人教版高二下生物教案模板

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1、人教版高二下生物教案模板 人教版高二下生物教案1 教學目的 一、知識方面 1、使學生理解新陳代謝的根本類型 2、使學生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯絡 二、才能方面 1、通過學生對新陳代謝根本類型的學習，培養(yǎng)學生對概念進展科學分類的才能 2、通過學生分析^p 、比擬光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學生科學的思維品質。 3、通過學生分析^p 某個生物的新陳代謝類型，培養(yǎng)學生利用概念進展科學判斷的才能。 三、情感、態(tài)度、價值觀方面 通過學生生物體新陳代謝類型的理解，使學生能較全面的、辯證的觀察紛繁復雜的生命自界。 教學建議 教材分析^p

2、本節(jié)可看成對第三章內容的總結，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的根本類型兩局部內容。 1、新陳代謝的概念 教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細胞中全部有序的化學反響的總稱，它包括物質代謝和能量代謝兩個方面;然后著重講述了新陳代謝中物質代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關系。 2、新陳代謝的根本類型 教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用;教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。 教法建議 本節(jié)的知識內容除了化能合成作用以外，其余的都是學生在生物課中學習過的相關內容，可以說本節(jié)是是對全

3、章學習的總結，因此老師可在學生自學并討論相關問題根底上，加以適當概括總結即可。 1、引言 由于本節(jié)所涉及的大局部知識點都是學生學過的，因此引入本節(jié)內容時，可選擇的方式就比擬自由，凡與新陳代謝有關的，學生感興趣的話題都可作用為切入點。比方通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯絡的關鍵，其本質是把無機物合成了有機物，把光能轉化為貯存在有機物中的化學能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來于哪里呢? 以此直接引入化能合成作用的學習。 2、化能合成作用 在本節(jié)中，只有化能合成作用對學生而言是新知識點，學

4、生只有在清楚了這個生理過程之后，老師才能較為順利地引導學生通過自學或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的根本類型的總結和歸納。 在引導學生討論化能合成作用的機理時，老師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反響式，以此作為與化能合成作用的進展比擬的參照。 然后老師可以先硝化細菌為例，向學生介紹化能合成作用的機理。 老師可先讓學生比擬硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物(二氧化碳和水)合成有機物(葡萄糖)的過程中從物質變化和能量變化上的一樣之處。 之后，比擬硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比擬兩者在物質變化和能量轉化之間的異同。 3、新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型 在學生理解清

5、楚化能合成作用這一知識難點后，本節(jié)的其它內容對學生而言應該是全都學過的，老師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型這兩局部教學時，更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的知識內容，所以采用自學或問題討論的方式可能適于這局部的教學。老師可在學生自學的根底上提出一些相關問題供學生分析^p 、討論。 老師可把學生討論的結果表解的形式總結新陳代謝的根本類型。 4、為加強學生對新陳代謝的根本類型的理解，老師設計一些學生感興趣的問題供學生分析^p 、討論。 教學設計方案 【課題】 第八節(jié) 新陳代謝的根本類型 【教學重點】 新陳代謝的根本類型 【教學難點】 化能合成作用與光合作用的區(qū)別

6、與聯絡 【課時安排】1課時 【教學手段】 板圖 【教學過程】本節(jié)的知識內容除了化能合成作用以外，其余的都是學生在生物課中學習過的相關內容，可以說本節(jié)是對全章學習的總結，因此老師可在學生自學并討論相關問題根底上，加以適當概括總結即可。 1、引言 由于本節(jié)所涉及的大局部知識點都是學生學過的，因此引入本節(jié)內容時，可選擇的方式就比擬自由，凡與新陳代謝有關的，學生感興趣的話題都可作用為切入點。比方，老師可從下面的問題之一引入本節(jié)課的學習。 ①我們總說新陳代謝是生物最根本的特征，而且我們也學習了不少與生物的新陳代謝有關的原理，你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停頓，生命也就終止了”

