《小學數(shù)學高效課堂教學策略研究》中期報告

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1、 《小學數(shù)學高效課堂教學策略研究》中期報告 第一篇：《小學數(shù)學高效課堂教學策略研究》中期報告 《小學數(shù)學高效課堂教學策略研究》中期報告 吉首大學師范學院附屬小學 張?zhí)飸c 由湘西吉首大學師范學院附屬小學組織申報的《小學數(shù)學有效教學策略研究》列為湖南省教育學會“十二·五”規(guī)劃課題,課題批準號：u—105。結(jié)合我校進一步推進、深化課程改革和全力打造高效課堂的實際需要，把本課題研究名稱改為《小學數(shù)學高效課堂教學策略研究》，敬請批準。 根據(jù)省教育學會和湘西教育科學研究院的要求，現(xiàn)就課題的研究情況匯報如下。 一、問題的提出 新課程改革實驗在我校已進行十多年來，小學數(shù)學教學經(jīng)歷了一次巨大的教

2、育理念、教學方式、學習方式等方面的洗禮，數(shù)學教學煥發(fā)著新的活力。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，受少數(shù)民族地區(qū)教育經(jīng)濟文化的影響。我校小學數(shù)學的教與學還存在以下問題：第一，小學數(shù)學教師“教教材”，而不是“用教材”的現(xiàn)象比較普遍。第 二、教師的教學方式、教學方法，還未得到根本改變，教學過程仍然以教師控制為主，學生參與率較低，課堂教學目標達成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。第三，學生在課堂上聽的多，練的多，動手操作的機會較少，展現(xiàn)思維與產(chǎn)生思維碰撞的機會較少，參與面狹窄，不是真正意義上的學習主人。第四，學生的學習潛力是無限的，但沒能被有效激活。 課堂教學是學校實施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地

3、。課堂教學的高效率，既能減輕學生的負擔，同時也能減輕教師的工作壓力，是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶，是每一個老師不斷追求的目標?！缎W數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎上，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發(fā)學生的學習興趣，向?qū)W生充分提供從事學習數(shù)學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數(shù)學知識”?？梢娦W數(shù)學課堂的高效是在教師的啟發(fā)引導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)問題、學會探究問題、學會創(chuàng)新，并能在真正意義上實現(xiàn)獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我

4、發(fā)展的主體。高效課堂是每個教師追求的最高教學境界。只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學生對于學習數(shù)學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會為他們終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。 小學數(shù)學高效課堂教學策略研究，確立“以生為本”，“以學定教”，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學習方式，通過引導學生自主學習，合作學習、展示交流使所有學生能有效地學習，以實現(xiàn)高效課堂的目標，這正是本課題的理論和實踐上具有研究價值的地方。我校作為湘西地區(qū)的窗口實驗小學，也必將有力地推進湘西少數(shù)民族地區(qū)課堂教學改革的步伐，讓湘西的孩子真正的沐浴素質(zhì)教育。 二、國內(nèi)外研究綜述 國外的有效教學思想較為

5、系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。以杜威為代表的“進步教育派”應運而生，提出了以“學生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導——發(fā)現(xiàn)”教學模式。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現(xiàn)為有效教學模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗模式，布魯姆的

6、掌握學習模式，瓦根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。 改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。 目前國內(nèi)

7、影響較大的、能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂等模式。 綜上，無論是理論研究，還是實踐探索，都為我們的高效課堂實踐研究提供了很好的范式和借鑒。高效課堂是雙向的行為，要達到高效，教師和學生各需付出怎樣的努力才能真正達到高效性。這是本課題研究意義之所在。 三、課題的界定 高效課堂：指以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉

8、悅交往過程。 教學策略:本課題是指從評價策略、導學案、班組文化建設、課堂模式4個方面開展實踐研究，切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。 四、理論依據(jù) 1．建構(gòu)主義學習理論。強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。 2．發(fā)展性教學理論。發(fā)展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發(fā)展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生全面和諧發(fā)展。 3．發(fā)現(xiàn)教學理論。在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的

9、原理和結(jié)論的一種教學方法。從兒童的心理特點出發(fā)，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。 4．有效教學理論。 學習中心論"是有效教學的基礎和核心，強調(diào)教師主導作用與學生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上。它強調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發(fā)展。 五、研究目標 1．通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應學生身心發(fā)展需求的小學數(shù)學有效教學策略。 2．通過本課題的研究，切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習數(shù)學的價值

