人教版高二下生物教案模板

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1、人教版高二下生物教案模板 人教版高二下生物教案1 教學(xué)目的 一、知識(shí)方面 1、使學(xué)生理解新陳代謝的根本類型 2、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)絡(luò) 二、才能方面 1、通過學(xué)生對(duì)新陳代謝根本類型的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)展科學(xué)分類的才能 2、通過學(xué)生分析^p 、比擬光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。 3、通過學(xué)生分析^p 某個(gè)生物的新陳代謝類型，培養(yǎng)學(xué)生利用概念進(jìn)展科學(xué)判斷的才能。 三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面 通過學(xué)生生物體新陳代謝類型的理解，使學(xué)生能較全面的、辯證的觀察紛繁復(fù)雜的生命自界。 教學(xué)建議 教材分析^p

2、本節(jié)可看成對(duì)第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的根本類型兩局部?jī)?nèi)容。 1、新陳代謝的概念 教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)反響的總稱，它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個(gè)方面;然后著重講述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個(gè)概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。 2、新陳代謝的根本類型 教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用;教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。 教法建議 本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是是對(duì)全

3、章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此老師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題根底上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。 1、引言 由于本節(jié)所涉及的大局部知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時(shí)，可選擇的方式就比擬自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比方通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)絡(luò)的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來于哪里呢? 以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。 2、化能合成作用 在本節(jié)中，只有化能合成作用對(duì)學(xué)生而言是新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)

4、生只有在清楚了這個(gè)生理過程之后，老師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的根本類型的總結(jié)和歸納。 在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時(shí)，老師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反響式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)展比擬的參照。 然后老師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。 老師可先讓學(xué)生比擬硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物(二氧化碳和水)合成有機(jī)物(葡萄糖)的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的一樣之處。 之后，比擬硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比擬兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。 3、新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型 在學(xué)生理解清

5、楚化能合成作用這一知識(shí)難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，老師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型這兩局部教學(xué)時(shí)，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時(shí)間來梳理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這局部的教學(xué)。老師可在學(xué)生自學(xué)的根底上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析^p 、討論。 老師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳代謝的根本類型。 4、為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新陳代謝的根本類型的理解，老師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析^p 、討論。 教學(xué)設(shè)計(jì)方案 【課題】 第八節(jié) 新陳代謝的根本類型 【教學(xué)重點(diǎn)】 新陳代謝的根本類型 【教學(xué)難點(diǎn)】 化能合成作用與光合作用的區(qū)別

6、與聯(lián)絡(luò) 【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)手段】 板圖 【教學(xué)過程】本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是對(duì)全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此老師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題根底上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。 1、引言 由于本節(jié)所涉及的大局部知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時(shí)，可選擇的方式就比擬自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比方，老師可從下面的問題之一引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。 ①我們總說新陳代謝是生物最根本的特征，而且我們也學(xué)習(xí)了不少與生物的新陳代謝有關(guān)的原理，你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停頓，生命也就終止了”

7、這句話的? ②請(qǐng)舉例說明什么樣是同化作用?什么樣是異化作用? ③在某一個(gè)生物個(gè)體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系? ④動(dòng)物和植物在同化作用方面(或攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)方面)，最顯著的差異是什么? ⑤你能否列舉盡可能多的生物種類，它們可進(jìn)展無氧呼吸嗎? ⑥你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的互相關(guān)系? ⑦綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)絡(luò)的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來于哪里呢?以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。 2、化能合

8、成作用 在本節(jié)中，只有化能合成作用對(duì)學(xué)生而言是新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚了這個(gè)生理過程之后，老師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的根本類型的總結(jié)和歸納。 在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時(shí)，老師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反響式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)展比擬的參照。 然后老師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。由于學(xué)生對(duì)硝化細(xì)菌根本不知道，而且生物化學(xué)又很抽象，因此這局部?jī)?nèi)容學(xué)生有畏難情緒，老師應(yīng)先簡(jiǎn)要介紹一些有關(guān)硝化細(xì)菌的感性知識(shí)，以消除學(xué)生的這種生疏感。在此根底上，老師寫出亞硝化細(xì)菌氧化氨、硝化細(xì)菌氧化亞硝酸的化學(xué)反響式，最后再寫出