7、這句話的? ②請舉例說明什么樣是同化作用?什么樣是異化作用? ③在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關系? ④動物和植物在同化作用方面(或攝取營養(yǎng)物質方面)，最顯著的差異是什么? ⑤你能否列舉盡可能多的生物種類，它們可進展無氧呼吸嗎? ⑥你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質代謝之間的互相關系? ⑦綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯絡的關鍵，其本質是把無機物合成了有機物，把光能轉化為貯存在有機物中的化學能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來于哪里呢?以此直接引入化能合成作用的學習。 2、化能合

8、成作用 在本節(jié)中，只有化能合成作用對學生而言是新知識點，學生只有在清楚了這個生理過程之后，老師才能較為順利地引導學生通過自學或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的根本類型的總結和歸納。 在引導學生討論化能合成作用的機理時，老師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反響式，以此作為與化能合成作用的進展比擬的參照。 然后老師可以先硝化細菌為例，向學生介紹化能合成作用的機理。由于學生對硝化細菌根本不知道，而且生物化學又很抽象，因此這局部內容學生有畏難情緒，老師應先簡要介紹一些有關硝化細菌的感性知識，以消除學生的這種生疏感。在此根底上，老師寫出亞硝化細菌氧化氨、硝化細菌氧化亞硝酸的化學反響式，最后再寫出

9、二氧化碳和水產生葡萄糖的反響式; 假如條件允許，老師還可以硫細菌、鐵細菌為例，寫出硫細菌把硫單質氧化成+6價硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反響式;鐵細菌把+2價鐵氧化為+3價鐵的化應式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反響式。 老師可先讓學生比擬硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物(二氧化碳和水)合成有機物(葡萄糖)的過程中從物質變化和能量變化上的一樣之處，從而引導學生總結出：這些細菌是利用氧化無機物時釋放出的化學能，將無機物合成有機物，并把氧化無機物時所釋放出的化學能儲存在合成的有機物中。 之后，比擬硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比擬兩者在物質變化和能量轉化之間的異同，從而引

10、導學生總結出：化能合成作用與光合作用一樣之處在于二者都可把無機物合成有機物，因此光合作用與硝化細菌都為自養(yǎng)生物;二者的不同點在于能量來不同，即光合作用儲存在合成的有機物中的化學能來于光能，而化能合成作用儲存在合成的有機物中的化學能來于細菌是利用氧化無機物時釋放出的化學能。 3、新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型 在學生掃清了化能合成作用這一知識難點后，本節(jié)的其它內容對學生而言應該是全都學過的，老師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型這兩局部教學時，更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的知識內容，所以采用自學或問題討論的方式可能適于這局部的教學。老師可在學生自學的根底上提出一些相關問題供學

11、生分析^p 、討論，如： ①在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關系?物質代謝和能量代謝之間也是什么關系? 引導學生分析^p 同化作用和異化作用的下面幾層含義： A、同化作用和異化作用都存在著物質變化，即異化作用分解有機物，同化作用合成有機物; B、同化作用和異化作用都存在著能量轉變，同化作用儲存能量，異化作用釋放能量; C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關，同化作用從外界環(huán)境攝取物質和能量，異化作用向外界環(huán)境排放物質和能量。 前兩點綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內物質和能量的變化”，而第三點那么表達了新陳代謝的另一觀點，即“生物體外界環(huán)境的物質

12、和能量的交換”。 最終使學生建立新陳代謝準確的概念，即準確的新陳代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質和能量的交換，以及生物體內物質和能量的轉變過程，生物體的這種不斷的自我更新，是新陳代謝的本質。 ②你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質代謝之間的互相關系? ③劃分生物新陳代謝類型的標準是什么? ④化能合成自養(yǎng)型與光能合成自養(yǎng)型有什么區(qū)別? ⑤自養(yǎng)型代謝與異養(yǎng)型代謝根本的區(qū)別是什么? ⑥需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區(qū)別是什么? ⑦酵母菌與乳酸菌相比，其代謝類型有何特點? ⑧你如何說出腐生與寄生之間的區(qū)別? 4、為加強學生對新陳代謝的根本類型的理解，老師設計一些學生感興趣的問題