10、，提高學生的自主意識和有效學習的能力。 3．通過本課題的研究，促使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念和教學方式，提高教師的專業(yè)化水平，最終提高小學數(shù)學教學效率。 六、研究內(nèi)容 1、評價策略 高效課堂教學評價、“智慧學習”成長評價、“智慧學生”成長評價、小組評價 2、高效課堂模式：自學、展示、反饋。 3、導學案編寫。 4、班組文化建設。 七、研究方法 1、行動研究法：在重視理論指導的基礎上，強調(diào)實踐和探索，邊學習，邊實踐，邊總結(jié)。 2、調(diào)查研究法：通過問卷等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。 3、經(jīng)驗總結(jié)

11、法。通過對平時實驗過程中的資料和積累的經(jīng)驗不斷分析、總結(jié)、提煉升華，歸納成文。 八、研究過程及階段成果 （一）成立了高效課堂督查考評組 課堂督察考評組由校長任組長，分管年級副校長為年級組第一責任人，校中層領導、學科教研組長、年級組長為成員，每天到課堂檢查、聽課、指導、反饋。 （二）班組文化建設 1. 班班配備先進的“漢王交互式多媒體” 學校多方籌措資金150余萬元為全校50間教室安裝了先進的“漢王交互式多媒體電子白板”和四面移動式黑板，為學生創(chuàng)建科學便捷的展示交流互動平臺。 2. 加強班級文化和小組文化建設 撤消講臺，讓教師走下講臺，成為名符其實的參與者、合作者。學生座位由秧田式

12、變?yōu)樾〗M式，面對而坐。全校每個班都有班名、班徽、班規(guī)；小組有組名、組徽、組訓。各學習小組分有助教、學科組長、紀律組長等，每個學生都有自己的職責。 3.學習小組建設 ①組建小組，落實小組合作學習的操作 小組合作學習的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責任人是班主任。二是內(nèi)容上的操作，主要責任人是任課教師。 ②小組合作學習形式上的操作 我們在實踐中探究出了適合附小大班額下小組人數(shù)是6——8人一組最好。組數(shù)太多，不易交流和考核。組內(nèi)人數(shù)太多，組內(nèi)距離感較大，不宜組內(nèi)交流討論。按學習能力劃分為A、B、C三個層次，堅持A教B、B教C、A拓展的分層次學習理念。各組同學面對面坐成兩排，

13、朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。這能更好利用兩頭黑板，便于學生觀看。各個小組自成一塊，相對獨立，各個小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。同時小組間有距離，易于學生走動交流。每個小組要按優(yōu)中差、男女生合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個差生夾在中間面對面，2個優(yōu)生和2個中生呈對角線坐。這樣做，一給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優(yōu)中學生以合作提高的機會。每個小組確定一位成績好、責任心強、有管理能力的擔任組長，管理本組全部事務。給小組以獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。每個小組確定組名，組訓，口號。便于考評、管

14、理和交流。每個小組的成員在定期考核后可以調(diào)整重組，在以后時機成熟時，組長可以組內(nèi)選舉，三類學生可以分類，分檔自由組合。 ③分組合作學習內(nèi)容上的操作 分組合作學習的落腳點和支撐點不是把學生分成小組就行了，而是分組后在課堂學習中，給學習小組以問題和任務，讓學生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。我校的小組合作學習是按照以下六步流程促進小組合作學習。 明標激趣 提出問題。（學習目標、任務或習題）讓學生知道要干什么。分解任務。這步是讓學生知道本組或自己要干什么，任務要具體。 自學階段 這步體現(xiàn)分組合作是個人探究基礎上的合作。先獨學，再小組，才能有效發(fā)揮個

15、人才智和集中集體力量。當然，如果探究項目較大，內(nèi)容較多，也可再分工或共同探究。 組內(nèi)展示 堅持小組討論“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學生AA，BB，CC對子學進行討論，然后小組對綜合討論中不會的問題，及時反饋給老師。堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學習目標。 集體展示 這步讓全班學生共享學習成果，體驗學習成功喜悅，交流不同的體會和感受。給潛能生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們每一點微小進步，教師都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要

16、肯定他們的精神，一點一點地培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要教師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。 評價反饋 學生是課堂的主人，要突出學生的主體，學生展示后，能讓學生質(zhì)疑點撥評價的要讓給學生，學生不能做的或者做不到位的，由老師進行評價。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當?shù)狞c撥評價總結(jié)，使學生學習再上一層次。 ④規(guī)范實施，有效的管理分組合作學習。 學生分成小組學習，不再是面對背而坐，而是面對面而坐；不再是一直坐著不動，可能隨時要走動；不再是有序舉手同意后發(fā)言，可能隨時都在發(fā)言、討論、甚至爭辯等等。所有這些新的表現(xiàn)都需要管理好，促進

