初中科學：新課標下科學教學中“探知、透德、養(yǎng)人”三通教學

《初中科學：新課標下科學教學中“探知、透德、養(yǎng)人”三通教學》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《初中科學：新課標下科學教學中“探知、透德、養(yǎng)人”三通教學（19頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、精品文檔 僅供參考 學習與交流 初中科學論文：新課標下科學教學中“探知、透德、養(yǎng)人”三通教學 【精品文檔】第 19 頁 新課標下科學教學中“探知、透德、養(yǎng)人”三通教學 摘要：簡述目前科學教學現(xiàn)狀，介紹新課標下科學教學中三通教學方式，把探究科學、凸透德育、人格培養(yǎng)有機地通透交融而立體發(fā)展。獲得完整的科學知識，懂得科學探究的方法，凸透科學內在蘊涵的善與美，促進適應、鑄造人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的素質型人才。 關鍵詞：三通教學 探究科學 凸透德育 培養(yǎng)人格 一． 科學“三通”教學的理論思考 新課標提出：“面向全體學生，立足于學生

2、發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)”，科學的德育功能的實現(xiàn)，不能僅把科學教育作為一種求知、求真的活動，而應有科學精神的支撐，貫穿社會責任感的培養(yǎng)，滲透德育，與人格培養(yǎng)融為一體，“科學教育是真善美的統(tǒng)一”（盧嘉錫語）。人們在重視科學的知識教育價值的同時，卻往往忽視了科學內在的善與美，忽視了科學的德育功能，忽略了它培養(yǎng)人的功能。而不能全面的認識、發(fā)掘、實現(xiàn)科學內在的教育價值，教師就很難負起“教書育人”的使命。 科學的本性就是使人從自然界的奴役狀態(tài)中解放出來，從愚昧走向文明?？茖W在創(chuàng)造物質文明的同時，也在創(chuàng)造精神文明，科學在追求知識和真理的同時也在追求著人類自身的進步和發(fā)展，而科學精神正是由科學本性所要求的

3、對真理的無私追求并為之奮斗的精神（包括求是進取、獻身、自由探索、勇于批判、大膽創(chuàng)新及敬業(yè)等精神），我們教育所擔負的培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人的根本目標，決定了科學教育與人格培養(yǎng)融為一體的必要性和意義；而科學教育中所內含的真善美，又提供了科學教育與人格培養(yǎng)融為一體的可能性和現(xiàn)實性。 建構主義理論認為：學習者的知識是在與環(huán)境交互作用下自行建構的，而不是灌輸?shù)?，他特別注重學生的探究與體驗，并在此過程中將知識經驗逐步轉化自己的內在表述。心理學認為：個體的認知、情意、行為是一個有機的整體。這就要求教師在科學教學中強調智力因素的同時要注重非智力因素的培養(yǎng)，心理健康要與德、智、體、美、勞五育相結合，初中生進入

4、的青春期不少心理學家看作是身體、性心理變化及品行發(fā)展的不安定時期，這就要求教師教學中滲透德育與心理輔導，關注學生的身心健康，注重學生的人格培養(yǎng)。 美國勞工部“獲取必須技能部長委員會”曾經對美國5個行

5、業(yè)15個工種進行過調查顯示：未來的“工作崗位技能”——勞動者成長、生產和成功必須具有的品質可以概括為“五種能力和三個基礎”。[資源能力、人際關系能力、信息能力、系統(tǒng)能力、技術能力。1.基本技能2.思維技能3.個性品質]因而一個合格的中學生應具備：合格的學業(yè)成績，履行《中學生日常行為規(guī)范》，還要具備適應社會環(huán)境、能發(fā)揮自身潛能的生存能力 。 于是我們界定三通教學方式就是：基于問題、活動為主、生活體驗、科學探究、凸透德育、人格培養(yǎng)，以通透交融及雙主體為顯著特征的教學方式。 二?？茖W教學現(xiàn)狀 1．從小學進入初中的學業(yè)分化和品德素質分化 學生進入初中后，由于課程難度、深度的加大，造成學生學