9、二氧化碳和水產(chǎn)生葡萄糖的反響式; 假如條件允許，老師還可以硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌為例，寫出硫細(xì)菌把硫單質(zhì)氧化成+6價(jià)硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反響式;鐵細(xì)菌把+2價(jià)鐵氧化為+3價(jià)鐵的化應(yīng)式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反響式。 老師可先讓學(xué)生比擬硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物(二氧化碳和水)合成有機(jī)物(葡萄糖)的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的一樣之處，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：這些細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時(shí)釋放出的化學(xué)能，將無機(jī)物合成有機(jī)物，并把氧化無機(jī)物時(shí)所釋放出的化學(xué)能儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中。 之后，比擬硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比擬兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同，從而引

10、導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：化能合成作用與光合作用一樣之處在于二者都可把無機(jī)物合成有機(jī)物，因此光合作用與硝化細(xì)菌都為自養(yǎng)生物;二者的不同點(diǎn)在于能量來不同，即光合作用儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來于光能，而化能合成作用儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來于細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時(shí)釋放出的化學(xué)能。 3、新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型 在學(xué)生掃清了化能合成作用這一知識(shí)難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，老師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型這兩局部教學(xué)時(shí)，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時(shí)間來梳理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這局部的教學(xué)。老師可在學(xué)生自學(xué)的根底上提出一些相關(guān)問題供學(xué)

11、生分析^p 、討論，如： ①在某一個(gè)生物個(gè)體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系?物質(zhì)代謝和能量代謝之間也是什么關(guān)系? 引導(dǎo)學(xué)生分析^p 同化作用和異化作用的下面幾層含義： A、同化作用和異化作用都存在著物質(zhì)變化，即異化作用分解有機(jī)物，同化作用合成有機(jī)物; B、同化作用和異化作用都存在著能量轉(zhuǎn)變，同化作用儲(chǔ)存能量，異化作用釋放能量; C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關(guān)，同化作用從外界環(huán)境攝取物質(zhì)和能量，異化作用向外界環(huán)境排放物質(zhì)和能量。 前兩點(diǎn)綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內(nèi)物質(zhì)和能量的變化”，而第三點(diǎn)那么表達(dá)了新陳代謝的另一觀點(diǎn)，即“生物體外界環(huán)境的物質(zhì)

12、和能量的交換”。 最終使學(xué)生建立新陳代謝準(zhǔn)確的概念，即準(zhǔn)確的新陳代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換，以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程，生物體的這種不斷的自我更新，是新陳代謝的本質(zhì)。 ②你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的互相關(guān)系? ③劃分生物新陳代謝類型的標(biāo)準(zhǔn)是什么? ④化能合成自養(yǎng)型與光能合成自養(yǎng)型有什么區(qū)別? ⑤自養(yǎng)型代謝與異養(yǎng)型代謝根本的區(qū)別是什么? ⑥需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區(qū)別是什么? ⑦酵母菌與乳酸菌相比，其代謝類型有何特點(diǎn)? ⑧你如何說出腐生與寄生之間的區(qū)別? 4、為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新陳代謝的根本類型的理解，老師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題

13、供學(xué)生分析^p 、討論，比方： ①你能說出下面所列出的生物的新陳代謝類型嗎? 綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、酵母菌、硝化細(xì)菌、蘑菇、霉菌等。 ②有人認(rèn)為寄生植物、食蟲植物是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型之間的過渡類型，這種觀點(diǎn)對(duì)嗎?為什么? ③你能舉例說明自然界存在兼自養(yǎng)、異養(yǎng)于一身的生物種類嗎?(寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等) ④你能舉例說明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物嗎?(酵母菌等兼性厭氧的生物) ⑤你認(rèn)為原始生命的新陳代謝類型應(yīng)該是什么? ⑥“硝化細(xì)胞的代謝類型屬自養(yǎng)型”，這一說法準(zhǔn)確嗎? 自然界除了綠色植物可進(jìn)展光合作用外，還有沒有自養(yǎng)生物呢?答案是肯定的

14、，有。這類生物就是可進(jìn)展化能合成作用的細(xì)菌。如硝化細(xì)胞、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌等。 通俗地說，光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)的共同之處都在于可自己養(yǎng)活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧化碳和水這些無機(jī)物合成葡萄糖等有機(jī)物。 而光合自養(yǎng)與化能自養(yǎng)的區(qū)別在于光合作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來于太陽(yáng)能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來于氧化無機(jī)物所釋放出來的化學(xué)能。 還要注意下面四個(gè)概念，即同化作用、異化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型(為同化作用的一種類型)同化作用類型包括自養(yǎng)型和異養(yǎng)型(通俗地說是別的生物養(yǎng)活自己異養(yǎng)型包括腐生型(生活在無生命的有機(jī)質(zhì)中)和寄生型(生活在活的生命體內(nèi)或外表)。 其實(shí)這局部?jī)?nèi)容并不難，

