初中科學(xué)：新課標(biāo)下科學(xué)教學(xué)中“探知、透德、養(yǎng)人”三通教學(xué)

《初中科學(xué)：新課標(biāo)下科學(xué)教學(xué)中“探知、透德、養(yǎng)人”三通教學(xué)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中科學(xué)：新課標(biāo)下科學(xué)教學(xué)中“探知、透德、養(yǎng)人”三通教學(xué)（19頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、精品文檔 僅供參考 學(xué)習(xí)與交流 初中科學(xué)論文：新課標(biāo)下科學(xué)教學(xué)中“探知、透德、養(yǎng)人”三通教學(xué) 【精品文檔】第 19 頁 新課標(biāo)下科學(xué)教學(xué)中“探知、透德、養(yǎng)人”三通教學(xué) 摘要：簡述目前科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，介紹新課標(biāo)下科學(xué)教學(xué)中三通教學(xué)方式，把探究科學(xué)、凸透德育、人格培養(yǎng)有機地通透交融而立體發(fā)展。獲得完整的科學(xué)知識，懂得科學(xué)探究的方法，凸透科學(xué)內(nèi)在蘊涵的善與美，促進適應(yīng)、鑄造人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才。 關(guān)鍵詞：三通教學(xué) 探究科學(xué) 凸透德育 培養(yǎng)人格 一． 科學(xué)“三通”教學(xué)的理論思考 新課標(biāo)提出：“面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生

2、發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，科學(xué)的德育功能的實現(xiàn)，不能僅把科學(xué)教育作為一種求知、求真的活動，而應(yīng)有科學(xué)精神的支撐，貫穿社會責(zé)任感的培養(yǎng)，滲透德育，與人格培養(yǎng)融為一體，“科學(xué)教育是真善美的統(tǒng)一”（盧嘉錫語）。人們在重視科學(xué)的知識教育價值的同時，卻往往忽視了科學(xué)內(nèi)在的善與美，忽視了科學(xué)的德育功能，忽略了它培養(yǎng)人的功能。而不能全面的認(rèn)識、發(fā)掘、實現(xiàn)科學(xué)內(nèi)在的教育價值，教師就很難負(fù)起“教書育人”的使命。 科學(xué)的本性就是使人從自然界的奴役狀態(tài)中解放出來，從愚昧走向文明。科學(xué)在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時，也在創(chuàng)造精神文明，科學(xué)在追求知識和真理的同時也在追求著人類自身的進步和發(fā)展，而科學(xué)精神正是由科學(xué)本性所要求的

3、對真理的無私追求并為之奮斗的精神（包括求是進取、獻身、自由探索、勇于批判、大膽創(chuàng)新及敬業(yè)等精神），我們教育所擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人的根本目標(biāo)，決定了科學(xué)教育與人格培養(yǎng)融為一體的必要性和意義；而科學(xué)教育中所內(nèi)含的真善美，又提供了科學(xué)教育與人格培養(yǎng)融為一體的可能性和現(xiàn)實性。 建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識是在與環(huán)境交互作用下自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)模貏e注重學(xué)生的探究與體驗，并在此過程中將知識經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化自己的內(nèi)在表述。心理學(xué)認(rèn)為：個體的認(rèn)知、情意、行為是一個有機的整體。這就要求教師在科學(xué)教學(xué)中強調(diào)智力因素的同時要注重非智力因素的培養(yǎng)，心理健康要與德、智、體、美、勞五育相結(jié)合，初中生進入

4、的青春期不少心理學(xué)家看作是身體、性心理變化及品行發(fā)展的不安定時期，這就要求教師教學(xué)中滲透德育與心理輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的身心健康，注重學(xué)生的人格培養(yǎng)。 美國勞工部“獲取必須技能部長委員會”曾經(jīng)對美國5個行

5、業(yè)15個工種進行過調(diào)查顯示：未來的“工作崗位技能”——勞動者成長、生產(chǎn)和成功必須具有的品質(zhì)可以概括為“五種能力和三個基礎(chǔ)”。[資源能力、人際關(guān)系能力、信息能力、系統(tǒng)能力、技術(shù)能力。1.基本技能2.思維技能3.個性品質(zhì)]因而一個合格的中學(xué)生應(yīng)具備：合格的學(xué)業(yè)成績，履行《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，還要具備適應(yīng)社會環(huán)境、能發(fā)揮自身潛能的生存能力 。 于是我們界定三通教學(xué)方式就是：基于問題、活動為主、生活體驗、科學(xué)探究、凸透德育、人格培養(yǎng)，以通透交融及雙主體為顯著特征的教學(xué)方式。 二。科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 1．從小學(xué)進入初中的學(xué)業(yè)分化和品德素質(zhì)分化 學(xué)生進入初中后，由于課程難度、深度的加大，造成學(xué)生學(xué)