6、業(yè)壓力的增加。如果學生自身學習基礎差，或學習方法不適應，都可使心理矛盾加劇。表現(xiàn)出學業(yè)分化的特征是：（１）學業(yè)分化：小學生六年級升學因素作用下，有種緊張感；升入中學，在贊揚聲中又產生了優(yōu)越感，于是學業(yè)和品德上的缺陷被掩蓋了。然而，由于生活環(huán)境的變換、師友同學的更新，學習方式的改變，都會引起復雜的心理矛盾。學業(yè)分化再出現(xiàn)于初二下學期，這時學生身體迅速發(fā)育，自我意識增強，成人感發(fā)展，獨立意向明顯，家庭、學校的影響在減弱。因此，自主性發(fā)展要求同自我調控能力之間，存在著突出矛盾，結果使學業(yè)波動現(xiàn)象大量出現(xiàn)。調查結果學業(yè)波動型學生占92％，穩(wěn)定型學生只占8％。從而出現(xiàn)所謂問題行為，（2）品德分化：由于心

7、理因素作用而形成的說謊、厭學、逃學、作弊、早戀、出走、侵犯、不良結交等行為。其表現(xiàn)可分為三種類型：a.過失型。由好奇、好動、試探、模仿、畏懼等心理狀態(tài)和不良需要引起，以違反紀律的行為方式，如罵人、打架、損壞物品、逃學等，帶有偶發(fā)性、情境性、盲目性等特征。b.侵犯型。受挫折后引起的不良情緒。為消除由憤怒造成的內心緊張，采取發(fā)泄的方式，以特定的對象為目標進行發(fā)泄、報復，帶有公開性、突發(fā)性特點。C.離軌型。由于不良的需要，以違反道德規(guī)范的方式，如偷竊、欺騙、斗毆、游蕩、破壞公物等，帶有經常性、有意性特征。以上都會對社會造成危害。 2。從小學常識到初中科學的轉軌 小學把常識當選修課，只知道語文和數(shù)

8、學及外語的重要性與地位，升入初中的畢業(yè)考也只考評語文數(shù)學，而已往初一內容不列入中考不被重視，再加上自然科學核心內容從初二開始，且難度加大，學生也很難適應這種快速的轉變，于是學生對自然科學的認識不足，導致初二自然科學成績的分化，初三因為寧波市中考科學占150分，老師為應考一味抓學習，要成績，而忽略了科學教學的德育功能及學生人格的培養(yǎng)。 3．社會、學校、家庭的影響 過重的學習負擔和教師教育態(tài)度、方法不當?shù)南麡O影響。首先是教師對少年學生認識上，只看到是“危機期”，沒有看成是“最佳教育期”。其次是教學方法不主動，教學要求過高，加上家長對學生的壓力，“棍棒主義”，或放任自流，多數(shù)是獨生子女曾得到雙親

9、的過分關心和過分期望。有的家長連科學是什么樣的課也不清楚，而社會最關注學校的升學率，不太關注學生的身心成長，品德好壞，素質高低。這些都使學生增強了厭學情緒。尤其是過重學習負擔，形成學生重度焦慮。于是教育態(tài)度和方法易走極端，如缺乏對學生學業(yè)、品德、素質分化采取有效手段， “重智輕德”等。 三．“三通教學”的實踐摸索 由于“三通教學”建立在探究式教學基礎上，我們認為該模式放在綜合實踐活動課和科學課堂教學中比較合適。我們選擇全校初中各年段5個班抽取2個班作為實驗班（共6個），并在三年中實施摸索。 我校綜合實踐活動課中，初二學生三個小組自選課題《研究力和運動》，并且每人憑興趣確定研究方向，同時自

10、任隊長，組內其他隊員由隊長協(xié)商組成研究所需的記錄員、調查員、操作員、寫作員等，活動分三步驟： （1）“選演員”。幾位同學扮演“現(xiàn)代科學家”，教師且當主持人， （2）“備臺詞”?？茖W家們各施其職，去“研究”自己的“科研項目”——組織材料。其中教師要適當點撥，搭橋，提供物理學史，學生可事先討論演習，總結“研究成果”，并推選“隊長”，由隊長代表參辯。 （3）開辯。把有關科學家們召集一起，對力和運動問題辨?zhèn)€明白！把他們分成幾派——牛頓派、伽俐略派、亞里士多德派、現(xiàn)代派?，F(xiàn)代科學家居中，其他圍繞對峙而坐，隨著主持人開場白后，沿著歷史長河，從古到今幾方科學家輪流發(fā)表高見，再是自由辯論階段，科學家們相