17、學習有序進行，達到活兒不亂之效。組織管理好分組學習對長期順利實行分組學習至關重要，尤其是在實行初期。 ⑤健全機制，有效的考評分組合作學習。 對分組合作學習有評價反饋，這是學生成長的需要，這是改進教學的需要，這是教師發(fā)揮主導作用的需要。沒有評價反饋的分組合作學習是不完整的學習。如何實行評價，我認為要注意以下幾點： 1.建立小組評價機制和體系。一日一評，一周一評。學生評學生，老師評學生。 2.建立分組合作學習獎懲制度。對學生，對小組，對班級的評價后，要有說法，有具體體現(xiàn)，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結(jié)合進行。 3.評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，定期評。平時小評

18、，期中，期末大評等等。一定要及時進行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。 4.評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學生、老師的尊重和負責。最好每生建立一個成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進檔案袋。 （四）編寫導學案 1、導學案的形式 導學案內(nèi)容包括學習目標、學習準備、自主學習、合作學習、達標反饋、拓展延伸等幾部分。 學習目標：是教師向?qū)W生呈現(xiàn)的學習任務，一定要簡明扼要，導學案中的學習目標只是給學生看的，切忌照搬教學設計中的教學目標。要把教學目標轉(zhuǎn)化為真正的學習目標，要用具體的行為動詞如“記住、會畫、會寫、弄清、說出”等，盡量回避難以把握的要求，如“了解、理解”等。目標要簡潔、準確、

19、清晰、全面，一目了然。 知識目標：是指學知識達到什么樣的程度；如、知道、會背、運用等。 能力目標：通過學習學到了哪些能力。 情感目標：按照課標的要求，所涉及的是學生學習策略、情感態(tài)度、文化意識三方面的目標。 學習準備：（知識鏈接）（復習相關知識或引入與所學內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識。）目的在掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。 自主學習：學生在導學案的引領下，自學教材或?qū)嵺`操作。自學教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題。實踐操作的過程中，注意觀察、記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象進行分析，總結(jié)歸納得出自己的結(jié)論。 合作探究：是

20、自學的核心內(nèi)容，要突出知識重點，分解知識難點，要有探究價值?？梢允腔A知識相關概念、解題方法的探究，也可以是解決生活實際問題的探究。 展示提升：展示必須是學生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統(tǒng)一答案。展示內(nèi)容應是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題和引導學生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內(nèi)容的解讀，也有學生學習過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認識。 引導點撥：所謂“點”，就是點要害,抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難,排

21、障礙。引導要貼近學生，為學生所想所望，要讓學生有思維的空間，點撥分析不是就題論題，而是思想、方法的提升，要簡明扼要，切中要害，具有啟發(fā)性、指導性。要善于分層推進，逐步化解難度，讓學生漸入佳境。 檢測反饋：題型要多樣，量要適中，最好5-10分鐘可以完成為佳，難度適中，要注意雙基、分析思考和綜合應用相結(jié)合并體現(xiàn)層次性，具有針對性和典型性。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正。學生做完后要展示，老師或助教要給出及時的顯性評價，以激勵士氣。 2、導學案的課時要求 導學案與相應的教學設計相輔相成，導學案的編寫以課時為單位，一課一案

22、。 3、導學案的編制程序 導學案的編寫要充分發(fā)揮集體智慧。先由主備人“個備”，再返回學科組“群備”。主備人根據(jù)大家的建議進行完善、修訂。任課教師拿到導學案后再根據(jù)本班具體學情進行“復備”，這樣，導學案方可進入課堂使用。 （五）打造“智慧導學”高效課堂 以“享受學習，幸福成長，創(chuàng)造未來!”價值追求，構(gòu)建“智慧導學”高效課堂模式：即點燃智慧準備學→開啟智慧自主學→發(fā)揮智慧合作學→展示智慧交流學→提升智慧創(chuàng)練學→拓展智慧應用學。 讓學習發(fā)生在學生身上，讓智慧在思維碰撞中綻放。通過學知識，獲得方法，形成能力，提升智慧。 智慧導學核心是引導學生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，協(xié)助學生