6、業(yè)壓力的增加。如果學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或?qū)W習(xí)方法不適應(yīng)，都可使心理矛盾加劇。表現(xiàn)出學(xué)業(yè)分化的特征是：（１）學(xué)業(yè)分化：小學(xué)生六年級升學(xué)因素作用下，有種緊張感；升入中學(xué)，在贊揚聲中又產(chǎn)生了優(yōu)越感，于是學(xué)業(yè)和品德上的缺陷被掩蓋了。然而，由于生活環(huán)境的變換、師友同學(xué)的更新，學(xué)習(xí)方式的改變，都會引起復(fù)雜的心理矛盾。學(xué)業(yè)分化再出現(xiàn)于初二下學(xué)期，這時學(xué)生身體迅速發(fā)育，自我意識增強，成人感發(fā)展，獨立意向明顯，家庭、學(xué)校的影響在減弱。因此，自主性發(fā)展要求同自我調(diào)控能力之間，存在著突出矛盾，結(jié)果使學(xué)業(yè)波動現(xiàn)象大量出現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果學(xué)業(yè)波動型學(xué)生占92％，穩(wěn)定型學(xué)生只占8％。從而出現(xiàn)所謂問題行為，（2）品德分化：由于心

7、理因素作用而形成的說謊、厭學(xué)、逃學(xué)、作弊、早戀、出走、侵犯、不良結(jié)交等行為。其表現(xiàn)可分為三種類型：a.過失型。由好奇、好動、試探、模仿、畏懼等心理狀態(tài)和不良需要引起，以違反紀(jì)律的行為方式，如罵人、打架、損壞物品、逃學(xué)等，帶有偶發(fā)性、情境性、盲目性等特征。b.侵犯型。受挫折后引起的不良情緒。為消除由憤怒造成的內(nèi)心緊張，采取發(fā)泄的方式，以特定的對象為目標(biāo)進行發(fā)泄、報復(fù)，帶有公開性、突發(fā)性特點。C.離軌型。由于不良的需要，以違反道德規(guī)范的方式，如偷竊、欺騙、斗毆、游蕩、破壞公物等，帶有經(jīng)常性、有意性特征。以上都會對社會造成危害。 2。從小學(xué)常識到初中科學(xué)的轉(zhuǎn)軌 小學(xué)把常識當(dāng)選修課，只知道語文和數(shù)

8、學(xué)及外語的重要性與地位，升入初中的畢業(yè)考也只考評語文數(shù)學(xué)，而已往初一內(nèi)容不列入中考不被重視，再加上自然科學(xué)核心內(nèi)容從初二開始，且難度加大，學(xué)生也很難適應(yīng)這種快速的轉(zhuǎn)變，于是學(xué)生對自然科學(xué)的認(rèn)識不足，導(dǎo)致初二自然科學(xué)成績的分化，初三因為寧波市中考科學(xué)占150分，老師為應(yīng)考一味抓學(xué)習(xí)，要成績，而忽略了科學(xué)教學(xué)的德育功能及學(xué)生人格的培養(yǎng)。 3．社會、學(xué)校、家庭的影響 過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教育態(tài)度、方法不當(dāng)?shù)南麡O影響。首先是教師對少年學(xué)生認(rèn)識上，只看到是“危機期”，沒有看成是“最佳教育期”。其次是教學(xué)方法不主動，教學(xué)要求過高，加上家長對學(xué)生的壓力，“棍棒主義”，或放任自流，多數(shù)是獨生子女曾得到雙親