11、互質疑，爭論。好在幾方都有高手壓陣，又有現(xiàn)代派勸和最后握手言和，達成共識。古今科學家歡聚一堂，共商科學大事，好不快樂。（學生各組選題分工如下表） 子課題 力和運動 重力與質量 牛頓隊 隊長陸琦，劉寧協(xié)助操作，林玲查資料， 陳剛隊長，邱群調查，金波協(xié)助操作 伽俐略隊 隊長邱科，潘婧慧、陳剛獻計，馬衛(wèi)連輔助操做。 王旭劍隊長,鄭劍記錄操作 亞里士多德隊 代亞會隊長，丁鑫調查，張益丹監(jiān)督 陸旭東隊長,鄭曉娜寫稿 現(xiàn)代和諧隊 劉柳隊長，戴晨晨調查， 何星強隊長，陳立春調查，金青青照相 A．課后成效：最初搞一次辯論，只在嘗試三通教學模式，活躍課堂氣氛，因此設計過程中，感到

12、不成熟，考慮不周到。但經過嘗試，卻收到一些意外效果， （1）學生興趣很濃。問的，查的很多，搞得老師準備不足，學生都想當科學家過把癮，學生都為能當上“科學家”而自豪。真是“偉人的力量是不可估量的”，教師要用好科學史，利用名人效應進行教育，可以變被動為主動地進行愛國主義教育，滲透科學的德育功能，提升學生的科學素養(yǎng)。 （2）學生的主體作用得到較好的發(fā)揮，探究式教學落到實處。我們常說“以教師為主導，以學生為主體”，但除了公開課外，許多時候由于種種原因不能得到體現(xiàn)。通過這場辯論，體會到發(fā)揮學生主體作用的重要。其中的一些精彩片斷不失為較好的案例。如“牛頓”質問“亞里士多德”：“請問亞里士多德先生，你如

13、何解釋每天的星座經常不一樣？”確實為難了創(chuàng)立地心說的“亞里士多德”，他當然啞口無言，而牛頓派們一陣高興?！百だ浴背藙僮窊?，拿準備好的兩塊大小不同的石頭從三樓扔下讓“亞里士多德”觀察時，“亞里士多德”竟目瞪口呆，于是“牛頓”說話了：“我是站在巨人的肩膀上才成功的”，這時“伽俐略”和“亞里士多德”同時露出了燦爛的笑容。而 當“現(xiàn)代派”提出：“重力與質量不成正比”時，“牛頓”對著“伽俐略”面面相噓，“現(xiàn)代派”們得意忘形。只有發(fā)揮了學生的主體作用，學生才能主動獲取科學知識，在活動中學會生活，學會交往，學會做人. B．課后反思：學生探究活動中，有些缺乏操作規(guī)范性、有些缺乏嚴謹?shù)乃季S邏輯、也有的偷懶或

14、違規(guī)，但學生的創(chuàng)新意識，體驗出的求知欲望，在活動中的交往自主成長，老師取代不了，也不能直接教給他，只能在探究活動中，通過學生親身實踐逐步形成。教師要發(fā)揮在教學活動中精設計、巧點撥、微調控、正引導的作用。 四、 “三通”教學的特點 1、 教學的通透交融性 教學的實質是交際，是教師與學生情感、思想、知識、信息的雙向交流，教與學是互通且融為一體的過程。教學通透交融有師與生、生與生、人與機交流合作，有科學知識與思想品德、科學知識與人格養(yǎng)成、滲透德育與人格培養(yǎng)的交互促進，“三通”教學要求通過生活體察、活動探究、摸擬訪談等活動中師生互動，生生互動，建立信息與情感、知識與人品科學與人性的溝通、交往，這

15、是“三通”教學的基本手段，“三通”教學的品學互補、揚德避廢、綜合育人是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校科學探究性教學的有效途徑，“三通”教學的合理選擇、優(yōu)化組合、適當轉換是科學探究性教學的可行辦法。 2、以活動為核心 “三通”教學活動是一個復雜的探知、透德、養(yǎng)人系統(tǒng)，必須認真研究影響教學質量的各種活動要素。要重視調動活動中非智力因素對于學生建構適合自己的認知結構和行為習慣，還要在活動中注意學生情感，態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)?！叭ā苯虒W活動是一個復雜的人際關系和管理系統(tǒng)，要和諧的人際關系和有效的人際交往作保證，努力實現(xiàn)人人對話、人際交往、信息傳輸。特別要注意的是“三通”教學活動優(yōu)化，第一，樹立注重教學活動效率的思想。第

16、二，樹立教學整體優(yōu)化思想?！叭ā苯虒W活動的優(yōu)化，是教學活動各要素的合理組合，是形成最佳的教學結構，從而使教學活動的功能得到增強和充分發(fā)揮。第三，樹立學生全面發(fā)展思想?！叭ā苯虒W活動優(yōu)化追求的是教學目的的最大實現(xiàn)，即促進學生全面發(fā)展。第四、樹立師生主體創(chuàng)造思想。“三通”教學活動優(yōu)化是以人的主體性的充分發(fā)揮為條件的，是師生雙主體創(chuàng)造的結果。 五．三通教學的策略 科學課是關于科學的普及性、常識性的學科，具有科學性、綜合性、趣味性、多樣性、和諧性及審美等特點。對于該學科的探究教學、德育滲透和人格培養(yǎng)，宜于采用如下方法。 1。探知透德 ??? 就是在探究有關科學原