23、發(fā)展自己的智慧，激發(fā)學生創(chuàng)造自己的智慧，激勵學生展示自己的智慧！ 課堂操作步驟： 第一步：自己學，學會會的，找出“不會的” 第二步：（帶著問題去解決問題）“對學、群學，學習不會的” 第三步：組內(nèi)展示“學會的”和不會的問題 第四步：班內(nèi)展示“學會的”和不會的問題 師生質(zhì)疑、補充、點撥、提升 第五步：達標練習 第六步：整理導學案：找出自己的難點、問題并記錄糾錯。 （六）研究成果及效果 1、構(gòu)建智慧導學高效課堂模式 把課堂還給學生、把學習的權(quán)利還給學生，既符合學生求知發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)新課程的要求。數(shù)學新知識不是教師先教，而是先讓學生在情境中去猜想和試做；學生回答的問題或試做的題目對

24、與錯，不是老師去評價，而是先讓學生去互相評議；數(shù)學新知的規(guī)律與活動，不是教師去演示，而是同學們?nèi)ヌ剿鳌⒄故?、總結(jié)。同時，快樂體悟?qū)W習策略很重視學生的學習興趣和快樂感。 2、編寫了1～6年“數(shù)學智慧導學案”。 3、制定出了吉大師院附小高效課堂基本規(guī)范。 ①《導學案編制與使用基本規(guī)范》 ②《小組合作學習基本規(guī)范》 ③《課堂模式基本規(guī)范》 ④《技術(shù)與方法應用基本規(guī)范》 ⑤《課堂文化基本規(guī)范》 4、評價方式的轉(zhuǎn)變--初步形成了高效課堂評價體系。 我們對學生的評價注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，評價方式，全面考察學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。評價方式

25、的改變對學生學習方式的影響也是顯而易見的。改變評價方式，不再用考試分數(shù)評價學生，考試也不是衡量一個人的唯一標準，要重點培養(yǎng)學生的能力。 ①智慧學生成長評價②智慧學習成長評價 ③小組合作學習評價細則 ④高效課堂教學評價表⑤班級高效課堂建設評價表 5、建立民主合作的新型師生關系。 高效課堂的構(gòu)建，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方式更得多。在學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融

26、為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。 6、促進了教師教學觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變 強化了學生的主體意識，關注、鼓勵、尊重、賞識、愛護學生；努力成為學生學習的指導者、合作者、服務者；學生學習過程中的促進者、激勵者。 7、學生的變化 學生的學習態(tài)度和學習方式有較大轉(zhuǎn)變，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。學會了評價，課堂氣氛較活躍。學生的學習方式由原來的“被動接受學習”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現(xiàn)學習”。 ①學生的問題

27、意識增強了 在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教學過分注重知識的傳授，把學生當作裝知識的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使教學變得機械、沉悶和程式化。這種教學方式導致學生被動、依賴、喪失主動性，過于服從權(quán)威，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在，我們的學生主動學習，尤其是在課堂上經(jīng)常提出質(zhì)疑。 教師注重學生問題意識的培養(yǎng)，起初學生不知道怎么提問題，可是經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)與指導，學生們慢慢得學會了發(fā)問，學會了質(zhì)疑，使課堂上充滿了智慧火花。 ②學生學習方式的多樣化 過去學生學習途徑、手段比較單一，主要是通過教師的講解、提問傳授知識。學習主體獲取知識和技能主要甚至唯一

28、依靠教師直接傳授，缺乏更多的學習途徑和手段。學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”?，F(xiàn)在，我們的教學中注重學生同伴間的交流與合作，學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。在合作學習中，同學之間、師生之間的合作與交流，每一位學生都積極表達自己的意見，與他人共享學習資源。這樣的學習方式有效轉(zhuǎn)化和消除學生之間過度的學習壓力，學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感、培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。不同層次的同學都有奮斗的目標；讓學生的學習興趣、成功感、快樂感不斷增加；讓同學感受到自主學習、合作學習是快樂的；在民

29、主、平等、尊重的氛圍中學習。 九、存在的問題 1、學習時間內(nèi)學習內(nèi)容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。 2、導學案編寫問題導學性不夠，學法指導不夠具體。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設計是影響高效學習非常重要的因素。沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，有些學生還不太清楚合作的要求和目的是什么。 3、評價不夠到位。個人評價、小組評價、班級評價、學校評價還沒做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。 4、小組建設不夠到位。 十、下一階段的任務： 1、精心編寫導學案