15、但有一個(gè)地方學(xué)生要特別注意，這就是三種問法的區(qū)別，以硝化細(xì)菌為例： (1)硝化細(xì)菌的代謝類型是什么? 答案是：自養(yǎng)需氧型 (2)硝化細(xì)菌的同化作用類型是什么? 答案是：自養(yǎng)型 (3)硝化細(xì)菌的異化作用類型是什么? 答案是：需氧型 這三種問法的答案是不一樣的，要細(xì)心，注意不要答非所問。 人教版高二下生物教案2 一、三維目的 1、能說出DNA分子的根本組成單位 2、能概述DNA分子雙螺旋構(gòu)造的主要特點(diǎn) 3、能說明堿基互補(bǔ)配對(duì)原那么 4、能概述DNA分子復(fù)制的時(shí)間、場(chǎng)所、過程、特點(diǎn)和意義 5、通過構(gòu)建概念圖,有利于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)才能。 6、通過課堂的技能訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生分

16、析^p 問題和解決問題才能。 7、認(rèn)同DNA分子構(gòu)造和功能的統(tǒng)一性 8、通過師生互動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才能及能標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確描繪專業(yè)術(shù)語(yǔ) 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn):DNA分子構(gòu)造的主要特點(diǎn) DNA分子復(fù)制的條件和特點(diǎn) 2、教學(xué)難點(diǎn):利用堿基互補(bǔ)配對(duì)原那么進(jìn)展相關(guān)計(jì)算 半保存復(fù)制應(yīng)用 三、教學(xué)方法 談話法、講練結(jié)合法、歸納法 四、教具準(zhǔn)備:PPT課件 五、教學(xué)課時(shí):1課時(shí) 人教版高二下生物教案3 《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》說課稿 尊敬的老師： 您好!我說課的題目是人教版生物教材必修1第三章第三節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》的內(nèi)容。接下來我就從以下幾個(gè)方面

17、來說說這節(jié)課 一、教材分析^p 本節(jié)教材是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1模塊——《分子與細(xì)胞》中第三章細(xì)胞的根本構(gòu)造中的第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是在前面兩節(jié)：第一節(jié)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》和第二節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》的根底上編排的，表達(dá)了細(xì)胞構(gòu)造由表及里的順序特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊，如細(xì)胞核的構(gòu)造和功能是生物遺傳的根底，染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體變化的根底，也使學(xué)生對(duì)“構(gòu)造和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。 另外，其中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般方法和過程。同時(shí)也為繼續(xù)學(xué)習(xí)必修2《遺傳與進(jìn)化》及必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)

18、境》打下很好的根底。 二、學(xué)情分析^p 經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)細(xì)胞的整體構(gòu)造如細(xì)胞膜,細(xì)胞質(zhì),細(xì)胞核有了初步認(rèn)識(shí),這局部?jī)?nèi)容可以看成是初中教材的補(bǔ)充和深化.通過前面幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)細(xì)胞各局部構(gòu)造以及他們的功能有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí),在腦子中能呈現(xiàn)出細(xì)胞亞顯微構(gòu)造的三維圖,加深“構(gòu)造和功能相統(tǒng)一”的觀念。 三、教學(xué)目的 (1)、知識(shí)與技能 ①.說明細(xì)胞核的功能和構(gòu)造，尋求探究細(xì)胞核功能的方法，讓學(xué)生形成一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的初步理念，分析^p 構(gòu)造和功能相適應(yīng)的關(guān)系，形成細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一整體，互相依賴、互相依存的思想; ②.嘗試制作真核細(xì)胞的三維構(gòu)造模型。理解生物學(xué)的模型的構(gòu)建

19、及方法。 (2)、過程與方法 ①.通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、構(gòu)造以及功能與構(gòu)造之間相適應(yīng)的關(guān)系; ②.培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的根本思想、能通過實(shí)驗(yàn)題目分析^p 實(shí)驗(yàn)的根本設(shè)想，實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)的自變量、因變量，實(shí)驗(yàn)的整體思路，知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的內(nèi)容及方法，最終分析^p 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的才能。 (3)、情感態(tài)度與價(jià)值觀 ①.通過資料分析^p ，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過程，理解探究實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科解決問題的根本方法，增強(qiáng)學(xué)生最求知識(shí)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、鍥而不舍的作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生探究新知識(shí)和創(chuàng)新的意識(shí); ②.在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助，自立自信的安康心理