17、理、知識、公式時不僅究其本身，而且要究其發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的主體與過程?！?主體”就是創(chuàng)造知識的科學家、發(fā)明家等；“過程”就是知識創(chuàng)造的具體經過，該方法不僅使學生學到了科學知識、更對知識的創(chuàng)造者有全面的了解，對其思想、品德、人格、學識有了更深刻把握，從中受到感染和影響 。而了解創(chuàng)造知識的過程，有助于培養(yǎng)學生的科學探索興趣和頑強的鉆研精神。所以，這一方法在科學教學的德育滲透中很有效。 如利用計算對學生進行生態(tài)保護教育，學習《兩棲動物》內容時，我并沒有強灌硬塞地要求學生保護青蛙，而是請同學們

18、算一算：一只青蛙平均每天能消滅50只害蟲，如果一畝稻田里有100只青蛙，每年能消滅多少只害蟲？為我們保護了多少糧食？經過計算，得出了驚人的數(shù)據(jù)，喚醒了同學們的良知，使同學們深刻地認識到捉青蛙﹑吃青蛙肉是破壞生態(tài)平衡的行為，是多么得可恥。從而，又讓他們去喚醒全社會的人保護生態(tài)環(huán)境的良知。? 針對不少青年對港臺歌星“發(fā)燒”、“癡迷”的狀況，專門在實驗室里開設了實驗課前必播的“科學家簡介6O秒”。將牛頓、愛因斯坦、門捷列夫、諾貝爾、居里夫人、達爾文、張衡、李四光、李政道、楊振寧、等100多位科學家的輝煌業(yè)績濃縮成60秒的錄音，有計劃地播放。 科學教學的情感態(tài)度與價值觀的教學往往與知識技能和

19、方法過程融為一體，相輔相成，如利用元素周期律的知識可以培養(yǎng)學生辯證唯物主義的世界觀，利用有趣的自然現(xiàn)象和實驗培養(yǎng)學生探究科學的興趣，利用侯德榜的事跡培養(yǎng)學生的愛國主義精神，利用化學物質對生態(tài)環(huán)境的影響培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，利用人類面臨的幾大危機培養(yǎng)學生的責任感等。 2．動中養(yǎng)性 教學過程是一個師生思想、情感、信息互動交流的過程，而個體的認知、情意、行為是一個有機地整體。只有在活動的交往、溝通中交融、滲透思想情感，學會學習、學會做人，才能更科學自主地塑造人格。 (1)模擬效應：就是組織學生對課文中所講的知識與科研活動進行模擬、演習，在這個過程中，使學生受到教育。中學生心理特點上喜

20、歡模擬、樂于活動，讓他們分別擔任不同角色、模仿、擬演原來的科研活動，既有助于迅速有效地學習知識，又有助于學生在活動中受教育,同時施展個性學會做人. 模擬法不同于一般的實驗操作。后者僅僅是重復展現(xiàn)，而前者則重在展現(xiàn)中全面深刻地反映科研主體的思想感情和工作態(tài)度。 (2)生存訓練：家庭、學校、社會應積極協(xié)作，把生存教育當作一項重要的工程來做。一是著力培養(yǎng)孩子的自主能力，要求孩子自己的事情自己做、引導孩子積極參加勞動、參予社會活動，如我校每年要舉行一次各年段的野炊活動，全校師生參加，飯菜全有學生自己做，老師在傍邊看，管管安全方面的事，這時教師應當抓住機會讓學生在活動中長學問，如，要學生不用打火機火

21、柴怎么生火，觀察沸騰現(xiàn)象有哪些特征,為什么？你買的飯菜營養(yǎng)怎么搭配的？回來寫生存報告。二是注意培養(yǎng)孩子自救能力，教給孩子“ 怎樣面對強暴”“如何救觸電者”“怎樣救溺水者”“怎樣科學用電”“如何防止雷擊”等具體行為方法，三是時時注意給孩子宣傳自主自救的典型事例， （3）養(yǎng)植制作：從自然課的小飼養(yǎng)、小種植入手滲透愛心教育，也可以讓學生利用廢紙改制衛(wèi)生紙，在教室里建立可回收與不可回收垃圾箱，養(yǎng)殖動植物。提高學生保護環(huán)境意識，運用科學的能力，養(yǎng)成好習慣。 ?? （4）訪談調查：這一方法要求教師適當?shù)亟M織學生對有關的科學家、發(fā)明家及專家進行訪談，一方面了解和掌握有關的最新科技知識，另一方面則是讓科學