30、。 2、進步完善課堂模式研究。 3、加強班組文化建設。 4、建立校、班、組、個人評價機制、樹立榜樣，激發(fā)學生學習興趣。 5、完善高效課堂督查考評制度。 第二篇：《小學數(shù)學高效課堂教學策略研究》中期報告 《小學數(shù)學高效課堂教學策略的研究》 中期論證報告 盧龍縣蛤泊鎮(zhèn)中坨小學 武曉光 由盧龍縣蛤泊鎮(zhèn)中坨小學組織申報的《小學數(shù)學高效課堂教學策略的研究》被確立為秦皇島市教育科研“十二?五”規(guī)劃2022校域性課題,課題編號為：qhd125kt2022178。 根據(jù)《盧龍縣市“十二五”教育科研規(guī)劃課題中期論證活動》的要求，現(xiàn)就課題的研究情況匯報如下。 一、問題的提出 1、現(xiàn)代數(shù)學教

31、育應對時代挑戰(zhàn)的需要 現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術(shù)本質(zhì)上是數(shù)學技術(shù)。”、“數(shù)學是核心技術(shù)?！?、“數(shù)學：關鍵技術(shù)的關鍵?！?。面對數(shù)學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數(shù)學教育的目的是使學生學會運用數(shù)學，數(shù)學學習的最重要的成果就是學會建立數(shù)學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數(shù)學教育中，數(shù)學成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。不是數(shù)學成為人的工具，而是數(shù)學教育使人成了數(shù)學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學技術(shù)的迅速發(fā)展，面對需要每個人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實社會，我們只有改進數(shù)學課堂教學策略，才能使數(shù)學教育適應學習化社會的需要，也才能為培養(yǎng)學生終身學習的能

32、力做出積極的反映。 2、新課改對數(shù)學課堂教學提出的要求 進行新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。數(shù)學教學觀是數(shù)學教師關于數(shù)學教學的本質(zhì)以及學生數(shù)學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導

33、者與合作者。 3、我校教師要求改變數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的迫切希望 縱觀我校數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教” 輕“學”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學現(xiàn)狀，提升教育教學能力，從而促進學生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。 綜上所述，開展小學數(shù)學高效課堂教學策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，揭示提高課堂教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提

34、高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進學校發(fā)展都具有很高的實踐意義。 二、課題的界定 高效課堂：指以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。 教學策略:本課題是指從評價策略、導學案、課堂模式等方面開展實踐研究，切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。 三、研究目標 1．通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應學生身心發(fā)展需求的小學數(shù)學有效教學策略。 2．通過本課題的研

35、究，切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習數(shù)學的價值，提高學生的自主意識和有效學習的能力。 3．通過本課題的研究，促使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念和教學方式，提高教師的專業(yè)化水平，最終提高小學數(shù)學教學效率。 四、研究內(nèi)容 1、評價策略 高效課堂教學評價、“智慧學習”成長評價、“智慧學生”成長評價、小組評價 2、高效課堂模式：自學、展示、反饋。 3、導學案編寫。 五、研究方法 1、研究方法： （1）調(diào)查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎。 （2）行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，

36、去蕪存精，取得預期成果。 （3）經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。 （4）案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。 2、研究的操作措施 （1）加強理論學習，轉(zhuǎn)變教學理念，形成有效教學的新理念。 （2）行動+反思，在實踐中探索，在反思中提高。 （3）完善教學教研制度，使每位數(shù)學教師都能自覺進行教學研究。 （4）通過典型教例研究，獲得相關經(jīng)驗。 六、研究過程及階段成果 （一）研究的過程 本課題2022年4月申報批準為秦皇島市市級“十二五”規(guī)劃

37、科研課題，從批準之日起啟動研究，2022年11月通過鐘祥市教研室中期評估，并被推薦為鐘祥市市級立項課題，2022年1月結(jié)題。主要過程如下： 1. 第一階段（2022年1月——2022年2月）：組織準備階段。學習與本課題相關的教育教學理論，收集文獻資料。進行本校 “課堂教學”的摸底調(diào)查，形成分析報告。在此基礎上，形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂了具體的研究計劃。 2. 第二階段（2022年3月2022年8月）：行動研究階段。 （二）研究的措施 （1）推進備課改革 首先，我們作了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領導隨堂聽課制度。由教導處每周統(tǒng)一安排分組聽課，對被聽教師的教學情況進行摸底、指

38、導。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續(xù)跟蹤指導，以聽課來促進教師認真?zhèn)湔n。二是在課題組改進了備課的設計和過程。其次，以往的校內(nèi)教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。實踐證明：這些改革是富有成效的。 （2）改進研討課 為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。 ①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。主題的設定者可以是課

39、題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。 ②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課。這種對一堂課的反復研究，體現(xiàn)了我們求真務實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。 （3）提倡互動評課 評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設計思路、問