9、的過分關(guān)心和過分期望。有的家長連科學(xué)是什么樣的課也不清楚，而社會最關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率，不太關(guān)注學(xué)生的身心成長，品德好壞，素質(zhì)高低。這些都使學(xué)生增強了厭學(xué)情緒。尤其是過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，形成學(xué)生重度焦慮。于是教育態(tài)度和方法易走極端，如缺乏對學(xué)生學(xué)業(yè)、品德、素質(zhì)分化采取有效手段， “重智輕德”等。 三．“三通教學(xué)”的實踐摸索 由于“三通教學(xué)”建立在探究式教學(xué)基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為該模式放在綜合實踐活動課和科學(xué)課堂教學(xué)中比較合適。我們選擇全校初中各年段5個班抽取2個班作為實驗班（共6個），并在三年中實施摸索。 我校綜合實踐活動課中，初二學(xué)生三個小組自選課題《研究力和運動》，并且每人憑興趣確定研究方向，同時自

10、任隊長，組內(nèi)其他隊員由隊長協(xié)商組成研究所需的記錄員、調(diào)查員、操作員、寫作員等，活動分三步驟： （1）“選演員”。幾位同學(xué)扮演“現(xiàn)代科學(xué)家”，教師且當(dāng)主持人， （2）“備臺詞”。科學(xué)家們各施其職，去“研究”自己的“科研項目”——組織材料。其中教師要適當(dāng)點撥，搭橋，提供物理學(xué)史，學(xué)生可事先討論演習(xí)，總結(jié)“研究成果”，并推選“隊長”，由隊長代表參辯。 （3）開辯。把有關(guān)科學(xué)家們召集一起，對力和運動問題辨?zhèn)€明白！把他們分成幾派——牛頓派、伽俐略派、亞里士多德派、現(xiàn)代派。現(xiàn)代科學(xué)家居中，其他圍繞對峙而坐，隨著主持人開場白后，沿著歷史長河，從古到今幾方科學(xué)家輪流發(fā)表高見，再是自由辯論階段，科學(xué)家們相

11、互質(zhì)疑，爭論。好在幾方都有高手壓陣，又有現(xiàn)代派勸和最后握手言和，達成共識。古今科學(xué)家歡聚一堂，共商科學(xué)大事，好不快樂。（學(xué)生各組選題分工如下表） 子課題 力和運動 重力與質(zhì)量 牛頓隊 隊長陸琦，劉寧協(xié)助操作，林玲查資料， 陳剛隊長，邱群調(diào)查，金波協(xié)助操作 伽俐略隊 隊長邱科，潘婧慧、陳剛獻計，馬衛(wèi)連輔助操做。 王旭劍隊長,鄭劍記錄操作 亞里士多德隊 代亞會隊長，丁鑫調(diào)查，張益丹監(jiān)督 陸旭東隊長,鄭曉娜寫稿 現(xiàn)代和諧隊 劉柳隊長，戴晨晨調(diào)查， 何星強隊長，陳立春調(diào)查，金青青照相 A．課后成效：最初搞一次辯論，只在嘗試三通教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，因此設(shè)計過程中，感到

12、不成熟，考慮不周到。但經(jīng)過嘗試，卻收到一些意外效果， （1）學(xué)生興趣很濃。問的，查的很多，搞得老師準(zhǔn)備不足，學(xué)生都想當(dāng)科學(xué)家過把癮，學(xué)生都為能當(dāng)上“科學(xué)家”而自豪。真是“偉人的力量是不可估量的”，教師要用好科學(xué)史，利用名人效應(yīng)進行教育，可以變被動為主動地進行愛國主義教育，滲透科學(xué)的德育功能，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 （2）學(xué)生的主體作用得到較好的發(fā)揮，探究式教學(xué)落到實處。我們常說“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，但除了公開課外，許多時候由于種種原因不能得到體現(xiàn)。通過這場辯論，體會到發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要。其中的一些精彩片斷不失為較好的案例。如“牛頓”質(zhì)問“亞里士多德”：“請問亞里士多德先生，你如

13、何解釋每天的星座經(jīng)常不一樣？”確實為難了創(chuàng)立地心說的“亞里士多德”，他當(dāng)然啞口無言，而牛頓派們一陣高興?！百だ浴背藙僮窊?，拿準(zhǔn)備好的兩塊大小不同的石頭從三樓扔下讓“亞里士多德”觀察時，“亞里士多德”竟目瞪口呆，于是“牛頓”說話了：“我是站在巨人的肩膀上才成功的”，這時“伽俐略”和“亞里士多德”同時露出了燦爛的笑容。而 當(dāng)“現(xiàn)代派”提出：“重力與質(zhì)量不成正比”時，“牛頓”對著“伽俐略”面面相噓，“現(xiàn)代派”們得意忘形。只有發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生才能主動獲取科學(xué)知識，在活動中學(xué)會生活，學(xué)會交往，學(xué)會做人. B．課后反思：學(xué)生探究活動中，有些缺乏操作規(guī)范性、有些缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯、也有的偷懶或