20、。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： (1) 教學(xué)重點(diǎn)：①細(xì)胞核的構(gòu)造和功能;②制作細(xì)胞核的三維構(gòu)造模型。 (2) 教學(xué)難點(diǎn)：①領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù);②理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。 五、教學(xué)方法與手段 (1) 說教法： 本節(jié)課以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式展開教學(xué)的。這是根據(jù)老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)目的和教材內(nèi)容特點(diǎn)來合理選擇的。探究性學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、提醒科學(xué)規(guī)律的過程和方法，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過合作，構(gòu)建和內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。 本節(jié)教材的內(nèi)容很合適開展探究性學(xué)習(xí)，其原因是：細(xì)胞的構(gòu)造雖然在初中學(xué)過，學(xué)生也依稀記得細(xì)胞核跟遺傳有關(guān)。但是，有關(guān)細(xì)胞核的構(gòu)造和功能的知

21、識(shí)學(xué)生還知之甚少，細(xì)胞核為什么可以成為細(xì)胞的控制中心?跟細(xì)胞核的構(gòu)造有關(guān)系嗎?…… 細(xì)胞核內(nèi)還有許多奧秘有待學(xué)生通過探究來解決!運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，就把課堂交給了學(xué)生，大局部的時(shí)間由學(xué)生來支配，突出了老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色作用。 在教學(xué)過程中應(yīng)先復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的細(xì)胞膜和細(xì)胞器的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)使用多媒體、討論、提問等手段加強(qiáng)教學(xué)，是抽象的知識(shí)形象化、詳細(xì)化，便于學(xué)生的承受新知識(shí)。把握住“細(xì)胞是一個(gè)生命系統(tǒng)”，從細(xì)胞生命活動(dòng)的角度來加強(qiáng)細(xì)胞內(nèi)部主要構(gòu)造之間構(gòu)造和功能的聯(lián)絡(luò)。 (2) 說學(xué)法： 課前布置嘗試制作真核細(xì)胞的三維構(gòu)造模型(以小組為單位)，“嘗試制作

22、真核細(xì)胞的三維構(gòu)造模型”是課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教學(xué)中必須完成的。以小組合作形式課前完成是出于注意培養(yǎng)學(xué)生合作精神，課下完成也會(huì)給學(xué)生更多的時(shí)間，另外，利用平安的廢舊物品制作細(xì)胞模型更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。以通過展示學(xué)生嘗試制作的真核細(xì)胞模型，以及交流“問題討論”中的討論題，引發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞核功能的探究興趣進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展“資料分析^p ”，分組討論、探究細(xì)胞核的功能，并派代表發(fā)言，總結(jié)細(xì)胞核的功能。在細(xì)胞核的構(gòu)造與功能相適應(yīng)局部的教學(xué)中，以給出“考慮和討論”題，學(xué)生進(jìn)展考慮和自由討論、自主探究，老師那么適時(shí)引導(dǎo)、補(bǔ)充、精言歸納，在討論細(xì)胞核的構(gòu)造與功能相適應(yīng)的過

23、程中認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。以這樣的方式進(jìn)展教學(xué)，把課堂交給了學(xué)生，大局部的時(shí)間由學(xué)生來支配，充分表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和突出了老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色作用 六、教學(xué)過程： 首先引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)胞的構(gòu)造，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)內(nèi)各個(gè)細(xì)胞器的分工合作、共同分析^p 產(chǎn)生分泌蛋白的詳細(xì)過程;提出問題：為什么這些細(xì)胞器可以這樣有條不紊的親密合作?他們之間是如何協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一整體?從而引入本節(jié)內(nèi)容。 問題探究：細(xì)胞核在細(xì)胞中到底起什么作用?科學(xué)家又是如何來探究細(xì)胞核的功能的呢? 首先通過學(xué)生小組討論及師生共同分析^p “資料分析^p ”中的第一