40、他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。 （三）解決問題的目標和策略 我校構(gòu)建高效課堂實踐研究活動按照以下幾個步驟和要求進行實施： 第一步：以教材研讀為主。 基本要求：本階段要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，研讀單元教材和每篇文章和章節(jié)內(nèi)容，吃透教材在整個學科中的地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系、知識縱向線索和橫

41、向結(jié)構(gòu)、把握知識深度與廣度、知識的內(nèi)涵和教材以外的相關信息，明確知識重點、難點和關鍵，能夠?qū)滩倪M行靈活的加工處理，細致作出對教材處理的構(gòu)想，能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃，為有效備課打牢基礎。 主要措施：在組織教師深入學習有效教學理論和深入研讀課程標準的同時，要通過專家講座、干部輔導、骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養(yǎng)典型、過程考核、教材教法考試等措施，落實本階段工作要求。 第二步：以教學設計為主。 基本要求：本階段要求教師規(guī)范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環(huán)境、把握學科特點的基礎上，依據(jù)新課程教學設計的兩個基本思路（

42、即：要以學科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點來設計和組織教學；要以解決問題過程的活動線索和學生心理發(fā)展過程、活動訓練為線索來設計教學），高質(zhì)量落實我縣備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)的常規(guī)要求，做到規(guī)范備課。在此基礎上，要鼓勵教師不斷超越自我，創(chuàng)造性地開展有效備課，逐步讓每一節(jié)備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、結(jié)構(gòu)分明、內(nèi)容精當、富有內(nèi)涵，形成有個性、有創(chuàng)意的教學設計，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎。 主要措施：通過加強常規(guī)管理，落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優(yōu)秀教學設計展覽和評比，開展備課案例評析研

43、究等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量。 第三步：以構(gòu)建高效課堂為主。 基本要求：本階段要求教師努力提高教學有效性，構(gòu)建高效課堂。努力在以下幾個方面著力：一是充分研究學生，要清楚學生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找準“最近發(fā)展區(qū)”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，使教學能夠真正促進學生發(fā)展。二是明確教學目標，要樹立三維目標整合意識，為每一節(jié)課制定適切的課程目標，做到明確、具體、可操作性強。三是創(chuàng)新教與學方式，牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，充分發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生

44、學會學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。四是優(yōu)化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控，切實提高教學活動實效。五是堅持教學反思和行動研究，形成自覺審視、反思自己教學的習慣，不斷總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗，尋找教學中低效或無效的問題進行研究，提高教學反思的能力，從而提升教師教學能力和水平。 主要措施：在鞏固已有工作的基礎上，廣泛開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，開展全員性的高效課堂教學評比、青年教師創(chuàng)優(yōu)課、骨干教師獻藝課等活動，促進課堂教學改革的深化。堅持開展高質(zhì)量的校本研訓活動和微型

45、課題研究活動，加強教師間的對話交流，強化教學過程管理，促進教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念和教育教學行為努力提高課堂教學的效益。 第四步：以優(yōu)化作業(yè)設計為主。 基本要求：本階段要求教師精心設計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減輕學生課業(yè)負擔。教師明確作業(yè)的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發(fā)展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)。 主要措施：通過采取完善常規(guī)作業(yè)設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評，組織作業(yè)設計研討，開展教師現(xiàn)場作業(yè)設計競賽、優(yōu)秀作業(yè)設計案例評選、優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學生家長評教等措施，推進作業(yè)設計的優(yōu)化，使教師形成自

46、主設計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習慣。 七、存在的問題 1、學習時間內(nèi)學習內(nèi)容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。 2、學法指導不夠具體。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設計是影響高效學習非常重要的因素。沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，有些學生還不太清楚合作的要求和目的是什么。 3、評價不夠到位。個人評價、小組評價、班級評價、學校評價還沒有待進一步學習和研究。 八、下一階段的任務： 1、進一步完善導學案的編制以及課堂模式研究。 2、建立校、班評價機制

47、，樹立榜樣，激發(fā)學生學習興趣。 3、。完善高效課堂督查考評制度。 第三篇：《小學數(shù)學課堂有效提問策略研究》課題中期報告 課題編號：JXKT-XS-04-001 《小學數(shù)學課堂有效提問策略研究》課題中期報告 本課題從2022年11月立項后，學校及時召開了開題儀式， 開題以來，統(tǒng)一了認識，明確了課題研究的意義。課題組按照專家和學校的要求積極開展研究活動，嚴格按照課題研究方案展開具體的課題研究工作。 一、課題研究的策略、措施 1.在課題研究期間課題組的老師認真聽課、議課、評課，努力吸取其他教師先進經(jīng)驗，高度關注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。如下幾個方面： （1）導入：提