14、違規(guī)，但學(xué)生的創(chuàng)新意識，體驗出的求知欲望，在活動中的交往自主成長，老師取代不了，也不能直接教給他，只能在探究活動中，通過學(xué)生親身實踐逐步形成。教師要發(fā)揮在教學(xué)活動中精設(shè)計、巧點撥、微調(diào)控、正引導(dǎo)的作用。 四、 “三通”教學(xué)的特點 1、 教學(xué)的通透交融性 教學(xué)的實質(zhì)是交際，是教師與學(xué)生情感、思想、知識、信息的雙向交流，教與學(xué)是互通且融為一體的過程。教學(xué)通透交融有師與生、生與生、人與機交流合作，有科學(xué)知識與思想品德、科學(xué)知識與人格養(yǎng)成、滲透德育與人格培養(yǎng)的交互促進，“三通”教學(xué)要求通過生活體察、活動探究、摸擬訪談等活動中師生互動，生生互動，建立信息與情感、知識與人品科學(xué)與人性的溝通、交往，這

15、是“三通”教學(xué)的基本手段，“三通”教學(xué)的品學(xué)互補、揚德避廢、綜合育人是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?？茖W(xué)探究性教學(xué)的有效途徑，“三通”教學(xué)的合理選擇、優(yōu)化組合、適當(dāng)轉(zhuǎn)換是科學(xué)探究性教學(xué)的可行辦法。 2、以活動為核心 “三通”教學(xué)活動是一個復(fù)雜的探知、透德、養(yǎng)人系統(tǒng)，必須認(rèn)真研究影響教學(xué)質(zhì)量的各種活動要素。要重視調(diào)動活動中非智力因素對于學(xué)生建構(gòu)適合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為習(xí)慣，還要在活動中注意學(xué)生情感，態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)?！叭ā苯虒W(xué)活動是一個復(fù)雜的人際關(guān)系和管理系統(tǒng)，要和諧的人際關(guān)系和有效的人際交往作保證，努力實現(xiàn)人人對話、人際交往、信息傳輸。特別要注意的是“三通”教學(xué)活動優(yōu)化，第一，樹立注重教學(xué)活動效率的思想。第

16、二，樹立教學(xué)整體優(yōu)化思想?！叭ā苯虒W(xué)活動的優(yōu)化，是教學(xué)活動各要素的合理組合，是形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)活動的功能得到增強和充分發(fā)揮。第三，樹立學(xué)生全面發(fā)展思想?！叭ā苯虒W(xué)活動優(yōu)化追求的是教學(xué)目的的最大實現(xiàn)，即促進學(xué)生全面發(fā)展。第四、樹立師生主體創(chuàng)造思想?！叭ā苯虒W(xué)活動優(yōu)化是以人的主體性的充分發(fā)揮為條件的，是師生雙主體創(chuàng)造的結(jié)果。 五．三通教學(xué)的策略 科學(xué)課是關(guān)于科學(xué)的普及性、常識性的學(xué)科，具有科學(xué)性、綜合性、趣味性、多樣性、和諧性及審美等特點。對于該學(xué)科的探究教學(xué)、德育滲透和人格培養(yǎng)，宜于采用如下方法。 1。探知透德 ??? 就是在探究有關(guān)科學(xué)原

17、理、知識、公式時不僅究其本身，而且要究其發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的主體與過程。“ 主體”就是創(chuàng)造知識的科學(xué)家、發(fā)明家等；“過程”就是知識創(chuàng)造的具體經(jīng)過，該方法不僅使學(xué)生學(xué)到了科學(xué)知識、更對知識的創(chuàng)造者有全面的了解，對其思想、品德、人格、學(xué)識有了更深刻把握，從中受到感染和影響 。而了解創(chuàng)造知識的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索興趣和頑強的鉆研精神。所以，這一方法在科學(xué)教學(xué)的德育滲透中很有效。 如利用計算對學(xué)生進行生態(tài)保護教育，學(xué)習(xí)《兩棲動物》內(nèi)容時，我并沒有強灌硬塞地要求學(xué)生保護青蛙，而是請同學(xué)們