13、供學生分析^p 、討論，比方： ①你能說出下面所列出的生物的新陳代謝類型嗎? 綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、酵母菌、硝化細菌、蘑菇、霉菌等。 ②有人認為寄生植物、食蟲植物是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型之間的過渡類型，這種觀點對嗎?為什么? ③你能舉例說明自然界存在兼自養(yǎng)、異養(yǎng)于一身的生物種類嗎?(寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等) ④你能舉例說明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物嗎?(酵母菌等兼性厭氧的生物) ⑤你認為原始生命的新陳代謝類型應該是什么? ⑥“硝化細胞的代謝類型屬自養(yǎng)型”，這一說法準確嗎? 自然界除了綠色植物可進展光合作用外，還有沒有自養(yǎng)生物呢?答案是肯定的

14、，有。這類生物就是可進展化能合成作用的細菌。如硝化細胞、鐵細菌、硫細菌等。 通俗地說，光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)的共同之處都在于可自己養(yǎng)活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧化碳和水這些無機物合成葡萄糖等有機物。 而光合自養(yǎng)與化能自養(yǎng)的區(qū)別在于光合作用合成的葡萄糖中的化學能來于太陽能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學能來于氧化無機物所釋放出來的化學能。 還要注意下面四個概念，即同化作用、異化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型(為同化作用的一種類型)同化作用類型包括自養(yǎng)型和異養(yǎng)型(通俗地說是別的生物養(yǎng)活自己異養(yǎng)型包括腐生型(生活在無生命的有機質中)和寄生型(生活在活的生命體內或外表)。 其實這局部內容并不難，

15、但有一個地方學生要特別注意，這就是三種問法的區(qū)別，以硝化細菌為例： (1)硝化細菌的代謝類型是什么? 答案是：自養(yǎng)需氧型 (2)硝化細菌的同化作用類型是什么? 答案是：自養(yǎng)型 (3)硝化細菌的異化作用類型是什么? 答案是：需氧型 這三種問法的答案是不一樣的，要細心，注意不要答非所問。 人教版高二下生物教案2 一、三維目的 1、能說出DNA分子的根本組成單位 2、能概述DNA分子雙螺旋構造的主要特點 3、能說明堿基互補配對原那么 4、能概述DNA分子復制的時間、場所、過程、特點和意義 5、通過構建概念圖,有利于培養(yǎng)學生構建知識網絡才能。 6、通過課堂的技能訓練,強化學生分

16、析^p 問題和解決問題才能。 7、認同DNA分子構造和功能的統(tǒng)一性 8、通過師生互動,訓練學生語言表達才能及能標準和準確描繪專業(yè)術語 二、教學重點、難點 1、教學重點:DNA分子構造的主要特點 DNA分子復制的條件和特點 2、教學難點:利用堿基互補配對原那么進展相關計算 半保存復制應用 三、教學方法 談話法、講練結合法、歸納法 四、教具準備:PPT課件 五、教學課時:1課時 人教版高二下生物教案3 《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》說課稿 尊敬的老師： 您好!我說課的題目是人教版生物教材必修1第三章第三節(jié)《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》的內容。接下來我就從以下幾個方面

17、來說說這節(jié)課 一、教材分析^p 本節(jié)教材是普通高中新課程標準實驗教科書生物必修1模塊——《分子與細胞》中第三章細胞的根本構造中的第三節(jié)。本節(jié)內容是在前面兩節(jié)：第一節(jié)《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》和第二節(jié)《細胞器——系統(tǒng)內分工合作》的根底上編排的，表達了細胞構造由表及里的順序特點，符合學生的認知規(guī)律，也為后續(xù)的學習作了鋪墊，如細胞核的構造和功能是生物遺傳的根底，染色質和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的根底，也使學生對“構造和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。 另外，其中的幾個經典實驗也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。同時也為繼續(xù)學習必修2《遺傳與進化》及必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)