24、個(gè)實(shí)驗(yàn)《美西螈核移植實(shí)驗(yàn)》，提問美西螈的皮膚的顏色是由細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制的?然后分析^p 以上的例子，讓學(xué)生自己分析^p 說明生物體性狀的遺傳主要是由細(xì)胞核控制。在此根底上，向?qū)W生舉出克隆羊多莉綿羊的實(shí)例，來加強(qiáng)對(duì)這一結(jié)論的理解。提醒學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和不屈不饒的精神，尋求能表達(dá)細(xì)胞核的功能其他證據(jù)，引出第二個(gè)實(shí)驗(yàn)《蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)》，引領(lǐng)學(xué)生共同分析^p 細(xì)胞的分裂和分化與細(xì)胞核的關(guān)系，即細(xì)胞核控制著細(xì)胞分裂和分化，然后讓學(xué)生提問，總結(jié)細(xì)胞核的功能，老師繼續(xù)引導(dǎo)說明科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，領(lǐng)讀第三個(gè)實(shí)驗(yàn)《變形蟲實(shí)驗(yàn)》，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核有更多的才能，是生命活動(dòng)的控制中心。

25、為進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論，再引出第四個(gè)證據(jù)《傘藻嫁接和核移植》實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生分析^p 四個(gè)實(shí)驗(yàn)共同總結(jié)出細(xì)胞核的功能----細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳。 緊接著再設(shè)問：那么細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心?要弄清這個(gè)問題，我們必須從細(xì)胞核的構(gòu)造中尋找答案，構(gòu)造決定功能。從而引出細(xì)胞的構(gòu)造。分析^p 細(xì)胞核功能產(chǎn)生的原因?是哪一局部的構(gòu)造在其作用。在分析^p 這局部構(gòu)造時(shí)，同時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生考慮以下幾個(gè)問題： (1) 細(xì)胞核能控制細(xì)胞的遺傳，說明其應(yīng)該有什么物質(zhì)? (2) 含有DNA的構(gòu)造如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么一樣的構(gòu)造? (3) 細(xì)胞核能控制細(xì)胞，肯定能

26、與外界聯(lián)絡(luò)，如何能辦到? (4) 學(xué)習(xí)RNA的分布時(shí)，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)，少量還分布在哪里呢? 對(duì)于這局部比擬抽象的概念，如DNA、染色體、染色質(zhì)等概念，提出問題：染色質(zhì)是否等同于DNA呢?染色質(zhì)與染色體異同點(diǎn)及關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展討論交流，總結(jié)歸納其中的關(guān)系。這局部可以使用一些圖片和動(dòng)畫來加強(qiáng)直觀教學(xué)。 最后，進(jìn)展本節(jié)的小結(jié)和本章的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一整體，在細(xì)胞核的統(tǒng)一調(diào)控下，細(xì)胞的各局部構(gòu)造協(xié)調(diào)配合，共同完成代謝、遺傳等各項(xiàng)生命活動(dòng)。為了加強(qiáng)理解，安排學(xué)生在課后以小組為單位制作真核細(xì)胞的三維構(gòu)造模型，并安排時(shí)間交流、互評(píng)作品，從而更進(jìn)一步地理解這局部的內(nèi)容。 七、板書設(shè)計(jì)：

27、 第三節(jié) 細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心 一、細(xì)胞核的功能 細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。 二、細(xì)胞核的構(gòu)造 構(gòu)造 核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開　　　　mRNA→外 核孔：實(shí)現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息交流　蛋白質(zhì)→內(nèi) 染色質(zhì)(體)：不同時(shí)期的不同表現(xiàn)形式，被堿性染料染成深色 核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān) 功能 是遺傳信息庫(kù);細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心 八、課堂小結(jié)：簡(jiǎn)單總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 九、作業(yè)設(shè)計(jì)：《紅對(duì)勾》上本節(jié)相應(yīng)的練習(xí)題。 十、課后反思： 教學(xué)中采用了課前復(fù)習(xí)提問，新授課時(shí)板書與多媒體并用及師生互動(dòng)等教學(xué)手段，培養(yǎng)了

28、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的才能。 教學(xué)理論中讓學(xué)生掌握了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，加之及時(shí)穩(wěn)固的配套習(xí)題，學(xué)生對(duì)這局部?jī)?nèi)容掌握的較好。 成功之處： (1) 實(shí)現(xiàn)了課前所制定的教學(xué)目的;(2) 突出了重點(diǎn)，較好地解決了難點(diǎn); (3) 教法運(yùn)用合理恰當(dāng)，學(xué)習(xí)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)相結(jié)合， (4) 課堂氣氛活潑，教學(xué)效果良好; 缺乏之處： (1) 時(shí)間安排稍顯緊張，最后的隨堂練習(xí)稍顯匆忙; (2) 教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位還不夠凸顯，教學(xué)講授的內(nèi)容稍顯多了些。 人教版高二下生物教案4 教學(xué)目的 1.知識(shí)方面 (1) 細(xì)胞呼吸的概念(c 理解) (2) 細(xì)胞的有氧呼吸和無氧呼吸(c 理解