48、問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發(fā)學習興趣、引發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望。 （2）新知學習：提問作為小學數(shù)學教學過程中互動活動的召喚與動員行為，促進學生表達小學數(shù)學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員間的交流，促進人際活動。是小學生學習數(shù)學的支持行為，可以提示數(shù)學知識重點，組織數(shù)學教學內(nèi)容，促進數(shù)學結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學學習視野，診斷與解析數(shù)學學習中的疑難。 （3）鞏固練習：提問是師生數(shù)學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數(shù)學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學學習目標的達成度，能為學生提供數(shù)學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次

49、。 （4）總結(jié)：提問作為數(shù)學課堂教學中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學活動的綜合效益，應充分考慮認知、情感、行為等要素。滿足不同層次學生數(shù)學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。這幾個主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋?、表達、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效。 2.對經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學生三方面聯(lián)系的橋梁。小學數(shù)學課堂上教師發(fā)問和學生答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。 3.對自己提問有效性研究培養(yǎng)。課題

50、組成員上課后，及時總結(jié)反思、交流，形成心得體會。 4.定期參加座談會，交換課題研究信息，及時解決課題研究過程中遇到的各種問題。 5.參加“磨課”式的研討活動。 6.走出去，虛心請教。2022年11月24日課題組成員赴天津河東區(qū)試驗小學參加全國七省七校數(shù)學課堂大教研活動。2022年9月寶湖實驗小學教學研討，2022年11月湖畔分校教研研討。 二、課題研究階段安排 1.準備階段 （1）理論學習：了解素質(zhì)教育的要義以及新數(shù)學課程標準的相關理念，明確研究《小學數(shù)學課堂有效提問研究》的重要意義。 （2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案，對方案進行研討、修改、定稿。 2．實施階段

51、 （1）11月2022同課題組成員制定調(diào)查問卷，發(fā)放問卷進行調(diào)查，回收問卷，分析問卷。研究目前我校教師課堂提問的現(xiàn)狀和分析存在問題及原因。 （2）教學實踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，組織課題組教師在課堂教學中進行嘗試。 （3）案例分析：結(jié)合課堂教學實際，開展若說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。 （4）交流小結(jié)：對教學實踐進行階段性的總結(jié)并相互交流。形成小學數(shù)學課堂有效提問的策略。（附件1：） （5）在初步成果的基礎上廣泛開展課題研究，并推廣成果。（附件2：） 二、課題研究方法 1．行動研究法：結(jié)合具體的課堂教學，研究有效提問的策略。（附件2：） 2．觀察法：通過觀

52、課是課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關有效提問的研究素材。 3．反思法：依托課堂教學，反思如何有效提問。 4．經(jīng)驗總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。 三、目標達成及實用價值 1、通過對《小學數(shù)學課堂有效提問的研究》這一課題的研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，不斷摸索課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學體會收獲反思、（附件3：）案例分析、（附件4：）教學論文。 （附件5：） 2、學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶

53、惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學問題的興趣，思維得到鍛煉。 四、階段成果存在的問題和今后的改進措施 (一)研究成果 依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性為了提高小學數(shù)學課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學教學聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數(shù)學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我們還經(jīng)常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓，課題組成員經(jīng)常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。在課堂教學中，我們首

54、先轉(zhuǎn)變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我們還嘗試讓學生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學生的“問題意識”。課題組是這樣做的： （1）激發(fā)學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學生的積極性。 （2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也

55、應給予積極的肯定。 （3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。 （二）存在的問題 通過研究學習，我們課堂提問有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。 1.提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切

56、入提問。 2.提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。 3.學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效率的提高。 （三）今后的改進措施 1.繼續(xù)狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有

57、效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。 2.進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。 3.建立個人成長記錄袋，裝載每次研

58、究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì). 第四篇：《小學數(shù)學高效課堂教學策略的研究》調(diào)查報告[推薦] 《小學數(shù)學高效課堂教學策略的研究》 調(diào)查報告 盧龍縣蛤泊鎮(zhèn)中坨小學 李國富 根據(jù)新課程觀念，教師的教學策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。經(jīng)過相關理論知識的學習和大家的教學感受，我們初步構(gòu)建了以下幾點小學高效課堂教學的基本策略

59、。 （一）活動教學的策略 新課標提出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而數(shù)學活動應是學生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發(fā)，精心設計數(shù)學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。 1、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。它是學生參與數(shù)學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思