18、境》打下很好的根底。 二、學情分析^p 經過初中階段的學習,學生對細胞的整體構造如細胞膜,細胞質,細胞核有了初步認識,這局部內容可以看成是初中教材的補充和深化.通過前面幾節(jié)內容的學習,學生對細胞各局部構造以及他們的功能有了進一步認識,在腦子中能呈現出細胞亞顯微構造的三維圖,加深“構造和功能相統(tǒng)一”的觀念。 三、教學目的 (1)、知識與技能 ①.說明細胞核的功能和構造，尋求探究細胞核功能的方法，讓學生形成一個探究實驗的初步理念，分析^p 構造和功能相適應的關系，形成細胞是一個統(tǒng)一整體，互相依賴、互相依存的思想; ②.嘗試制作真核細胞的三維構造模型。理解生物學的模型的構建

19、及方法。 (2)、過程與方法 ①.通過課堂教學，讓學生領悟細胞核的功能、構造以及功能與構造之間相適應的關系; ②.培養(yǎng)學生探究實驗的根本思想、能通過實驗題目分析^p 實驗的根本設想，實驗目的，實驗的自變量、因變量，實驗的整體思路，知道實驗應注意的內容及方法，最終分析^p 實驗結果的才能。 (3)、情感態(tài)度與價值觀 ①.通過資料分析^p ，使學生體驗科學工作的方法和過程，理解探究實驗是生物學科解決問題的根本方法，增強學生最求知識的科學嚴謹、鍥而不舍的作風，培養(yǎng)學生探究新知識和創(chuàng)新的意識; ②.在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。培養(yǎng)學生的團結互助，自立自信的安康心理

20、。 四、教學重點、難點： (1) 教學重點：①細胞核的構造和功能;②制作細胞核的三維構造模型。 (2) 教學難點：①領悟細胞核是遺傳信息庫;②理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。 五、教學方法與手段 (1) 說教法： 本節(jié)課以指導學生進展探究性學習與合作學習相結合的方式展開教學的。這是根據老師在教學中設計的教學目的和教材內容特點來合理選擇的。探究性學習是發(fā)現科學事實、提醒科學規(guī)律的過程和方法，合作學習是學生通過合作，構建和內化知識的學習過程。 本節(jié)教材的內容很合適開展探究性學習，其原因是：細胞的構造雖然在初中學過，學生也依稀記得細胞核跟遺傳有關。但是，有關細胞核的構造和功能的知

21、識學生還知之甚少，細胞核為什么可以成為細胞的控制中心?跟細胞核的構造有關系嗎?…… 細胞核內還有許多奧秘有待學生通過探究來解決!運用這樣的教學方法，就把課堂交給了學生，大局部的時間由學生來支配，突出了老師在學生的學習過程中的指導者、參與者、合作者的角色作用。 在教學過程中應先復習前面所學習的細胞膜和細胞器的相關內容，同時使用多媒體、討論、提問等手段加強教學，是抽象的知識形象化、詳細化，便于學生的承受新知識。把握住“細胞是一個生命系統(tǒng)”，從細胞生命活動的角度來加強細胞內部主要構造之間構造和功能的聯絡。 (2) 說學法： 課前布置嘗試制作真核細胞的三維構造模型(以小組為單位)，“嘗試制作

22、真核細胞的三維構造模型”是課程標準詳細內容標準的要求，是教學中必須完成的。以小組合作形式課前完成是出于注意培養(yǎng)學生合作精神，課下完成也會給學生更多的時間，另外，利用平安的廢舊物品制作細胞模型更有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。以通過展示學生嘗試制作的真核細胞模型，以及交流“問題討論”中的討論題，引發(fā)學生對細胞核功能的探究興趣進入本節(jié)的學習。之后指導學生進展“資料分析^p ”，分組討論、探究細胞核的功能，并派代表發(fā)言，總結細胞核的功能。在細胞核的構造與功能相適應局部的教學中，以給出“考慮和討論”題，學生進展考慮和自由討論、自主探究，老師那么適時引導、補充、精言歸納，在討論細胞核的構造與功能相適應的過