29、) (3) 細(xì)胞呼吸的意義(c 理解) 2.態(tài)度觀念方面 (1) 通過細(xì)胞呼吸的知識(shí)應(yīng)用于理論，確立理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的觀點(diǎn) (2) 通過學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的意義，進(jìn)步對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹立生命科學(xué)的價(jià)值觀。 3.才能方面 (1) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、觀察、總結(jié)歸納的才能 (2) 培養(yǎng)學(xué)生比擬、創(chuàng)造思維的才能 (3) 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析^p 才能和知識(shí)遷移應(yīng)用才能 重、難點(diǎn)分析^p 1.教學(xué)重難點(diǎn)： (1)有氧呼吸、無氧呼吸過程中的物質(zhì)變化，能量變化 (2)細(xì)胞呼吸的意義 2.分析^p ： 細(xì)胞呼吸本質(zhì)是將糖類等有機(jī)物氧化分解的過程。從物質(zhì)變化角度看，無論有氧呼吸還

30、是無氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界條件氧氣是否參與，內(nèi)在條件哪種酶系參與，因此在不同的場(chǎng)所沿不同的途徑逐步分解。從能量變化角度看，因細(xì)胞呼吸的物質(zhì)變化是有機(jī)物逐步分解的，所以有機(jī)物中的能量也隨之逐步釋放。并在逐步釋放中將局部能量轉(zhuǎn)移到ATP中，另一局部能量以熱能形式散失，或維持動(dòng)物的體溫。 細(xì)胞呼吸的意義：生物體的生命活動(dòng)所需的能量直接來自ATP的供能，因此，ATP要不斷分解，那么，ATP的合成在生物體中重要途徑是細(xì)胞呼吸了。三大有機(jī)物可以互相轉(zhuǎn)化，而轉(zhuǎn)化的樞紐即是細(xì)胞呼吸(例如樞紐物質(zhì)：丙酮酸)，可見細(xì)胞呼吸在生物體的新陳代謝中是非常重要的。 教學(xué)設(shè)計(jì)說明 1.教

31、學(xué)理念 教學(xué)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)教學(xué)以老師講解的傳授式的教學(xué)過程，取而代之的是以學(xué)生為主體探究式的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)重視學(xué)生在課堂中的觀察、考慮，歸納、討論、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過程。利用圖表比擬，利用智慧園學(xué)以致用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程著重引導(dǎo)學(xué)生全程參與，充分表達(dá)全員參與的教學(xué)理念。 2.幾點(diǎn)說明 (1)精心設(shè)計(jì)課件，實(shí)現(xiàn)將抽象知識(shí)詳細(xì)化，微觀知識(shí)宏觀化。借助課件的直觀觀察，幫助學(xué)生理解、分析^p ，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。 (2)刻意編排欄目，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛。討論欄、智慧園等欄目中實(shí)際問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。 注重學(xué)生的多方面

32、的才能, 組織學(xué)生課外預(yù)習(xí)本課知識(shí)，查詢并搜集本課的相關(guān)資料，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能及搜集信息的才能 利用圖表比照，總結(jié)歸納知識(shí)，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生比擬思維的才能。討論分析^p 智慧園中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)利用到現(xiàn)實(shí)生活中去，在進(jìn)步學(xué)生綜合分析^p 才能和知識(shí)遷移應(yīng)用才能的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生STS的意識(shí)。 教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)、探究與討論式教學(xué)相結(jié)合 教學(xué)形式：觀察歸納→討論比擬→理論探究 教學(xué)手段：利用多媒體課件 課時(shí)安排 : 一課時(shí) 課前準(zhǔn)備 老師：(1)有氧呼吸，無氧呼吸的電腦動(dòng)畫課件及相關(guān)圖表、欄目顯能測(cè)試題等 (2)印發(fā)有氧呼吸，無氧呼吸的圖表，知識(shí)銜接，相關(guān)資料