18、算一算：一只青蛙平均每天能消滅50只害蟲，如果一畝稻田里有100只青蛙，每年能消滅多少只害蟲？為我們保護了多少糧食？經(jīng)過計算，得出了驚人的數(shù)據(jù)，喚醒了同學(xué)們的良知，使同學(xué)們深刻地認(rèn)識到捉青蛙﹑吃青蛙肉是破壞生態(tài)平衡的行為，是多么得可恥。從而，又讓他們?nèi)拘讶鐣娜吮Ｗo生態(tài)環(huán)境的良知。? 針對不少青年對港臺歌星“發(fā)燒”、“癡迷”的狀況，專門在實驗室里開設(shè)了實驗課前必播的“科學(xué)家簡介6O秒”。將牛頓、愛因斯坦、門捷列夫、諾貝爾、居里夫人、達爾文、張衡、李四光、李政道、楊振寧、等100多位科學(xué)家的輝煌業(yè)績濃縮成60秒的錄音，有計劃地播放。 科學(xué)教學(xué)的情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)往往與知識技能和

19、方法過程融為一體，相輔相成，如利用元素周期律的知識可以培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀，利用有趣的自然現(xiàn)象和實驗培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，利用侯德榜的事跡培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，利用化學(xué)物質(zhì)對生態(tài)環(huán)境的影響培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，利用人類面臨的幾大危機培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感等。 2．動中養(yǎng)性 教學(xué)過程是一個師生思想、情感、信息互動交流的過程，而個體的認(rèn)知、情意、行為是一個有機地整體。只有在活動的交往、溝通中交融、滲透思想情感，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，才能更科學(xué)自主地塑造人格。 (1)模擬效應(yīng)：就是組織學(xué)生對課文中所講的知識與科研活動進行模擬、演習(xí)，在這個過程中，使學(xué)生受到教育。中學(xué)生心理特點上喜

20、歡模擬、樂于活動，讓他們分別擔(dān)任不同角色、模仿、擬演原來的科研活動，既有助于迅速有效地學(xué)習(xí)知識，又有助于學(xué)生在活動中受教育,同時施展個性學(xué)會做人. 模擬法不同于一般的實驗操作。后者僅僅是重復(fù)展現(xiàn)，而前者則重在展現(xiàn)中全面深刻地反映科研主體的思想感情和工作態(tài)度。 (2)生存訓(xùn)練：家庭、學(xué)校、社會應(yīng)積極協(xié)作，把生存教育當(dāng)作一項重要的工程來做。一是著力培養(yǎng)孩子的自主能力，要求孩子自己的事情自己做、引導(dǎo)孩子積極參加勞動、參予社會活動，如我校每年要舉行一次各年段的野炊活動，全校師生參加，飯菜全有學(xué)生自己做，老師在傍邊看，管管安全方面的事，這時教師應(yīng)當(dāng)抓住機會讓學(xué)生在活動中長學(xué)問，如，要學(xué)生不用打火機火

21、柴怎么生火，觀察沸騰現(xiàn)象有哪些特征,為什么？你買的飯菜營養(yǎng)怎么搭配的？回來寫生存報告。二是注意培養(yǎng)孩子自救能力，教給孩子“ 怎樣面對強暴”“如何救觸電者”“怎樣救溺水者”“怎樣科學(xué)用電”“如何防止雷擊”等具體行為方法，三是時時注意給孩子宣傳自主自救的典型事例， （3）養(yǎng)植制作：從自然課的小飼養(yǎng)、小種植入手滲透愛心教育，也可以讓學(xué)生利用廢紙改制衛(wèi)生紙，在教室里建立可回收與不可回收垃圾箱，養(yǎng)殖動植物。提高學(xué)生保護環(huán)境意識，運用科學(xué)的能力，養(yǎng)成好習(xí)慣。 ?? （4）訪談?wù){(diào)查：這一方法要求教師適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生對有關(guān)的科學(xué)家、發(fā)明家及專家進行訪談，一方面了解和掌握有關(guān)的最新科技知識，另一方面則是讓科學(xué)