23、程中認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。以這樣的方式進展教學，把課堂交給了學生，大局部的時間由學生來支配，充分表達學生在學習中的主體作用和突出了老師在學生的學習過程中的指導者、參與者、合作者的角色作用 六、教學過程： 首先引導學生回憶細胞的構造，細胞膜、細胞質內各個細胞器的分工合作、共同分析^p 產生分泌蛋白的詳細過程;提出問題：為什么這些細胞器可以這樣有條不紊的親密合作?他們之間是如何協(xié)調形成統(tǒng)一整體?從而引入本節(jié)內容。 問題探究：細胞核在細胞中到底起什么作用?科學家又是如何來探究細胞核的功能的呢? 首先通過學生小組討論及師生共同分析^p “資料分析^p ”中的第一

24、個實驗《美西螈核移植實驗》，提問美西螈的皮膚的顏色是由細胞核還是細胞質控制的?然后分析^p 以上的例子，讓學生自己分析^p 說明生物體性狀的遺傳主要是由細胞核控制。在此根底上，向學生舉出克隆羊多莉綿羊的實例，來加強對這一結論的理解。提醒學生學習科學家的嚴謹態(tài)度和不屈不饒的精神，尋求能表達細胞核的功能其他證據，引出第二個實驗《蠑螈受精卵橫縊實驗》，引領學生共同分析^p 細胞的分裂和分化與細胞核的關系，即細胞核控制著細胞分裂和分化，然后讓學生提問，總結細胞核的功能，老師繼續(xù)引導說明科學的嚴謹性，領讀第三個實驗《變形蟲實驗》，讓學生自己發(fā)現細胞核有更多的才能，是生命活動的控制中心。

25、為進一步驗證結論，再引出第四個證據《傘藻嫁接和核移植》實驗，最后學生分析^p 四個實驗共同總結出細胞核的功能----細胞核控制著細胞的代謝和遺傳。 緊接著再設問：那么細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心?要弄清這個問題，我們必須從細胞核的構造中尋找答案，構造決定功能。從而引出細胞的構造。分析^p 細胞核功能產生的原因?是哪一局部的構造在其作用。在分析^p 這局部構造時，同時多引導學生考慮以下幾個問題： (1) 細胞核能控制細胞的遺傳，說明其應該有什么物質? (2) 含有DNA的構造如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么一樣的構造? (3) 細胞核能控制細胞，肯定能

26、與外界聯絡，如何能辦到? (4) 學習RNA的分布時，RNA主要分布在細胞質，少量還分布在哪里呢? 對于這局部比擬抽象的概念，如DNA、染色體、染色質等概念，提出問題：染色質是否等同于DNA呢?染色質與染色體異同點及關系?引導學生進展討論交流，總結歸納其中的關系。這局部可以使用一些圖片和動畫來加強直觀教學。 最后，進展本節(jié)的小結和本章的總結，強調細胞是一個統(tǒng)一整體，在細胞核的統(tǒng)一調控下，細胞的各局部構造協(xié)調配合，共同完成代謝、遺傳等各項生命活動。為了加強理解，安排學生在課后以小組為單位制作真核細胞的三維構造模型，并安排時間交流、互評作品，從而更進一步地理解這局部的內容。 七、板書設計：