33、。 學(xué)生：(1)預(yù)習(xí)教科書本節(jié)內(nèi)容，書寫預(yù)習(xí)綱要。 (2)閱讀老師提供的知識(shí)銜接，相關(guān)資料。 (3)利用上網(wǎng)查詢，翻閱書籍，報(bào)刊等搜集細(xì)胞呼吸的資料。 教學(xué)過程： 一. 課題導(dǎo)入 問題：我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)過ATP，那么ATP在生物體中是通過哪些途徑形成的呢? (通過學(xué)生答復(fù)下列問題引出本課的課題。) 二. 學(xué)習(xí)新課 問題：在第二章我們學(xué)習(xí)過細(xì)胞器線粒體，那其功能是什么?(通過學(xué)生答復(fù)引出本課呼吸類型) (一)細(xì)胞呼吸的類型 1. 有氧呼吸 學(xué)生觀看有氧呼吸三階段電腦動(dòng)畫課件，老師提示學(xué)生注意觀察并考慮：場(chǎng)所、物質(zhì)變化、能量變化。 師生互動(dòng)總結(jié)歸納有氧呼吸三階段，同時(shí)老師特別

34、點(diǎn)撥以下內(nèi)容①線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所 ②元素示蹤 ③過程： 第一階段：1摩爾葡萄糖分解成2摩爾丙酮酸，少量[H]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。 第二階段：丙酮酸徹底水解生成6摩爾二氧化碳，大量[H]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。 第三階段：氧氣是氫的受體，生成水的同時(shí)釋放大量的能量，可利用能量生成34摩爾ATP。 ④能量去路 1摩爾葡萄糖有氧呼吸可釋放2870KJ能量，其中1161KJ可轉(zhuǎn)移并合成38摩爾ATP，其他以熱能形式釋放。 問題：有絲分裂實(shí)驗(yàn)假設(shè)培養(yǎng)根尖不換水會(huì)有什么現(xiàn)象?人體劇烈運(yùn)動(dòng)后，有何感覺?通過學(xué)生答復(fù)下列問題引出另一呼吸類型：

35、無氧呼吸 無氧呼吸 (1) 學(xué)生觀看無氧呼吸的二階段電腦動(dòng)畫課件，老師提示學(xué)生注意觀察并考慮：場(chǎng)所﹑物質(zhì)變化﹑能量變化。 (3) 師生互動(dòng)總結(jié)歸納無氧呼吸二階段，同時(shí)老師特別點(diǎn)撥以下內(nèi)容： ① 生物體內(nèi)因酶的種類不同，故無氧呼吸的產(chǎn)物不同。 常見植物細(xì)胞、蘋果細(xì)胞等，無氧呼吸產(chǎn)生酒精，酒精毒害細(xì)胞，所以會(huì)有爛根﹑蘋果腐爛現(xiàn)象。動(dòng)物肌肉細(xì)胞、馬鈴薯等塊莖﹑塊根等無氧呼吸產(chǎn)生乳酸。乳酸使肌肉具有酸痛感覺。 ②第一階段與有氧呼吸完全一樣 第二階段：丙酮酸是[H]的受體。當(dāng)丙酮酸轉(zhuǎn)化為乳酸或酒精的過程中并不釋放能量。 ③能量去路：1摩爾葡萄糖無氧呼吸(生成乳酸)釋放196.65KJ的能

36、量，其中61.08KJ可轉(zhuǎn)移并生成2摩爾ATP，其他從熱能形式散失。 ④由于最初地球的原始大氣無氧氣，那時(shí)的微生物因缺乏氧化酶進(jìn)展無氧呼吸。后因藍(lán)藻、綠色植物的出現(xiàn)，大氣中出現(xiàn)了氧，于是有了有氧呼吸酶的好氧微生物，。有氧呼吸以其較高的能量利用率成為地球生物的主要呼吸類型。有氧呼吸是由無氧呼吸進(jìn)化而來。但是，在特殊條件下，有氧呼吸的生物仍保存了無氧呼吸的才能。 老師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要?dú)w納有氧呼吸，無氧呼吸及細(xì)胞呼吸概念。 (二).細(xì)胞呼吸的概念(略) 學(xué)生觀看大屏幕討論欄，引出課題：無氧呼吸與有氧呼吸的比擬。 __________ 1有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)絡(luò) __討論欄__ 2是不是

