要求學生一定得聽錄音，而且聽是說的前提，必須得提高聽的能力。 接著小組讀，相互抽讀，分角色讀或齊讀。從長期的實踐看來，小組的作用是非常大的，他們會相互糾正，而且效果很好。 然后我在小組抽讀幾組之后，要求學生試著把課文編成一個chant或一首歌。他們各個努力嘗試，盡自己最大能力。學生在編chant或歌曲的過程，其實就是一個復習鞏固的過程，但更有趣，更能調(diào)動他們的積極性，因為還要比一比誰編得好。小學生的表現(xiàn)欲望是很強的了。 3、作業(yè)