60、維”的認識規(guī)律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。其次，引導學生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進行抽象概括。 2、 自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學習的內(nèi)容，對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內(nèi)容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗

61、、猜測、驗證等數(shù)學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。 要真正實現(xiàn)學生之間的合作，首先要讓學生掌握一定的合作技能，這是進行合作學習的前提條件。學生合作的技能包括：學會傾聽；愿意并能恰當?shù)谋磉_自己的觀點；學會欣賞別人的優(yōu)點又能夠適度寬容別人的不足

62、等。合作學習的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要長期培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。比如：善于傾聽是一項重要的合作技能，從一年級起，就應把培養(yǎng)學生善于傾聽的能力作為一項特殊的教學內(nèi)容常抓不懈。 具備了合作學習的技能，就可以進行小組學習了。首先將學生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)” 的原則進行分組，為了在小組學習中避免“學優(yōu)生一言堂”的組內(nèi)成員間的不平衡現(xiàn)象，首先明確小組合作學習中每個成員的職責，進行一定的分工，這種組內(nèi)分工還必須進行角色輪流交換，一定時期內(nèi)互換一次角色，使每個人都能從不同的角色位置上得到體驗，得到鍛煉和提高，為全體學生的全面發(fā)展奠定基礎。 （二）創(chuàng)設生活化的學習情境的策略 數(shù)學知

63、識來源于生活，生活中處處有數(shù)學。小學生學習的數(shù)學應該是生活中的數(shù)學，應該學習他們“自己的數(shù)學”?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》中指出：“學生要能夠體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增強對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。”所以我們要認真開展數(shù)學生活化學習，構(gòu)建更開放的數(shù)學學習平臺，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中尋找數(shù)學題材，讓學生聯(lián)系生活實際學習數(shù)學、理解數(shù)學、應用數(shù)學，體會到數(shù)學就在他們身邊，感受數(shù)學的作用，體會到數(shù)學的魅力。 1、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學問題 小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數(shù)學知識、法

64、則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學習的知識正是來自于生活之中，從而使進入學習的一開始就感到數(shù)學的價值，激發(fā)起學習數(shù)學的興趣。例如：學習“小數(shù)加減法的計算”，一位教師課前安排學生到附近超市幫助家長購物活動，并讓同學們把購物小票帶到課堂，向同伴介紹購買的商品，同時提出問題請大家合作解決。如“一枝鋼筆和一個筆記本共用多少錢？”，“一支牙膏比一塊香皂少多少錢？” 還有的同學提出請同學們幫忙驗證一下售貨員阿姨所找的錢數(shù)是否正確。這些問題來自生活中，又都涉及到了小數(shù)加、減法計算的法則。購物實踐活動，使學生對學習材料產(chǎn)生了興趣，數(shù)學法則不再是令人生畏的抽象概念，數(shù)學知識就在孩子們熟悉的生活中。身邊的數(shù)學

65、問題引起學生的探索興趣，孩子們在親身經(jīng)歷的數(shù)學知識形成的過程中實實在在地感受到了數(shù)學的應用價值。 2、貼近學生實際，探索數(shù)學問題 為了讓學生更好地理解數(shù)學，學會學習數(shù)學，我們要把數(shù)學課堂教學建立在學生已有的知識生活經(jīng)驗地基礎上，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動中，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，促使學生以積極的心態(tài)投入到不斷地提出問題，思考問題，探索問題當中去。例如：學習“按比例分配”時，課前我讓學生去調(diào)查生活中某些物體各組成部分的比，其中我讓每個同學都去茶館調(diào)查一下奶茶中奶和茶的比。課始，當學生匯報了奶和茶的比是2：9之后，我先讓學生說一說“從奶和茶的

66、比是2：9中你可以得到什么信息”。接著，我向?qū)W生提出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“同學們喜歡喝奶茶嗎？”、“今天老師特意帶來了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制22022的奶茶，請大家?guī)椭阋凰?，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同學們聽說要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會兒，令人驚喜的不同答案出現(xiàn)在老師面前，為了讓學生進一步體驗探索成功的喜悅,最后,我還請兩名學生當場配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。從上述例子可看出,真實生活情境的創(chuàng)設拉近了學生與數(shù)學的距離，學生在自己生活經(jīng)驗的基礎上學數(shù)學、用數(shù)學，在探索問題的解決中發(fā)揮了聰明才智，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。 3、運用數(shù)學知識，解決生活問題 學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則?！稊?shù)學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！币虼耍覀冊跀?shù)學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐解決數(shù)學問題。例如，教學“長方形和正方形的面積”時，教師創(chuàng)設了這