37、有氧呼吸只適用于真核生物，而原核生物只進(jìn)展無氧呼吸? __________ 3 綠色植物的呼吸作用只發(fā)生在晚上嗎? (三)無氧呼吸與有氧呼吸的比擬 問題：細(xì)胞為什么要呼吸?通過學(xué)生答復(fù)引出課題：細(xì)胞呼吸的意義。 (四)細(xì)胞呼吸的意義 學(xué)生觀看大屏幕知識(shí)銜接的內(nèi)容 __________ 1、生物界的能量轉(zhuǎn)化 _知識(shí)銜接_ 光合作用 :太陽(yáng)能 ATP 有機(jī)物 (光能) (活潑的化學(xué)能)(穩(wěn)定的化學(xué)能) __________ 呼吸作用： 有機(jī)物 ATP 各項(xiàng)生命活動(dòng) (細(xì)胞呼吸)(穩(wěn)定的化學(xué)能)(活潑的化學(xué)能) 2、有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化 學(xué)生觀看大屏幕知識(shí)銜接欄目的內(nèi)容后，討論歸納

38、細(xì)胞呼吸的意義。第一為細(xì)胞呼吸提供能量;第二為其他重要化合物的合成提供原料。 學(xué)生觀看大屏幕智慧園欄目，引入理論探究課題。 三. 理論探究 __________ 作物增產(chǎn) 種子貯藏 __智慧園__ 果蔬貯存 酵母釀酒 __________ 種子萌發(fā) 運(yùn)動(dòng)減肥 學(xué)生展開分組討論。 師生互動(dòng)歸納。 四 顯能測(cè)試(習(xí)題) 五小結(jié)略 六板書設(shè)計(jì)略 人教版高二下生物教案5 第二節(jié) 一、知識(shí)構(gòu)造 二、教材分析^p 1.本小節(jié)主要講授“染色體構(gòu)造的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應(yīng)用”。 2.教材從“貓叫綜合征”講起，介紹了“染

39、色體構(gòu)造變異的四種類型及其對(duì)生物體的影響”。之后安排了“觀察果蠅唾腺宏大染色體裝片(選做)”的實(shí)驗(yàn)。幫助學(xué)生加深對(duì)染色體構(gòu)造變異的理解，并學(xué)習(xí)觀察果蠅唾腺宏大染色體裝片的方法。 3.染色體數(shù)目的變異可分為兩類:一類是細(xì)胞內(nèi)的個(gè)別染色體的增加或減少;另一類是細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。其中后一類變異與人類的消費(fèi)和生活關(guān)系比擬親密，是教材重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。 4.染色體組的概念通過分析^p 果蠅的染色體組成而得出。然后，根據(jù)生物體細(xì)胞中染色體組數(shù)目的不同，區(qū)分染色體數(shù)目變異的幾種主要類型---二倍體、多倍體和單倍體，重點(diǎn)講述多倍體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無籽

40、西瓜的培育過程，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與消費(fèi)和生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來。 5.本小節(jié)可以為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章《生物的進(jìn)化》中有關(guān)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)打下根底。 三、教學(xué)目的 1.知識(shí)目的：(1)染色體構(gòu)造的變異(a:識(shí)記(2)染色體數(shù)目的變異(a:識(shí)記)。 2.才能目的： 學(xué)會(huì)觀察果蠅唾腺宏大染色體裝片。 四、重點(diǎn)?施行方案 1.重點(diǎn)： 染色體數(shù)目的變異。 2.施行方案： 通過掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具，變抽象為詳細(xì)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，學(xué)會(huì)知識(shí)。 五、難點(diǎn)?打破策略 1.難點(diǎn)： 染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。 2.打破策略： 通過生殖細(xì)胞中的兩套不同的染色體，引導(dǎo)學(xué)生從全部染色體的許多特征中抓住共同的關(guān)鍵特征。結(jié)合多媒體課件及詳細(xì)實(shí)例，搞清難點(diǎn)所在。打破難點(diǎn)，理清思路。 六、教具準(zhǔn)備：1.貓叫綜合征幼兒的照片;2.精子形成過程的示意圖;3.果蠅的精子與卵細(xì)胞圖、染色體構(gòu)造變異和染色體數(shù)目變異的知識(shí)構(gòu)造投影片;4.果蠅染色體活動(dòng)的多媒體課件。 七、學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課中，老師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，與學(xué)生談話，師生互動(dòng)，共同歸納總結(jié)出應(yīng)得的結(jié)論。 八、課時(shí)安排：2課時(shí) 第 30 頁(yè) 共 30 頁(yè)