27、 第三節(jié) 細胞核-系統(tǒng)的控制中心 一、細胞核的功能 細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。 二、細胞核的構造 構造 核膜：雙層膜，把核內物質與細胞質分開　　　　mRNA→外 核孔：實現核質之間頻繁的物質交換和信息交流　蛋白質→內 染色質(體)：不同時期的不同表現形式，被堿性染料染成深色 核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關 功能 是遺傳信息庫;細胞代謝和遺傳的控制中心 八、課堂小結：簡單總結學習內容，評價學生的學習情況。 九、作業(yè)設計：《紅對勾》上本節(jié)相應的練習題。 十、課后反思： 教學中采用了課前復習提問，新授課時板書與多媒體并用及師生互動等教學手段，培養(yǎng)了

28、學生自主學習、探究性學習的才能。 教學理論中讓學生掌握了本節(jié)課的教學重難點，加之及時穩(wěn)固的配套習題，學生對這局部內容掌握的較好。 成功之處： (1) 實現了課前所制定的教學目的;(2) 突出了重點，較好地解決了難點; (3) 教法運用合理恰當，學習知識與運用知識相結合， (4) 課堂氣氛活潑，教學效果良好; 缺乏之處： (1) 時間安排稍顯緊張，最后的隨堂練習稍顯匆忙; (2) 教學過程中，學生的主體地位還不夠凸顯，教學講授的內容稍顯多了些。 人教版高二下生物教案4 教學目的 1.知識方面 (1) 細胞呼吸的概念(c 理解) (2) 細胞的有氧呼吸和無氧呼吸(c 理解

29、) (3) 細胞呼吸的意義(c 理解) 2.態(tài)度觀念方面 (1) 通過細胞呼吸的知識應用于理論，確立理論聯絡實際的觀點 (2) 通過學習細胞呼吸的意義，進步對生命科學的認識，樹立生命科學的價值觀。 3.才能方面 (1) 培養(yǎng)學生自學、觀察、總結歸納的才能 (2) 培養(yǎng)學生比擬、創(chuàng)造思維的才能 (3) 培養(yǎng)學生綜合分析^p 才能和知識遷移應用才能 重、難點分析^p 1.教學重難點： (1)有氧呼吸、無氧呼吸過程中的物質變化，能量變化 (2)細胞呼吸的意義 2.分析^p ： 細胞呼吸本質是將糖類等有機物氧化分解的過程。從物質變化角度看，無論有氧呼吸還

30、是無氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界條件氧氣是否參與，內在條件哪種酶系參與，因此在不同的場所沿不同的途徑逐步分解。從能量變化角度看，因細胞呼吸的物質變化是有機物逐步分解的，所以有機物中的能量也隨之逐步釋放。并在逐步釋放中將局部能量轉移到ATP中，另一局部能量以熱能形式散失，或維持動物的體溫。 細胞呼吸的意義：生物體的生命活動所需的能量直接來自ATP的供能，因此，ATP要不斷分解，那么，ATP的合成在生物體中重要途徑是細胞呼吸了。三大有機物可以互相轉化，而轉化的樞紐即是細胞呼吸(例如樞紐物質：丙酮酸)，可見細胞呼吸在生物體的新陳代謝中是非常重要的。 教學設計說明 1.教

31、學理念 教學設計改變了傳統(tǒng)教學以老師講解的傳授式的教學過程，取而代之的是以學生為主體探究式的學習過程。教學重視學生在課堂中的觀察、考慮，歸納、討論、動口、動腦的學習過程。利用圖表比擬，利用智慧園學以致用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現自主學習。教學過程著重引導學生全程參與，充分表達全員參與的教學理念。 2.幾點說明 (1)精心設計課件，實現將抽象知識詳細化，微觀知識宏觀化。借助課件的直觀觀察，幫助學生理解、分析^p ，突出重點，打破難點。 (2)刻意編排欄目，創(chuàng)設情景，營造氣氛。討論欄、智慧園等欄目中實際問題，能激發(fā)學生學習的興趣性，調動學生參與課堂的主動性。 注重學生的多方面