22、家、發(fā)明家介紹自己的治學經驗、體會，使學生受到科學態(tài)度、思想和品格的教育 。實驗表明，訪談法是科學教學中透德養(yǎng)性的有效方法之一。 3．照史賞美 用我國古代科技發(fā)明創(chuàng)造的成就激發(fā)學生的民族自尊心和自豪感。英國科學家培根說過一句話：在人類文明的發(fā)展中，只有造紙、印刷術、火藥和羅盤對整個歷史的進程影響最大。作為教師，應該讓學生知道，中華民族五千年悠久文明史創(chuàng)造出來的光輝燦爛的科學文化，從而提高學生的民族自尊心和自豪感。 用著名物理學家熱愛祖國、熱愛人民、獻身科學事業(yè)的動人事跡教育學生,也是培養(yǎng)學生愛國主義思想的重要內容。例如，著名地質學家李四光在得到新中國成立的消息后，與夫人不懼威協(xié)、利誘,毅

23、然回到祖國，用他創(chuàng)立的地質理論為中國找到了豐富的石油資源，使新中國徹底甩掉了貧油的帽子；使學生產生探索創(chuàng)新的思想共鳴，獲得創(chuàng)造性人格的完善，陶冶情操，啟迪強化思維能力，掌握科學的學習方法；不斷提升學生學習的原動力，使科學的學習獲得高效、可持續(xù)性的發(fā)展，從而提高學生的科學素質。 六、“三通”教學的評價初建 1、“三通”教學評價原則 （1）整體性原則：要樹立全面觀點，教學是多因素組成的活動過程，對其評價要從育人的整體發(fā)展功能出發(fā)，判定教學的綜合性價值。明確中小學教學的基礎性目標，教育性目標，發(fā)展性目標；具體施教過程中，各種教學內容不能被割裂，而應有機地聯(lián)系起來。 （2)自主性原則：教師不

24、能滿足于讓學生懂得一些道理和知識，重要的是讓學生在輔導活動中自主地參與，主動地討論，扮演角色，積極地進行情感體驗。 （3）指導性原則：明確評價的指導思想在于幫助師生改進教學，提高教學質量；反饋 評價的信息要及時；重視實踐過程中形成性的評價，達到及時矯正的作用；與被評價者共同分析評價結果，查找因果關系，確認學生的原因，使指導切合實際，確有實效。 （4）發(fā)展性原則：既要立足現(xiàn)實，又要面向未來，把握教學價值關系的發(fā)展趨勢；評價人員要更新自己的教學觀，使評價工作具有時代性，前贍性；不以做了什么“為依據(jù)”，要以“發(fā)展了什么”為尺度；既注重學生的潛能挖掘又注重可持續(xù)發(fā)展后續(xù)動因的培養(yǎng)。 2、“三

25、通”教學采用教師和學生自我評價 教師和學生根據(jù)自己的活動表現(xiàn)和完成情況，參考下表對自己和同組同班作一個客觀公正的評價，通過評價檢測、彌補、完善自己。 評價內容 評價對象 人品指數(shù) 學識指數(shù) 活動能力 生存技能 探究 能力 互動 合作 精神 表達 交際 能力 情感 態(tài)度 參與度 個人素質 同班表現(xiàn) 同組表現(xiàn) 自己表現(xiàn) 通過“三通”教學的實踐和研究，我們逐步貼近新課標下的《科學》教學，改變了教學觀念，優(yōu)化了教學方式，提高了教師的專業(yè)成長和科研水平，促進了學生的全面發(fā)展和科學素養(yǎng)的形成。我們深深地感觸到要處理好教學內容和時間的矛盾，要理解鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的教學設備限制和學生的基礎差、習慣不好的困惑。應該說“三通”教學具有現(xiàn)代性、綜合性、操作性、指導性、發(fā)展性，在新課標的逐步實施和教學改革的不斷推進中，會更加完善和科學。 （1）秋埔，《物理學家成功秘訣再探》，現(xiàn)代物理知識。1993年第1期， （2）貝爾納：《科學的社會功能》第５４４頁，商務印書館１９８２年版。 （3）《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》1926年12月，陶行知