22、家、發(fā)明家介紹自己的治學(xué)經(jīng)驗、體會，使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度、思想和品格的教育 。實驗表明，訪談法是科學(xué)教學(xué)中透德養(yǎng)性的有效方法之一。 3．照史賞美 用我國古代科技發(fā)明創(chuàng)造的成就激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。英國科學(xué)家培根說過一句話：在人類文明的發(fā)展中，只有造紙、印刷術(shù)、火藥和羅盤對整個歷史的進程影響最大。作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生知道，中華民族五千年悠久文明史創(chuàng)造出來的光輝燦爛的科學(xué)文化，從而提高學(xué)生的民族自尊心和自豪感。 用著名物理學(xué)家熱愛祖國、熱愛人民、獻身科學(xué)事業(yè)的動人事跡教育學(xué)生,也是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想的重要內(nèi)容。例如，著名地質(zhì)學(xué)家李四光在得到新中國成立的消息后，與夫人不懼威協(xié)、利誘,毅

23、然回到祖國，用他創(chuàng)立的地質(zhì)理論為中國找到了豐富的石油資源，使新中國徹底甩掉了貧油的帽子；使學(xué)生產(chǎn)生探索創(chuàng)新的思想共鳴，獲得創(chuàng)造性人格的完善，陶冶情操，啟迪強化思維能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，使科學(xué)的學(xué)習(xí)獲得高效、可持續(xù)性的發(fā)展，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。 六、“三通”教學(xué)的評價初建 1、“三通”教學(xué)評價原則 （1）整體性原則：要樹立全面觀點，教學(xué)是多因素組成的活動過程，對其評價要從育人的整體發(fā)展功能出發(fā)，判定教學(xué)的綜合性價值。明確中小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性目標(biāo)，教育性目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)；具體施教過程中，各種教學(xué)內(nèi)容不能被割裂，而應(yīng)有機地聯(lián)系起來。 （2)自主性原則：教師不

24、能滿足于讓學(xué)生懂得一些道理和知識，重要的是讓學(xué)生在輔導(dǎo)活動中自主地參與，主動地討論，扮演角色，積極地進行情感體驗。 （3）指導(dǎo)性原則：明確評價的指導(dǎo)思想在于幫助師生改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；反饋 評價的信息要及時；重視實踐過程中形成性的評價，達到及時矯正的作用；與被評價者共同分析評價結(jié)果，查找因果關(guān)系，確認(rèn)學(xué)生的原因，使指導(dǎo)切合實際，確有實效。 （4）發(fā)展性原則：既要立足現(xiàn)實，又要面向未來，把握教學(xué)價值關(guān)系的發(fā)展趨勢；評價人員要更新自己的教學(xué)觀，使評價工作具有時代性，前贍性；不以做了什么“為依據(jù)”，要以“發(fā)展了什么”為尺度；既注重學(xué)生的潛能挖掘又注重可持續(xù)發(fā)展后續(xù)動因的培養(yǎng)。 2、“三

25、通”教學(xué)采用教師和學(xué)生自我評價 教師和學(xué)生根據(jù)自己的活動表現(xiàn)和完成情況，參考下表對自己和同組同班作一個客觀公正的評價，通過評價檢測、彌補、完善自己。 評價內(nèi)容 評價對象 人品指數(shù) 學(xué)識指數(shù) 活動能力 生存技能 探究 能力 互動 合作 精神 表達 交際 能力 情感 態(tài)度 參與度 個人素質(zhì) 同班表現(xiàn) 同組表現(xiàn) 自己表現(xiàn) 通過“三通”教學(xué)的實踐和研究，我們逐步貼近新課標(biāo)下的《科學(xué)》教學(xué)，改變了教學(xué)觀念，優(yōu)化了教學(xué)方式，提高了教師的專業(yè)成長和科研水平，促進了學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的形成。我們深深地感觸到要處理好教學(xué)內(nèi)容和時間的矛盾，要理解鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)設(shè)備限制和學(xué)生的基礎(chǔ)差、習(xí)慣不好的困惑。應(yīng)該說“三通”教學(xué)具有現(xiàn)代性、綜合性、操作性、指導(dǎo)性、發(fā)展性，在新課標(biāo)的逐步實施和教學(xué)改革的不斷推進中，會更加完善和科學(xué)。 （1）秋埔，《物理學(xué)家成功秘訣再探》，現(xiàn)代物理知識。1993年第1期， （2）貝爾納：《科學(xué)的社會功能》第５４４頁，商務(wù)印書館１９８２年版。 （3）《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》1926年12月，陶行知