32、的才能, 組織學生課外預習本課知識，查詢并搜集本課的相關資料，從而培養(yǎng)學生自學才能及搜集信息的才能 利用圖表比照，總結歸納知識，到達培養(yǎng)學生比擬思維的才能。討論分析^p 智慧園中的實際問題，引導學生把知識利用到現實生活中去，在進步學生綜合分析^p 才能和知識遷移應用才能的同時，也增強了學生STS的意識。 教學方法：啟發(fā)、探究與討論式教學相結合 教學形式：觀察歸納→討論比擬→理論探究 教學手段：利用多媒體課件 課時安排 : 一課時 課前準備 老師：(1)有氧呼吸，無氧呼吸的電腦動畫課件及相關圖表、欄目顯能測試題等 (2)印發(fā)有氧呼吸，無氧呼吸的圖表，知識銜接，相關資料

33、。 學生：(1)預習教科書本節(jié)內容，書寫預習綱要。 (2)閱讀老師提供的知識銜接，相關資料。 (3)利用上網查詢，翻閱書籍，報刊等搜集細胞呼吸的資料。 教學過程： 一. 課題導入 問題：我們在前面學習過ATP，那么ATP在生物體中是通過哪些途徑形成的呢? (通過學生答復下列問題引出本課的課題。) 二. 學習新課 問題：在第二章我們學習過細胞器線粒體，那其功能是什么?(通過學生答復引出本課呼吸類型) (一)細胞呼吸的類型 1. 有氧呼吸 學生觀看有氧呼吸三階段電腦動畫課件，老師提示學生注意觀察并考慮：場所、物質變化、能量變化。 師生互動總結歸納有氧呼吸三階段，同時老師特別

34、點撥以下內容①線粒體是有氧呼吸的主要場所 ②元素示蹤 ③過程： 第一階段：1摩爾葡萄糖分解成2摩爾丙酮酸，少量[H]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。 第二階段：丙酮酸徹底水解生成6摩爾二氧化碳，大量[H]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。 第三階段：氧氣是氫的受體，生成水的同時釋放大量的能量，可利用能量生成34摩爾ATP。 ④能量去路 1摩爾葡萄糖有氧呼吸可釋放2870KJ能量，其中1161KJ可轉移并合成38摩爾ATP，其他以熱能形式釋放。 問題：有絲分裂實驗假設培養(yǎng)根尖不換水會有什么現象?人體劇烈運動后，有何感覺?通過學生答復下列問題引出另一呼吸類型：

35、無氧呼吸 無氧呼吸 (1) 學生觀看無氧呼吸的二階段電腦動畫課件，老師提示學生注意觀察并考慮：場所﹑物質變化﹑能量變化。 (3) 師生互動總結歸納無氧呼吸二階段，同時老師特別點撥以下內容： ① 生物體內因酶的種類不同，故無氧呼吸的產物不同。 常見植物細胞、蘋果細胞等，無氧呼吸產生酒精，酒精毒害細胞，所以會有爛根﹑蘋果腐爛現象。動物肌肉細胞、馬鈴薯等塊莖﹑塊根等無氧呼吸產生乳酸。乳酸使肌肉具有酸痛感覺。 ②第一階段與有氧呼吸完全一樣 第二階段：丙酮酸是[H]的受體。當丙酮酸轉化為乳酸或酒精的過程中并不釋放能量。 ③能量去路：1摩爾葡萄糖無氧呼吸(生成乳酸)釋放196.65KJ的能

36、量，其中61.08KJ可轉移并生成2摩爾ATP，其他從熱能形式散失。 ④由于最初地球的原始大氣無氧氣，那時的微生物因缺乏氧化酶進展無氧呼吸。后因藍藻、綠色植物的出現，大氣中出現了氧，于是有了有氧呼吸酶的好氧微生物，。有氧呼吸以其較高的能量利用率成為地球生物的主要呼吸類型。有氧呼吸是由無氧呼吸進化而來。但是，在特殊條件下，有氧呼吸的生物仍保存了無氧呼吸的才能。 老師引導學生簡要歸納有氧呼吸，無氧呼吸及細胞呼吸概念。 (二).細胞呼吸的概念(略) 學生觀看大屏幕討論欄，引出課題：無氧呼吸與有氧呼吸的比擬。 __________ 1有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯絡 __討論欄__ 2是不是

37、有氧呼吸只適用于真核生物，而原核生物只進展無氧呼吸? __________ 3 綠色植物的呼吸作用只發(fā)生在晚上嗎? (三)無氧呼吸與有氧呼吸的比擬 問題：細胞為什么要呼吸?通過學生答復引出課題：細胞呼吸的意義。 (四)細胞呼吸的意義 學生觀看大屏幕知識銜接的內容 __________ 1、生物界的能量轉化 _知識銜接_ 光合作用 :太陽能 ATP 有機物 (光能) (活潑的化學能)(穩(wěn)定的化學能) __________ 呼吸作用： 有機物 ATP 各項生命活動 (細胞呼吸)(穩(wěn)定的化學能)(活潑的化學能) 2、有機物之間轉化 學生觀看大屏幕知識銜接欄目的內容后，討論歸納

38、細胞呼吸的意義。第一為細胞呼吸提供能量;第二為其他重要化合物的合成提供原料。 學生觀看大屏幕智慧園欄目，引入理論探究課題。 三. 理論探究 __________ 作物增產 種子貯藏 __智慧園__ 果蔬貯存 酵母釀酒 __________ 種子萌發(fā) 運動減肥 學生展開分組討論。 師生互動歸納。 四 顯能測試(習題) 五小結略 六板書設計略 人教版高二下生物教案5 第二節(jié) 一、知識構造 二、教材分析^p 1.本小節(jié)主要講授“染色體構造的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應用”。 2.教材從“貓叫綜合征”講起，介紹了“染

39、色體構造變異的四種類型及其對生物體的影響”。之后安排了“觀察果蠅唾腺宏大染色體裝片(選做)”的實驗。幫助學生加深對染色體構造變異的理解，并學習觀察果蠅唾腺宏大染色體裝片的方法。 3.染色體數目的變異可分為兩類:一類是細胞內的個別染色體的增加或減少;另一類是細胞內的染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。其中后一類變異與人類的消費和生活關系比擬親密，是教材重點介紹的內容。 4.染色體組的概念通過分析^p 果蠅的染色體組成而得出。然后，根據生物體細胞中染色體組數目的不同，區(qū)分染色體數目變異的幾種主要類型---二倍體、多倍體和單倍體，重點講述多倍體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無籽

40、西瓜的培育過程，使學生把所學的知識與消費和生活實際聯絡起來。 5.本小節(jié)可以為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關染色體異常遺傳病和第七章《生物的進化》中有關現代生物進化理論的學習打下根底。 三、教學目的 1.知識目的：(1)染色體構造的變異(a:識記(2)染色體數目的變異(a:識記)。 2.才能目的： 學會觀察果蠅唾腺宏大染色體裝片。 四、重點?施行方案 1.重點： 染色體數目的變異。 2.施行方案： 通過掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具，變抽象為詳細，讓學生抓住關鍵，學會知識。 五、難點?打破策略 1.難點： 染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。 2.打破策略： 通過生殖細胞中的兩套不同的染色體，引導學生從全部染色體的許多特征中抓住共同的關鍵特征。結合多媒體課件及詳細實例，搞清難點所在。打破難點，理清思路。 六、教具準備：1.貓叫綜合征幼兒的照片;2.精子形成過程的示意圖;3.果蠅的精子與卵細胞圖、染色體構造變異和染色體數目變異的知識構造投影片;4.果蠅染色體活動的多媒體課件。 七、學法指導：本節(jié)課中，老師要指導學生仔細觀察，與學生談話，師生互動，共同歸納總結出應得的結論。 八、課時安排：2課時 第 30 頁 共 30 頁